语文教学的原则与方法

第五章语文教学的原则与方法[教学目的]了解当前语文教学存在的主要问题。把握语文教学原则的内涵。掌握中国古代语文教学的主要原则。了解西方近现代主要教学理论。在总结古代与近现代西方教育理论的基础上归纳语文教学的基本原则。在总结中学语文教学实践的基础上总结语文教学的基本方法。[教学设想]本章拟用四课时完成教学任务。本章教学的重点和难点是如何在吸收中国古代和西方近现代教学原则的基础上归纳语文教学基本原则；如何总结中小学语文教学实践的基础上、特别是总结中小学一线名师的成功经验基础上提炼语文教学的基本方法。本章主要采用案例教学法和对比教学法。[教学步骤与内容]第一课时一、导入新课从当前中学语文教学实际案例入手，归纳当前语文教学存在的主要问题，从而把学生引入语文教学应该遵循的原则研讨之中。二、当前语文教学存在的主要问题(一)泛政治化(二)模式化(三)功利化(四)浮躁化：1不入文而曲解2不知人而妄谈“知人论世”是中国古代文论的重要方法，这里可以进一步引用鲁迅的话来加深学生的理解。“倘要论文,最好顾及全篇,并且顾及作者本人,以及他所处的社会状态,这才较为确凿,要不然,很容易近乎说梦的。”——鲁迅3不论世而谬说4不察己而乱议。(五)去语文化(六)误读三、教学原则的概述与举例(一)教学原则是指教学过程的一般原理,是对教学工作的基本要求,是进行教学的基本依据。(二)中国古代教学原则举例1因材施教原则2知行统一原则3学思结合原则4启发问难原则5因势利导原则6循序渐进原则7专心致志原则8博约相依原则9劳逸结合原则10教学相长原则11乐学善教原则12隆师亲友原则注意这些原则的归纳一定要联系中国古代语文教学的实际和古代教学名师的成功经验。(三)欧洲近代教学原则1直观性原则2自觉性原则3系统性原则4量力性原则5巩固性原则6教育性原则这些教学原则的归纳必须联系对中国近现代教学产生重要影响的西方和前苏联教育理论家。凯洛夫1956年在《教育学》提出7项教学原则：1.在掌握知识过程中学生的自觉性和积极性原则。2.教学的直观性原则。3.教学上的理论与实践相结合的原则。4.教学的系统性和连贯性原则。5.掌握知识的巩固性原则。6.教学的可接受性原则。7.教师对班级体进行集体工作的条件下对学生进行个别指导原则；布鲁纳提出的教学原则(其为美国著名心理学家,是“结构主义教育”学派的主要代表者之一。提出了“知识结构”观点和“发现学习方法”)：1.动机原则。(内在动机与外在动机)2.结构原则。3.程序原则。4.强化原则。赞可夫提出的教学原则：1.以高难度进行教学的原则。2.以高速度进行教学的原则。3.理论知识起主导作用的原则。4.使学生理解学习过程的原则。5.使全班学生(包括差生)都得到发展的原则。巴班斯基1979年在苏联《国民教育》杂志上发表《现代普通教育学校中的教学原则》:1.综合性地解决对学生的教养、共产主义教育和发展任务的教学方向性原则；2.教学的科学性、教学与生活、与共产主义建设实际联系的原则；3.可接受性原则；4.激发学生对学习的良好态度,培养他们的认识兴趣和求知欲的原则;5.教学的系统性和循序渐进原则；6.在教学中教师起领导作用的条件下,学生学习的自觉性、积极性和独立性原则；7.口述的、直观的和实践的教学方式方法,复现的和探究的,以及其他各种教学方式的最优结合原则；8.课堂教学和课外教学,以及全班、分组和个别教学形式的最优结合原则；9.创设最优的教学条件原则；10.教学的教养教育及其他成果的巩固性和实效原则；四、在总结中小学语文教学实践和归纳中国古代、西方、前苏联著名教育理论家的教学原则的基础上，立足汉语言的本质特征，提出中国语文教学的基本原则：(一)语文训练和人格教育相统一的原则(二)听说读写全面发展互相促进的原则(三)语言训练和思维训练相结合的原则(四)课内和课外语文学习相结合的原则(五)言语训练与语言教学相互协调的原则第二课时一、语文教学基本方法的探讨(一)语文教学方法的常式1讲授法教师就是要讲、得会讲、得善于讲、得讲得好、讲不等于灌。