小学数学-十几减九教学设计学情分析教材分析课后反思

十几减九教学设计［教学内容］

版《义务教育教科书·数学（一年级下册）》第一单元信息窗口1。

［教学目标］

1.让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减九的计算方法，用十几减九的计算方法解决生活中的问题。

2.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。

3.培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

［教学重难点］

十几减九的计算方法。［教学过程］一、创设情境，导入新课。万物复苏、春暖花开的季节我们应该走出去看看外面的世界，在出去之前我们先在屋内做一些热身准备，(出示课件)热身准备一：拍拍手，做运动。（看到九，想到一，看到八，想到二……）同桌完成。热身活动二：爬楼梯，看谁算得快！小组完成。出示信息窗口二图片，看一看我们今天要去哪里游玩，在看图的过程中你能发现那些数学信息？并且能提出那些数学问题？（小组讨论，班内汇报）是归纳总结学生提出的问题：1、有几个男生？2、还剩几个气球？二、小组合作，探究新知。解决问题一:有几个男生？你能独立的列出算式吗？————15-9=？你能找到计算方法吗？（小组讨论，并由学生在班内展示计算方法）师总结：A、数手指。B、分成（破十法）①、把15分成10和5,10-9=1,1+5=6。②把9分成5和4,15-5=10,10-4=6。C、想加算减。9+6=15，所以15-9=6。3，将结果写到算式中去。（提示不要忘记带单位）解决问题二：还剩多少个气球？学生独立完成。在组内交流自己的计算方法。教师随机指导。三、练习应用，巩固提升。“智力大比拼，我拼我最棒”组内比赛，看看那一组是最棒的！1、2、3、看图列算式。（学生独立完成，教师随机检查，并给做对的小组加分）4、一共有16人来踢球，现在来了9人。你能提出什么数学问题？（班内提出数学问题，学生独立列出算式。）5、数学小游戏，数字接龙。找出自己桌面上的信封，里面有开始的算式，算式的结果是另一个算式的开头。但是算式的结果不能大于20。完成一轮的小组立即坐好，比一比，那个小组完成的又快又好！6、独立编写一道十几减九的数学故事！（编写在练习本上，并计算出来。）四、总结回顾，谈谈收获。马上要下课了，请同学们看着黑板，回想一下我们今天学习的内容，想一想，你学到了哪些知识，掌握了哪些方法，又有什么感受呢？学生谈自己的收获。本班一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。有个别学习比较自觉，主动性较强，上课精力比较集中，老师布置的课后作业能认真完成。从整体上看，一年级小朋友好动，注意力不集中，上课时小嘴巴叽叽喳喳，特别喧闹不安静，叫喊、打报告，有的甚至我行我素，做自己想做的事。一年级的孩子经过了半年多的数学学习，对数学产生了比较浓厚的兴趣，为本学期的学习打下了良好的基础。本课时面对学生进行教学，学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。计算教学一般是先创设情境，从中提出数学问题，在解决问题的过程中学习数学知识和数学方法。信息窗口1是逛公园途中遇到的现实问题，也是儿童喜欢的生活情境，这些情境对儿童来说是现实的、有趣的、有挑战性的，能激发学生的学习兴趣。更要注意的是，在创设的情境中提供了能帮助学生探讨计算方法的直观材料，这些直观材料对计算方法的思考能起到支撑和导向作用。1、通过情境图的学习，激发学生的求知欲、学习兴趣，感受数学与日常生活的密切联系。

2.学生通过《十几减九》多种方法的探究，体会数学的多样性和有趣性。从教法上来说：从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教学方法：

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。从学法上来说：依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现以下三个方面：

1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。

2、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

3、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。总体来说，大部分学生已经掌握并能熟练运用本节所学知识，但仍有各别待优生掌握不牢固，需要教师课后个别辅导！计算是人们日常生活中应用最多的数学知识，也是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要目标之一。新课程背景下计算教学贯穿于小学数学的全过程，《课程标准》针对第一学段的数与代数指出:在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来，所以教师必须引导学生在理解算理的基础上学会计算方法。通过系统学习十几减九的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。

