音乐欣赏和情感体验

本文格式为Word版，下载可任意编辑——音乐欣赏和情感体验在幼儿音乐活动中，如何通过在师生之间建立起双向的情感沟通渠道，使他们在其中受到熏陶，丰富情感，形成活动泼开朗的天性，促进幼儿身心的进展，达成音乐教导的目的，显得尤为重要。笔者结合自己的教学实践谈了自己的看法。

音乐情感体验宽松和谐激发

我国出名的幼儿教导家陈鹤琴认为："音乐是儿童生活中的灵魂。"一首美好动人的音乐舞蹈，都是自然美和生活美的反映。可以陶冶情操、启迪聪慧、萌发感受美和表现美的情趣，促进身心健康进展。科学家爱因斯坦把童年时代的音乐教导看成是他一生事业成就的根基，而成就一项宏伟的事业，需要人具有全面优秀的精神品格。任何思想品德教导假设没有感情根基只能成为空洞的说教，而音乐作为最具情感的艺术，它把旋律、节奏、和声、声调等音乐要素有机地组合起来，将美好的情感付诸声音的表达中，能拨动幼儿心灵中的琴弦，使他们产生猛烈的情感体验。所以无论是从教导方式、教导手段还是从幼儿的采纳心理来看，音乐教导在培养幼儿良好的情感方面均具有独特的效果。在新公布的《幼儿教导指导纲要（试行）》的艺术目标中，也明确强调对情感体验这一要求。

1.教师要有丰富的情感

老师的感情对于幼儿具有强大的感染力，教师个人的情感表露，能使幼儿受之熏陶，为之感动。教师个人的情感素质，是教导过程中情感教导水平上下的关键。教师不能只把教学当作一项任务来专心完成，同时也要把它当作一件乐事来细细品评、享受。只有这样，才能在教学过程中投入真情实感。也只有真情实感的付出，才可能得到真情实感的回报。在音乐活动中教师要热心洋溢、态度积极，只有以情才能带动幼儿积极参与活动。

在平日的音乐教学中，我对每一首幼儿歌曲都作研究和分析，领会每一首歌曲中，该表达的情感内容。例如，在新授歌曲《妈妈的眼睛》时，我根据这首幼儿歌曲的歌词内容分析出其中所表达的"母亲"的和蔼，和蔼可亲，和孩子对"母亲"的喜欢、敬爱、眷恋等情感，为了强化这几种情感的表达，我在音乐的第一遍时通过配乐把歌词内容先朗诵给幼儿听，让幼儿领会到此曲给他们的情感，并将这些感情充分表达在我的表演中，使一首简朴的幼儿歌曲有了丰富的情感表达。在体会教师情感的根基上让孩子们也举行有感情的表现，在遥望天空中的星星的眼神中一一表现出来。使音乐教学更具感染力，而达成梦想的效果。

2.关注幼儿的情感需要，创设宽松和谐的教学环境

教师应从幼儿的情感进展目标来考虑问题，关注和得志幼儿在音乐活动中产生的各种情感。如梦想受到教师和同伴的关注、认可、赞扬；热爱尝试各种崭新的阅历；渴望表达自己的想法，表示自己的才华；畏缩失败、畏缩遭拒绝和受冷落等。因此，教师务必创设真正宽松和谐的教学环境。在活动中应经常赋予幼儿激励表扬，对他们一举一动、一个声音、一个动作，总是多看一眼，或者是点点头、或者是会心一笑、或者是一句表扬激励的话，虽然看起来很普遍，但是对幼儿来说却很重要，这会巩固他们的自信仰。

在实践过程中，我察觉对刚入园的小班幼儿来说，这方面的教导，更是必不成少的，由于这时的幼儿在音乐才能方面的进展有确定的个别差异性。在上音乐课时，有的幼儿胆怯懦怯，就连声音也不敢发出来。针对这样的例子，我在平日，就以激励表扬为主，对幼儿表现的动作总是能多看一眼，或合意的一笑，或说一句激励话，巩固了孩子的自信仰。平日，我还经常以和蔼可亲的态度公允地对待每一位幼儿，总以挚友、妈妈、大姐姐的多重身份去感染幼儿，培养幼儿与教师之间的亲情式的感情。幼儿有了这种感情，使他们信任、采纳老师，容许在教师的面前表现自己的喜、怒、哀、乐，在教师身边无拘无束地跳呀、唱呀，大胆地表现自己，从而培养了他们活泼开朗的性格，大大提高了孩子们的音乐活动才能。