-----张志公教师的言语—是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。-----苏霍姆林斯基(1)讲述法，关键是“述”(叙述和说明)。(2)讲解法，关键是“解”(解说和诠释)。(3)评析法。(4)串讲法。(5)评点法。正如叶圣陶所说：“这样指点文章的脉络,揭示作者的用心,旧时有所谓‘评点’一派,作得好的对于读者很有帮助。今天的语文教师若能继承这个传统,运用在教学过程中,要言不烦,启发几句,让学生自己去体会领略,自必使学生大有受益。”(可以观摩余映潮老师示范《狼》的视屏，主要运用了评点法)2.诵读法古称“讽诵”。讽,“背文”,即背诵;诵,“以声节击之”,就是朗诵。时至朱熹,倍加强调:“大凡读书,须是熟读,熟读了自然精熟,精熟了理自见得”。今人王力先生也强调。(1)朗读法。一是要准确,二是要流畅,三是要传神。(2)背诵法。(3)吟诵法。关于准确须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。(《朱子童蒙须知》)关于读:可是在目前的语文教学里,大多数还没做到好好地读。有很多地区,小学里读语文课本还是一字一拍的,这根本不成语言了。中学里也往往不注意读,随口念一遍,就算是读了,发音不讲究,语调不揣摩,更不用说逻辑关系,传出神情意态。这是不能容忍的。读得马虎,就减低了语文教学效果,哪怕你旁的方面做得相当好。(1956年,叶老对语文教学的批评)3.议论法(1)谈话法,也叫“提问法”。(设计提问和组织问答。注意谈话设计的整体性(如程翔老师的《再别康桥》、启发性、艺术性)(2)讨论法。4.练习法。(1)复述法。(2)提纲法。(3)抄摘法。(4)作业法。5.观察法(1)观摩法(2)演示法(3)参观法(二)语文教学法的变革1.自学指导法。(1)多种方式:一是划块式;二是整堂式;三是课外式。(2)案例魏书生“四遍八步读书法”:一遍跳读(记梗概、记主要人物),二遍速读(复述内容、理清思路)，三遍细读(掌握字词句、圈点摘要、归纳中心)四遍深读(分析写作特点)。2.读写结合法(1)涵义:就是从读学写,以写促读,读写结合,实现读写水乳交融同步发展目标的教学方法。(2)案例广东潮州市小学特级教师丁有宽,经过八轮教改实验,逐步创立了“以记叙文为主体的读写结合五步序列训练法”。丁老师根据小学语文教学大纲各年级教学任务和具体要求,以归纳记叙文写作方法为线索,围绕发展语文能力和思维能力这一中心,沿着以读导写、写中促读、读写结合、突出重点、多读多写的基本途径,分五步进行作文训练:第一步(一年级),以字为重点,从句入手,侧重练习一句“四素”(时、地、人、事)完整的话,作为训练记叙文基本功的起点单位。记叙文的写作能力是要在小学打好基本功，要充分吸收中国叙事方式，中国人的接受心理。如<<边城>>的开头：由四川过湖南去，靠东有一条官路。这官路将近湘西边境到了一个地方名为“茶峒”的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。

这人家只一个老人，一个女孩子，一只黄狗。这就是讲故事的方式，还是离不开一个模式：从前有一座山，山里有个庙，庙里有个和尚……在这里可以适当补充一下中国文学和西方文学叙事方式的差异：中国重叙述，西方重描写。第二步(二年级)以词句为重点,从段着眼,从句入手,侧重练好九种句群法(连续、递进、概括与具体、总分、并列、主从、点面、因果、转折),而以前五种训练为重点。第三步(三年级)着力培养学生“三读”(初读、略读、精读)能力,养成读书习惯；以句段为重点,从篇着眼,从段入手,侧重练习八种构段法(连续、递进、先概括后具体或相反、先总述后分述或相反、先点后面或相反、先记叙后抒情或相反、先概括次记叙后抒情、对比),兼及训练文章开头五法(交代“四素”、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情)和结尾五法(事件结尾、点明主题、展示未来、抒发感情、描写)。