研究初等教育阶段中促进学生合作性学习的重要性

研究初等教育阶段中促进学生合作性学习的重要性合作性学习作为一种教学理论与策略体系，2070年代在美国兴起，80年代后逐步在范围内的得到认可并加以利用，如今在我们国家已有一定的应用基础，初等教育阶段应新课标提倡虽有牵涉，但大多流于形式，浮于外表。相比于国外学校所构成的系统、成熟的合作性学习形式与多样化的合作学习平台，形式单一，应用空间局限，缺乏系统支持、有效指点和时代活力是我们国家大部分学校应用合作性学习经过中的重要问题。合作性学习作为一个复合性、多层面的概念有着若干代表性的定义，而本文所指的合作性学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。1.研究现在状况国内外关于合作性学习的相关研究已有许多，而此类研究关注的重点重要集中在从合作性学习的产生背景、理论基础、目的意义以及基本要素等方面，为其在实际教育系统中的应用构建一个完好的理论框架。最近几年，关于合作性学习的研究也逐步从理论框架的构建转移到学科课堂教学中对于其的详细应用上来，不少一线的老师或研究者们也在理论中探索出了一些行之有效的施行策略。但其仍存在下面问题：第一，对于合作性学习的应用条件、形式缺乏相对清楚明晰、系统的认识；第二，初等教育阶段应用合作性学习的平台与方式较为局限，没有真正将“合作〞与“学习〞在实际的教育教学经过中融为互相促进的一体；第三，合作性学习形式在初等学校教育中缺乏成熟的引导机制和评价系统。2.案例分析根据关联主义学习理论，关联主义的起点是个人。个人的知识构成了一个网络，这种网络被编入各种组织与构造，反过来各组织与构造又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。这种知识发展的循环〔个人网络对组织〕使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域坚持不落后。而这种知识网络的搭建和分享能够通过现实中的网络平台得以实现，如丹麦VIA大学〔下面简称V〕就开创建立了一个专门为学生、教育者，以及各类机构组织者、管理者提供表达、沟通、合作平台的网站——VIAConnect。而V很好地利用这个网络平台去促进学生的团队合作项目的进行。下面笔者将以在V亲身参与的一次跨专业团队合作为例，对该校怎样组织、指点以及利用该网络平台促进团队合作进行扼要说明。V把全校共计150名学生〔来自五个不同专业与不同年级〕划分成25个团队，让其围绕“FromLonelytoCommunity〞这一主题构思并制订一个针对性的解决方案。整个经过历时两周，最终的评价者由VIAConnect这一网络平台系统中的专业人员与非专业用户充任，共同挑选出最佳方案。而保证该项目高效且顺利开展的两个关键因素就在于有序的指点与网络平台的利用。其中有序的指点重要表现为：第一，清楚明晰的任务阐释与目的划分〔将重要任务分为三个分任务进行〕引导参与者能够较快地聚焦问题并进行考虑；第二，利用理论与练习〔TheoryPractice〕的穿插帮助参与者快速熟悉理论工具以引发合作性学习；第三，伴随合作经过的反应与调控能够帮助参与者及时做出修改。而另一主要因素，即VIAConnect的“桥梁〞作用：连通着参与理论的设计者与承受效劳的使用者双方，并通过双方的互动沟通进一步推动设计者完善自己的方案，因而它是各团队展现方案，回收反应，获取信息，进行沟通，以及最终呈现的主要基地。在这里，不同的学生团队能够利用多种形式〔如此图片、数据、文献、报告等〕充足展现自己的方案设想及细节等，同时可以以不受时间、空间限制的约束，收到来自多个领域的专业人士或非专业人士的各类建议或质疑，并在这样的经过中不断完善自己的方案。除此之外，以此为桥梁将学生团队的方案设计放于公众平台进行检阅，能够将小范围内的团队合作扩大化，加强其实际应用的可能性，也能够将各个团队之间通过创意、经历体验、问题等的分享经过严密联络起来。3.建议在以上所介绍到的合作形式的启发下，结合当下中国初等教育的环境以及其对于合作性学习的应用现在状况中所暴露出来的一些缺陷，笔者有下面几点建议。3.1网络平台学校能够利用校园网等网络平台开创建立一个不受时间和空间所限制的合作沟通平台，并利用这一平台作为合作性学习的辅助工具，同时可以作为学生私下沟通，讨论的学习园地。尤其是在当下，网络已成为人们获取信息、进行社交的主要渠道，以此为媒介不仅能够延伸学生的学习领域，还实现了学生学习渠道的多样化。以网络为平台将更多不同年龄条理、能力水平的学生联络起来，一方面大大提升了学习发生的可能性，激发学生的学习动机和，另一方面有利于学生创新思维和学习气氛的构成。更主要的是，网络平台同时作为一种社交平台，能够通过一种互相干扰的经过极大地扩大学生的学习量。如此一来，不仅将合作性学习赋予了信息化时代的特征，而且还有其他多种受益之处，重要具体表现出为：①投入更少的精神和资金就能收获更深切进入的学习；②完善认知构造。使学生在判定同辈奉献时构成批判性的学习思维；③通过高质量的问题和清楚明晰的解释等要求促进学生深切进入的理解与相关学习的驱动；④使学生的表达和沟通能力得到锻炼与提升；⑤网络平台的广阔性为学生合作学习群体提供了异质性背景。