《十几减九》是义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册“20以内退位减法”的第一课时的教学内容，属于数与代数领域内容。《十几减九》是小学一年级教材的一个重点，也是本单元教学的一个难点；对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法;通过系统学习十几减9的计算法，为十几减几的学习构建基本的学习思路；是学习100以内的加减法的基础。因此本内容的教学十分重要。本节课的教学是在学生学习了20以内的进位加，10以内的加减法的基础上进行的，同时也为后面学习十几减8、7以及今后的两位数减一位数的退位减法作好了迁移准备。一年级的学生，抽象思维能力差，有意注意时间短，已经知道“整体中去掉部分求剩余部分”用减法计算，大部分学生能说出得数，但是对算理的理解不多。学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来，所以教师必须引导学生在理解算理的基础上学会计算方法。通过系统学习十几减九的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。教师要学会用教材，而不能仅仅是教教材，依据课标要求和教材分析及学生的年龄特点，我把本课的教学目标确定为：（1）知识与技能目标：使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。（2）过程与方法目标：使学生主动经历自主探索，合作交流的学习过程，初步学会用加法和减法解决简单的问题。（3）情感与态度目标：使学生在探索20以内退位减法的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。教学目标是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能，通过对三维目标的制定，我力求抓住本课的教学核心，让学生学有所成，力求关注学生的全面发展，让学生学有所悟。根据教学目标的导向，我确定了本课的教学重、难点。本课的教学重点是：掌握十几减9的口算方法，能够正确计算十几减9。学会用加法减法解决简单问题。本课的教学难点是：1.理解十几减9的算理和理解十几减几的算理。2.能根据已知条件提出数学问题并解答。一、看图列算式。==二、看图列算式。17朵==三、看图列算式。========四、一共有16人来踢球，现在来了9人。你能提出什么数学问题？五、数学小游戏，数字接龙。找出自己桌面上的信封，里面有开始的算式，算式的结果是另一个算式的开头。但是算式的结果不能大于20。完成一轮的小组立即坐好，比一比，那个小组完成的又快又好！六、独立编写一道十几减九的数学故事！在对本课的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几点值得探索与反思。1、创设情境，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。

新课程标准指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。本堂课一开始教师即从学生熟悉的生活情境出发，选择学生正在兴趣点上的体育运动踢毽子一事，创设了一个问题情境，引发学生学习数学的愿望和兴趣。

2．自由的学习方式把学习的主动权还给学生。课程标准明确指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径。本节课我采取了独立探究和小组合作相结合的学习方式，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。本节课，我充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考、合作探究，提倡计算方法的多样化，当然多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此我在学生得出多种计算方法之后又引导学生进行比较，让他们在逐步的体验中自然而然的在众多的算法中选择适合于自己的方法，选取更优的方法。使学生真正做到善学、乐学！

当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地展开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师慢慢地去开发和引导，使所有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的学习方。新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究、发现的过程，课堂活动的主体——学生，是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课改后，方法多样化了，学生也爱学了。那么在一年级的数学课堂教学中，如何让数学课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题与想法，使所有的学生得到健康的发展呢?在本节课的设计时，我做到了以下几点：一、创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛。刚走进校园开始学习文化知识的一年级小学生，都很爱听大人们讲一些童话故事。为了让学生对枯燥乏味的数学知识产生浓郁的兴趣，我常把书上的数学知识与生活实际联系起来，编成一个个故事，吸引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，让孩子们学得轻松、愉快，以便达到更好的教学效果。而新课改下也是要求把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，在情景中解决问题，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”整合创新的规则和技巧。生活经验和己有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”这无疑是告诉我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动，投其所好，让学生在玩中学习数学。二、充分利用活动中的游戏，轻松自如的学习苏霍母林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来。没有游戏也就没有充分的智力发展。”而小学数学中的数学游戏丰富多彩，新颖别致，情趣盎然，恰恰为学生的智力发展开辟了良好的空间。课堂上教师应组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。三、源于生活，用于生活，把数学与生活紧密联系。陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”心理学研究也表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题，虽然逻辑严密，也有色彩鲜艳的插图，但却是“冰冷的美丽”。如果教师只是教教材，由例题讲解——练习——再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，学生也会对数学产生枯燥与厌倦之感，这与高质量的课堂生活相去甚远。四、因地制宜的利用多媒体课件教学。随着多媒体技术的发展，运用多媒体技术进行课堂教学，可以将图、文、声、像融为一体，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，由变“苦”学为“乐”学，由“无意注意”自然的转变为“有意注意”，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。将让学生愉悦轻松地完成知识要点，而低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件。五、动手实践操作学习。俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。一年级的孩子很好动，如果把他们好动的特点转移到学习上，利用图示、教具、学具等材料组织、指导学生开