第四步(四年级),以篇章为重点,着重训练构篇五法﹙审题、立意、选材、组材、修改﹚,兼及训练记事四法(事序、时序、地序、以事序为主综合时序地序)、状物五法(景色、建筑物、植物、动物、场面)、写人八法(外貌、语言、行为、心理活动、人物综合描写、一事表人、几事表人、品质表人)第五步(五年级)以综合训练为主,以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点,达到全面提高语文能力的目的。上述五步,要有计划地依次完成50个基本功(即上述记叙文读写训练50法),并配上各自相应的计800题次的训练(已编10册读写结合实验教材)3.比较教学法如我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生,曾经将它用于幼儿教育,将两种相近的物体让孩子进行区别,分析其特征属性。就是把两种或两种以上的语文因素集中起来,进行比较、分析、探寻规律,加深理解的一种教学方法。方式有横比、纵比、对比、类比。类型:一是求同比较二是求异比较。运用的途径:新旧联系、设问求比、单元教学、对比讲评。4.得得教学法。简称得得法。也称“一课一得,得得相连”。整个教学过程是教一点、学一点、懂一点、会一点,只有懂了会了,才算是得了。5.情境教学法案例江苏南通师范二附小特级教师李吉林是典型代表。关键:创设一个语文教学的生动情景。主要方式三种:模拟情景(生活显示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、角色扮演体会情境)。如《周总理,你在哪里》选取情境创造情境(善于借势)6.思路教学法。也称线索教学法。叶圣陶所说“作者思所路,遵路识斯真”。具体做法:自读探思路、分段显思路、提纲理思路、设疑引思路、讲解析思路。(三)语文教学方法的引进1.发现教学法2SQ3R学习法。(Survey----Question---Read---Recite----Review)3.科学扫描法。又称速读法或扫读法。(据研究,通常文章一般性内容约占百分之七十五,要点只占百分之二十五)。4.问题教学法。5.暗示教学法6.快乐教学法7.范例教学法8.图表教学法9.利用图书馆教学法第三课时在前面探讨的基础上，本节课继续研讨语文教学模式。对于我们即将走上讲台的学生而言，还是要有样板来学习，需要借鉴和模仿。本节课按照历时性视角来探讨语文教学模式。一、1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”，规定在初等小学设“中国文字”一科，在高等小学和中学设“中国文学”一科。这是语文学科单独设科的开始。在此之前，文史哲天文地理不分，语文学习的形式主要是读经讲经，诵读法是其主要方法。二、1924年语文学家黎锦熙在《新著国文教学法》中提出的“三段六步式”这是中国现代意义上的第一个语文教学模式，其具体内容是理解：预习、整理；练习：比较、应用；发展：创作、活用。这一教学模式同中国古代语文学习过分强调机械记忆不一样，强调语文学习必须在理解的基础上记忆，强调语文学习不能为了读书而读书而是要与现实生活结合起来，做到活学活用，突出语文知识的应用与延伸，尤其是创新能力的培养。三、20世纪50年代——70年代，流行的是“讲授法”这曾是对中国语文教学影响最大的教学方法，“红领巾教学法”是其典型代表。一般教学程序是：作家介绍——作品的时代背景介绍——文章的段落层次——文章的主题归纳——文章的写作特色——处理课后的思考与练习。其弊端是重讲解轻诵读。四、20世纪70年代——90年代是以启发学生智能，引导学生自主学习为主要目标的教学模式形成了南钱（上海的钱梦龙）、北魏（辽宁的魏书生）、中洪（武汉的洪镇涛）三个典型代表，尤以钱梦龙的“三主教学法”和魏书生的“六步教学法”最为典型。