小学科学-日食和月食教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学环节教师活动学生活动设计意图一、课前交流，铺垫引导1.教师在黑板上出示大小不一的圆，比较大小1122.利用乒乓球和太阳实际比较，并亲历近大远小带来的视觉差距。比较两圆大小，铺垫空间思维。想象两圆由于近大远小造成视觉差异。3.实际播放太阳图片，让孩子用小乒乓球遮挡巨大太阳，验证空间思维，把抽象变为现实内容抽象，空间想象对于孩子是比较困难的，因为人类无法直观感知，学生仅凭想象探究是不可能完成的，教师解决此问题时，在设计上，尽可能的把困难的问题由简单的方式一步步的呈现，降低起点，使学生容易接受，让学生感觉到自己很容易做到，消除心理上的压力。所以在课前交流时，先做好这方面的铺垫，利用比较两球的大小，然后引伸到近大远小的缘故使得在视觉上造成大球小、小球大的影响，为后面月球小而能遮挡住比他大的太阳作铺垫。二、探究日食成因再现日食，观察现象出示日食课件，引导学生观察现象，捕捉现象中的主要特征，从中领悟它给我们带来的启示。根据现象，推理成因展示日食，拓宽视野出示日食形成图和日食的种类。日全食日环食日偏食模拟试验，总结成因利用乒乓球和太阳图片模拟各种日食1、抓住三点主要现象，即：①挡住太阳的边缘是弧形的。②日食发生时都是在太阳的右边开始。③有时候整个太阳都被挡住了。2、根据对现象的分析，总结日食成因。日食就是地球围着太阳转，月球围着地球转，当月球绕到太阳和地球之间，他们三者大致呈一条直线，月球就挡住了太阳射向地球的光，处在月影里的人就看不到太阳或只能看到一部分太阳，这就形成了日食。3、孩子观看完后，自己分析各种日食的形成原因。4、孩子模拟，加强印象科学探究不仅仅是一个动手做的过程，更重要的是学生的动脑的过程。讨论式教学就是激发学生思维，教师引导学生对日食产生的现象进行分析、推理，让学生思维活跃起来。虽然可能有些学生会出现推理偏差，但他们所收获的东西远远大于只知其果、不知其因的现象。动手之前先动脑，动脑过后，在学生的思维中就会显现出如何验证的种种方法，也许有些方法不适合、行不通，却比教师强加于学生实验强百倍。空间想象对于学生来讲是比较困难的，所以在教学中教师尽可能的把抽象的东西用具体实物展现出来。把抽象的问题转化成孩子可以亲眼见到、可触及的东西，孩子掌握起来就得心应手了。三、探究月食成因在日食形成的基础上抛出问题，推理月食的成因根据自己分析所得，理顺思维完善月食形成过程动手的目的还是要动脑。让学生动手操作模拟出日食成因，目的在于日食成因会告诉我们什么启示。联想前面所得出的结论，加上动手操作的验证，使孩子再次活跃思维，根据日食成因推理月食的形成原理。四、课外拓展在推理过程中会生成很多课上无法完成的问题，例如，日食和月食多半发生在什么时候；有没有规律；为什么不会天天出现等等。把问题抛出，课外自己解决孩子每堂课所提的问题都不相同，每个孩子在课堂中生成了什么问题，只要孩子愿意就可以让孩子自己去解决。把课内知识延伸到课外，让学生知道科学无处不在，体会探究科学的乐趣。引导学生探究日食和月食一般会发生在什么时间，增强学生自主探究的能力。学情分析知识方面：空间思维是孩子对知识突破的一个难点，对于孩子来说空间想象不是一件容易的事，三大天体的运行我们也不是无法直观看到的，孩子的探究可能会很吃力。本节课在设计上由简入难，给孩子一个小的台阶，孩子顺着台阶轻松地走上去就比较简单了。情感态度价值观方面：教学中孩子怕失败的心理比较严重，很多孩子为了避免失败，怕别人笑话，干脆不回答问题，不参与思考，或是思考了也不去表达，这样的孩子不在少数。本课内容难度较大，为了解决孩子的后患，培养敢于表达的精神，特意安排爱迪生发明灯泡失败两千多次为案例，鼓励孩子失败不可怕，不丢人，爱迪生失败这么多次，并没有沮丧，而是把其作为动力，最终成功来开导孩子，消除心理压力。科学探究：知识内容的掌握并不重要，重要的是能不能利用已知的，重新发现探索变成新的，这方面还要加强培养，锻炼孩子勇于探索的精神和知难而上的勇气。在探究过程中时刻穿插对乐观心里和遇事正确处理的引导。首先要把孩子培养为一个拥有健康心理，乐观向上的性格为目的的课程，让孩子敢于面对压力，采用正确的方法解决问题。教材分析本课是版六年级上册科学第18课内容。日食和月食是自然界中两种特殊的自然现象，学生对此也可能是从天狗吃太阳或月亮开始的，学生虽然不会相信，但也很难把它说清楚。这节课主要是使学生利用科学的方法来认识这两种现象的形成，从而使他们体验到揭开宇宙天条米的乐趣，养成科学的看问题、想问题的习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。这也是本节课的重点和难点，本课内容比较抽象，空间想象对于学生来讲是比较困难的，所以要想上好这节课，必须需要解决如何把抽象转变为具体，这是衡量本课成功与否的关键。