3.2Presentation教学法在课堂教学之中根据不同科目的特点有针对性地、经常性地利用Presentation教学法，即展现教学法。传统的讲解式教学法在当下的教学环境中已不能充足调动学生的兴趣和活泼踊跃性，而新课改以后，为避免“师讲生听〞这种灌输式教学形式所导致的如学生逐步构成对老师的依靠心理，老师难以全面把控和评估学生在课外的课前预习、课后稳固情况等问题，以学生为课堂中心的教学理念逐步成为主导教学思想之一，因而也就有了诸如“杜郎口〞“昌乐二中〞等中学的教学形式。而此地方提倡的Presentation教学法更侧重于强调以学习内容为基点，在教学经过中有针对性地参加这一环节，让学生以合作的方式“走近〞并“走进〞学习内容，而且学生设计、预备与呈现Presentation的这一经过本就是一种潜在的学习经过。将这种教学法经常性地应用于教学之中，其好处在于：①使学生在搜集资料时最大限度地接触真实的语言材料，了解各种题材；②提升学生的综合素质，如组织、语言表达、应变、创新等；③为学生提供一个平台展现自我，表达自我，加强学生自负感；④能调动学生的学习积极性，加强学生对某些枯燥内容的兴趣，以成就感促进学生学习动机的产生与加强。3.3强调小组作业中的同辈学习机制小组合作学习作为同辈学习的一种形式，也是我们国家新课改所提倡的研究性学习中一种重要教学形式。相比于欧洲国家而言，我们国家初等教育阶段对于学生合作性学习的应用基本停留在课堂教学层面，小组作业的环境、时间普遍集中在学校区域里及规定的学习时间内，除此之外，还包含教学材料中一些综合性学习的要求所进行的亲子间合作性学习。然而这样的合作性学习所能到达的效果并不可观，原因在于：①合作形式太过单一且目的任务所具备的挑战性不足以充足激发学生内在的学习动力与学习潜能；②合作环境较为局限，对于学生“社会化〞的目的具体表现出不够明显；③校外合作学习的类型倾向于亲子合作，相比于同辈群体间的互相学习，父母等长辈的角色容易在合作经过中带来一些消极影响。根据教育社会学理论的观点，同辈群体被以为是隐形课程的根本源头；同辈群体具有影响个别学生的行为的力量的原因在于个体自愿服从较大的事业；同辈群体能够掉臂很多个体差别构成〔智力、成就、人格、家庭生活、体貌、社会兴趣等〕。因而在设计小组作业时指点者需要有意识地将学生进行组合，打破惯例地以位置进行组合的方式，尽可能选择在性格、学习能力上能够互补互促的组合，实现独立个体在合作中的平衡存在状况，而且互相之间的沟通及反应等能够对相互起到正向的强化作用，放大同辈作用。同时，清楚明晰该小组合作任务中合作目的、合作对象、合作内容及可发生环境的一致性与可行性；其次，在指点经过中也要摆正自己的位置，不外分干涉，也不外分听任；最后，则是选取恰当的评价标准予以反应。3.4明确合作学习与同伴互助学习的区别和联络合作学习〔Collaborativelearning〕与同伴互助学习〔Peer-to-peerlearning〕是两种有着明显区其余学习形式。明确他们的差别而且在实际的教学环境中有针对性地进行运用能力够做到“药到病除，强身健体〞概括来说，两者区别重要在于三点：①前者属于有着共同目的的一群人聚集在一起，在一定的组织领导下，通过合作的方式以某一问题或概念为中心进行学习的活动。而后者则属于由学习能力较强或学习水平较好的一方率领其他学生就某一概念或问题进行学习的活动。②前者是参与者们在团队和合作中一起进行学习。而后者是部分参与者在团队和学习经过中向某一人学习。③合作学习形式中话语权和知识流动方向不定，所有参与者均可作为提供学习资源的一方。而同伴互助更倾向于“同辈指点〞话语权和知识通常由指点者流向被指点者。当然，这两者并非绝对独立存在，当同伴互助学习形式中的指点者与被指点者能力处于相当地位时，角色能够互换，此时指点者与被指点者的界线也就逐步淡化，即向合作学习形式转化。根据〔论同辈学习环境及其作用机制〕中的观点，无论是同辈指点还是合作学习，都属于指点性学习环境，其影响机制在于激活“惰性知识〞。明确这一点是为了区分合作性学习中不同方式的应用条件，更有针对性地运用到实际中去，如在应对一个班的同学的学习表如今某一科课程学习中差距较明显时，应选用同伴互助学习以提升学生对该科学习的积极性，进而有效降低差距。4.主要性及优势总结第一，合作性学习能有效提升课堂教学效率。第二，能够促进学生自立学习能力与多方面综合素质的提升，包含沟通、沟通及表达的能力，组织及领导的能力，选择与的能力等，更有利于知识的吸收与内化。第三，有利于消除班级中“尖子生〞与“学困生〞之间的差距，利用同伴指点学习实现“双赢〞——即充任指点者的“尖子生〞在自我确信和担当意愿方面能够得到提升，自我要求与等待也会随之提升。而充任被指点者的“学困生〞则会在学习成就、学习动机、学习态度等方面有所改善和提升，自负心得到加强。双方在同辈学习机制下实现知识的转移与共建。第四，将课堂的主导权真正地交付于学生，实现“以学生为中心〞加强学生在学习经过中的“主体意识〞与“主人翁精神〞表现为学习积极性、自负感及成就感的提升。第五，是学生实现“社会化〞的