钱梦龙的“三主教学法是“以学生为主体，以教师为主导以训练为主线”。“三主教学法”从理论和实践上彻底消解了凯洛夫教学思想影响下形成的“讲授法”的旧模式，从而确立了学生的认知主体地位。“学生为主体”是教学的基本立足点，着眼于学生的“会学”；“教师为主导”是保证学生真正实现其主体地位重要条件，表现为教师的“善导”；而学生的“会学”和教师的“善导”又必然汇合于一个综合的、立体的、科学的训练过程。“训”指教师的指导、辅导；“练”指学生的实践、操作。“训练”是学生的主体地位和教师主导地位相互作用的必然归宿。训练的目标是什么？叶老说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之，最后达到学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”。(二)魏书生的“六步教学法”是定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。强调学生的自学，突出学生的主体地位，并且将管理引入教学。(三)洪镇涛的五步教学法提示．设问----阅读．思考---讨论．切磋---归纳．总结---练读．练写。(四)20世纪90年代至今流行的是“研究性学习”模式和新概念阅读。1.新概念阅读(1)背景是从“新概念英语”、“新概念作文”生发出来的。认为“阅读是因文得意的心理过程,是缘文会友的交往过程”，并将阅读分为精读略读和快读三个技法系统,强调阅读的效率。(2)教材观主张创编精读、略读和快读一条龙的训练教材,将阅读内容界定为“纸本书、电子书、无字书”实行大阅读教育。(3)阅读目标真正实现阅读教育的人文价值，在求知开智的同时,实现立德审美的人文功能。)教学过程坚持“披文---得意----即物”的全程阅读论。(刘勰：“夫观文者披文以入情)(5)阅读模式要求废除“讲读”模式,代之以教师导读下的以学生自读为主的“议读”机制,主张把阅读还给读者,把课堂还给学生。①个性化阅读。②语感教学。主要代表王尚文的“语感中心说”;洪镇涛“语感训练说”,强调语感教学与学生生活密切联系,用“美读感染法”“比较揣摩法”“语境创设法”“切己体察法”让学生“感受语文,触发语感—品味语言,领悟语感—实践语言,习得语感—积累语言,积淀语感”。③自主阅读化被动接受为主动探讨,化知识注入为思想沟通,化单向吸收为多方面交流。④快速阅读。⑤互动性阅读。⑥网上阅读。第四课时本堂课重点探讨研究性学习(探究性学习)，是新课改以来中学语文教学倡导的主要模式。是自主—合作—探究学习方式的具体化，但在实际开展过程中存在不少误区和偏差。如何在中学语文教学中开展研究性学习一、教学目标(一)了解研究性学习的内涵；(二)正确把握研究性学习实施的途径与方法。二、教学重、难点如何在中学语文教学中有效开展研究性学习。三、教学方法个案研究法、例证法、讨论法、比较法、归纳法等。四、教学过程(一)导入新课【说明】我们的学生对研究性学习可能有些陌生，为了给同学们一个初步的感性认识，我将从具体的案例入手，而不是从概念出发,通过比较的方法来探讨这一问题。对于中学教学而言，似乎觉得研究性学习高深莫测，仿佛只有大学才有可能采取这种学习方法，中国教育界传统观点认为，“初级教育打基础，高级教育做学问”。其实不然，从事中美教育比较研究的黄全愈博士在《素质教育在美国:留美博士眼里的中美教育》这本书中就谈到他八岁的儿子矿矿在美国读小学二年级时就开始进行研究性学习，矿矿独立写的第一份研究报告是《蓝鲸》。[1]黄全愈：《素质教育在美国：留美博士眼里的中美教育》广东教育出版社，1999年版，第163—166页。类似这种海洋动物知识的学习，中[1]黄全愈：《素质教育在美国：留美博士眼里的中美教育》广东教育出版社，1999年版，第163—166页。