日食成因比较抽象，因为人类无法直观感知，孩子仅凭想象探究上不可能完成的，教室解决此问题时。利用乒乓球，太阳图片使学生亲临“太空”，加上教师的点拨和对细节的引领，使孩子直观看到现象的发生与变化。把“不识庐山真面目，只源身在此山中”的困难问题轻而易举的解决。通过思维的变迁，学生明白日食成因，并模拟日食现象全过程，这看似简单的实验，实则是精心设计的结果，是孩子思维进步的结果。教学中随时鼓励孩子积极正面的引导，培养孩子敢于挑战，坚持不懈，善意思考，乐与合作。孩子真正体会到了合作学习，善于思考，攻克难关的乐趣。重点：根据现象推理日食和月食的成因。难点：空间思维想象是本课的难点。课堂观评记录姓名单位济南市时间2015年3月30日观察对象6.4授课内容《日食和月食》观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前交流，铺垫思维模式，把复杂问题简单化1.出示大小不同的两圆比较大小，2.通过比较引出近大远小的视觉错觉利用最简单的方法达到最佳的铺垫。提前给孩子一个小的台阶，顺利攻克第一关。这一环节很重要！此环节应该更加明确清晰。二、深入探究，孩子自己找到日食的成因。1．先利用乒乓球按照日食轨迹遮挡太阳开始对孩子最初的明确引导。2．根据表面现象推理内在原因。3.利用表象，排除其他，确定月球。4.讨论日食形成过程5.实际验证日食成因。整个过程引导孩子自己合作并思考所看的表面现象，自己总结日食的形成过程，锻炼孩子的思维能力，培养合作意识。教师给孩子的时间不够充分，应当多留给孩子思考的空间。三、孩子利用日食的形成原因，自己推理月食的形成过程。日食形成的过程和月食的过程及其相似，孩子根据推理自己说出月食形成过程。在前面铺垫的过程基础上推理月食成因是顺理成章的事，稍加思考就可以想象的出来，锻炼孩子的空间思维。在这过程中不能听到每个孩子的声音，应该多让孩子说说成因，可以有效的巩固认知。四、课外拓展根据孩子上课生成的问题，梳理具有研究价值的问题，作为课外继续研究的对象，培养孩子思维的惯性。生成的问题不固化，具有灵活性，不同的孩子问题是不一样的。可以有效的利用孩子有兴趣的问题，升华研究问题的方法。有时生成的问题太多，不能有效的控制问题的质量。评测练习1．月球围绕转；地球围绕转。当转到和中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。2．当月球转到背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在的影子里，太阳照在月球表面的光就被挡住了，这时就会发生月食。3．请在图中标出出现日食的部分。4．月食的形成。月偏食会出现在区域；月全食会出现在。日食的形成是有规律的，面对这样的问题你打算怎么解决？列举解决时所用到的方法。6.假如日食形成规律的研究你没有成功，你打算怎么办？课后反思科学知识：孩子通过探究能较全面的说出日食形成的过程，有效的理解日食和月食形成中三天体的位置关系。不足与改进：空间思维难度较大，还有个别孩子理解不够，课下可以利用更直观的录像和实验进行讲解。情感态度价值观：在课堂上，孩子遇到困难敢于挑战，不怕失败，敢于表达。当日食成因理不顺时，小组讨论，很短时间内就把整个过程详细的说清楚了。通过这点孩子清楚的知道团队的力量是巨大的，在和同学、老师的交流中看到乐观豁达的态度。感受积极向上的正能量，知道人类发展离不开他们，发展也离不开失败，懂得失败越多距离成功越近，减轻心理带来的压力，把负面的影响转化为积极的正能量。不足与改进：不能照顾到每一个孩子的变化，教学是个长期的过程，在以后的教学中利用其他的孩子带动这部分学生的前进，多给他们锻炼的机会。科学探究：孩子能够主动提出关于日食的假设，并合作解决。小组内自己提出解决的方案，把自己的想法分享给其他人，自己也能在其他人的分享中获得新的知识。不足与改进方法上还略显单一，思维想象还不够大胆，今后的教学还得加强思维的训练。教师可以抛出问题，让孩子利用充足的课下时间自行解决，然后课堂回报分享，建立这样的一个学习机制，共同成长。课标分析1.科学探究：能提出探究活动的大致思路；能用简单的工具进行模拟实验；能应用已有知识和经验对所观察的现象做假设性解释并将探究结果与假设相比较。2.情感态度价值观：认识到科学是不断发展的，尊重证据，愿意合作交流；善于质疑的品质；培养勇于探索、持之以恒的科学态度和科学精神，树立探索宇宙秘密的理想。3.科学知识：通过模拟实验认识日食和月食的形成条件；认识太阳、地球和月亮三个天体的运动关系及相互影响，建立空间概念。教学目标这节课的目标重点不是对知识的学习，而是在学习过程中对未知世界的探索能力，遇到困难敢于挑战的能力，探索过程中的合作意识，培养乐观向上的性格等的培养。科学知识：利用分析等方式提出假设，通过模拟实验掌握日食和月食的形成原因。知道三个天体的运行关系。科学探究：在学习新知识的过程中，能够根据以往知识的分析，对新知