3.激发幼儿有感情地参与音乐活动

幼儿音乐教导不是特意传授音乐学识和技能，而更重要的是激发幼儿有情感地参与音乐活动。

3.1选用适合幼儿年龄特点的，能在情感上产生共鸣，具有教导性、艺术性、趣味性相结合的音乐教材。在选择教材时，我尽量选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从布局到风格都能贴进幼儿的生活，使幼儿在学习音乐过程中，通过感知音乐作品的艺术美，获得美的感受，从而识别作品中所反映事物的美与丑、悲与喜、崇高与卑下而领悟到事物中的是非、正误、美丑。

如在歌曲《拉拉勾》富有确定的生活故事情节，在生活中是经常可见的，歌曲内容生动。我在教学时，先让两个幼儿举行情境表演，让幼儿知道这个故事表演的内容，从而理解歌词，学会演唱这首歌。所以幼儿爱好这个表演，并让幼儿通过表演体会到友爱的喜悦；如在赏识乐曲《赶花会》时，每当那美好欢快的旋律一展现，孩子们总是不由自主地把自己想象成一只心爱的小鸭子，尽情赏识各种美观的花朵，会意大自然的美好，激起喜欢生活的情感；教导孩子敬爱长辈也毋需训诫说教，当幼儿唱着《好娃娃》这首歌时，他们会懂得敬爱长辈才是好孩子；歌曲《小小蚂蚁》报告幼儿团结起来气力大。这些教材童趣足，并适合幼儿的年龄特点，而且有确定的教导性、艺术性，从而贯彻了《纲要》的教导思想。

3.2根据乐曲内容，以各种不同的身份与幼儿举行情感交流，充分表现出确定的情感，激发幼儿也有情感地参与其中。在音乐活动中，教师不仅仅是教师，还可能是各种各样的角色，如鸭妈妈、鸭孩子；放牛娃、牛犊；观众、演员等。教师要特别情愿和气于扮演这些角色，以逼真的表演把幼儿带入音乐作品特定的意境之中。如音乐嬉戏中，教师以角色的身份，用表情、动作以及音乐嬉戏中的规矩去调整幼儿的心理状态（兴奋与抑制）。如"小老鼠"四处乱跑时，教师可以扮演"大猫"，并说："大猫来了！"要求幼儿连忙蹲下不动，或者扮演"老鼠妈妈"说："小老鼠累了！"并带头假装睡觉。

3.3教师的语言、体态、脸部表情和音乐、动作示范，能恰到好处地表现出作品的蕴涵。如歌曲《小老鼠》，前后两段是一个很鲜明的比较，我就引导幼儿分别用轻和响两种声音唱，并配上动作（小老鼠贼头贼脑、小花猫神气活现），扶助幼儿进一步理解歌曲内容，歌曲所表现的情感；又如在《小猫》这个音乐律动嬉戏的教学中，我通过模仿小猫走路的心爱相，表现出小猫淘气、聪慧的性格，用形象化的手段，带动全体幼儿积极地投入到表演中。这些都能使幼儿在情感体验的根基上更好的唱歌、表演。

3.4擅长分析和表现音乐作品的各种情感基调，能识别各种音乐、更加是性质相近音乐的作品之间在心绪、情感上的轻微差异，能够切实地表现和传授。如乐曲《红绸舞》是强烈奔放、喜气洋洋的，要求幼儿在演奏时，应突出强拍处向上的"甩"劲；音乐赏识《赶花会》的A段音乐轻高兴泼，B段较为伸张优美；《牧童短笛》的A段新颖安闲，B段活跃欢快，引导幼儿在领会各种心绪、情感