(二)个案研究为了进一步研究这一问题，我现在以人教版初中语文七年级下册第六单元一篇文言文蒲松龄的《狼》为例来探讨研究性。狼蒲松龄一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚运。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。《聊斋志异》代表了中国文言短篇小说的最高成就。细读二百余字的《狼》，深味其故事记叙详尽而委曲，情节曲折有起伏跌岩之致，而语言浅近，行文洗练，真可谓字字珠玑，文约事丰。但文章的结尾作者却说：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。作者的这一结论，影响了很多人对狼性的认识。我们的教师在指导学习学习这篇文章的时候，对狼性的认识，大多停留在“贪婪与狡诈”殊不知狼性复杂得很。【研讨之一】如何确立研究课题？研究性学习，必须有问题意识，学习的可贵之处在于“无疑处有疑”,“做学问要在不疑处有疑,待人要在有疑处不疑。”(胡适语)我的质疑就从文章的结尾入手，“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”【说明】如何选择教学的“聚焦点”和切入口,做到“牵一发而动全身”是组织教学的关键所在。把课题定为狼性的探讨,切入口选在文章的结尾,这是要引导学生对文章进行诵读——注读——研读的基础上,和学生讨论的基础上来确立,而不能把自己的观点强加给学生。【研讨之二】如何制定研究方案？【方案之一】按照一个课时进行设计(短期方案)这篇文章可以以屠夫为视角,从情节入手,按照遇狼——防狼——毙狼这一情节的发展对狼性进行品读。一屠夫与两狼狭路相逢，此时天色已晚，一个“晚”字渲染了当时屠夫处境的险恶,正如金圣叹评《林教头风雪山神庙》中的一句“那雪正下得紧”,一个“紧”字,谓其“写雪妙绝”[2]施耐庵原著,金圣叹评改:《水浒》华中理工大学出版社,,1998年版,第142页。屠夫担中止有剩骨，显然人与狼双方，狼占有优势。但狼得势并没有贸然发动袭击，而是“缀行甚远”，一个“缀”字足见狼极富耐心，在没有摸清屠夫实力的情况下，狼在踩点，在紧紧追赶中，狼在试探、侦察、窥测对手。于是，“屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”我们平时提到狼，往往认为狼贪婪，我们常常看到动物之间为了争食而窝里斗，最终被对手利用而一网打尽。但狼却不是这样，在利益面前，不会为了一已私利而损害集体利益，集体观念极强而且极富团队协作精神，“一狼得骨止，一狼仍从”，“复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。[2]施耐庵原著,金圣叹评改:《水浒》华中理工大学出版社,,1998年版,第142页。“屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。”面对对方的高度戒备，战场形势风云突起，狼并没有盲目攻击，再次表现出极大的耐心，审时度势，由进攻转向相持。在相持中，狼再次表现出了机智和高超的斗争艺术。“少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚……转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也……乃悟前狼假寐，盖以诱故。”在与屠夫的相持中，一狼假寐以麻痹对手，让屠夫放松警惕；另一狼则绕到对方身后，准备打个措手不及，置屠夫于死地，最终屠夫能逃过这一劫，实乃侥幸耳。从这段狼与人的惊心动魄较量中，从人与狼的斗智斗勇中，足见狼的狡黠，多谋，狼真不愧为天才的军事家。【方案之二】长期方案做研究,要全面占有材料,力避孤证为了对狼性做更全面了解,我让学生进一步阅读日本作家江上波夫《骑马民族国家》和姜戎的《狼图腾》以及杰克伦敦的《热爱生命》等。我们发现无论是蒙古人还是日本人都对草原狼情有独钟。横扫欧亚大陆的蒙古铁骑、饮马多瑙河的蒙古人视狼为其部族图腾，把狼作为其民族祖先。无独有偶，日本作家江上波夫在《骑马民族国家》中宣称：日本民族是亚洲大陆草原民族入侵日本，征服土著倭人而形成的，日本民族也是狼种。他们所强调的无非是他们民族的强悍、勇猛和血性。通过这种探究式阅读,学生对狼的耐心、集体主义、团队协作精神，狼的审时度势，机智勇敢，高超的军事斗争艺术会有更深的了解。这种学习方法所带来的精神愉悦也是以前我们在文言文学习中所追求的“字字翻译,句句落实”,老师一字一句嚼烂了喂,学生记答案,背注解所无法比拟的,其教学效果也是云泥之别。(三)感性到理性:实施研究性学习的途径与方法【研讨之三】在上面个案研究的基础上,我们在理论上探讨在中学语文教学中如何有效实施研究性学习。要搞好研究性学习，必须把握好三个环节，处理好四种关系。三个环节是：研究性学习的课题确立，研究性学习方案的制订，研究性学习成果的表示。必须处理好的四种关系是：单一和多元的关系，短期和长期的关系，过程和结果的关系，学生和教师的关系。1.研究性学习课题的确立。俗话说题好一半文，要把课题确立好，条件是多方面的，其中一个重要条件是要处更好单一和多元关系。因为无论是单篇内容，还是单元内容的研究性学习，课题确立的基本形式大致也可分为两种：单一课题的研究和多课题的研究。前者是为了深入，后者旨在拓宽，前者为了引起学生思维碰撞，后者为了激发学生的探究兴趣。如学习《鸿门宴》可以和读本的中《垓下之围》以及《项羽本纪》中的“太史公曰”部分（《史记》），《题乌江亭》([唐]杜牧),《乌江亭》(王安石),《夏日绝句》（李清照），《史记评林》节选（[明]凌稚隆），《霸王别姬》(张爱玲）《重瞳——项羽自述》（潘军,《小说月报》2000年2月号）等，重新组合单元，以“说项羽”为研究课题，单一的课题，集中的话题，学生的研究向纵深发展，成果交流时必然能引起思维的碰撞，又如学习《祝福》可以用来作为研究的课题有：课文标题的内容和结构的意义，祥林嫂的反抗之我见，祥林嫂死因分析，这样研究课题是多元的，多元课题的确立对于增加阅读的广度，拓宽学生的视野，培养学生发散性思维是十分有利的。2.研究性学习的方案制订。根据课题学习的需要，选择恰当的学习策略、具体内容和方法途径，形成学习方案，这是课题学习的重要环节。而要把握好这一环节，关键是确定完成课题研究的时间长短问题，即外理好短期和长期关系问题。因为对于一个中学生而言，语文学习只是学生学习的一部分，他们不可能投入全部的时间和精力，短期课题可以随堂进行或随单元学习完成，研究报告可以采用片断练习或单元作文。如《沁园春·雪》可以完成的课题有：(1)毛泽东诗词所表现出来的领袖气魄，(2)从诗词看毛泽东的豪情壮志，(3)毛泽东诗词中的想象和联想，(4)毛泽东诗词之动词妙用，(5)大气的风景，豪迈的情感等等。这样要以任选一课题一堂课完成。而长期的课题则可以用一个月甚至一个学期的时间完成。如上文提到的“说项羽”课题研究就需要很长的时间。在课题完成的时间把握上，原则是短期为主，长期为辅；长短结合，张弛有度。3.究性学习的成果展示。展示成果的目的在于评价学习质量，从而激发学习热情，传统的应试教育是“一考定终身”，“重结果不重过程”，而研究性学习的成果展示应该是重过程而非结果。研究性学习成果展示方法，通常有如下几中：(1)辩论。比如《边城》表达了沈从文什么样的爱情观，不同观点的辩论，特别容易引起学生的思想碰撞。(2)答辩。由一个同学主讲某一个专题，其余同学质疑，这适用于“多元课题”的交流。(3)出墙报。(4)出专刊，将学生的研究成果打印成文，装订成专刊，易于激发学生的学习兴趣。这比较适用于“长期课题”。4.研究性学习中的师生关系及教师作用。传统的应试教育，学生成为考试奴隶和老师驱使和利用的工具，教师是课堂的中心，不是