小学科学-让身体热起来教学设计学情分析教材分析课后反思

让身体热起来教学目标：

1.能体会到我们的身体能发出热

2.知道使身体发热的方式有那些。

3.养成乐于和善于观察身边事物的习惯。

教学重点：身体发热的方式有那些。

教学难点：人体能量的吸收和消耗。

教学用具：相关的图片资料和视频资料

教学过程：

一、导入新课今天我给大家带来了一位你们大家喜爱的好朋友，熊二。熊二一天看到外面飘着雪花，心想我最喜欢雪了，出去走走吧，于是它就撒欢的跑出去了。可是在大街大街上就看到大街上人们穿着厚棉衣，包围的就剩了两只眼睛，还瑟瑟发抖。熊二就疑惑了他们这是怎么了？同学们你们是他们这是怎么了？同学们，在你经历的十几载岁月中，，有没有被冻得瑟瑟发抖的时候？（学生自由交流）听了同学们的发言老师知道同学们都被冻着过，这个时候，你最想做什么？为什么想做这件事情？（学生谈自己的想法）师适时引导并评价（你真棒、你的想法真独特、你真是一个爱动脑的孩子）

那这节课我们要学习的课题就是让身体热起来，课件出示题目并随之板书。二、让我们身体热起来刚才我们已经说了很多方法，你在日常生活中还接触了哪些让身体热起来的方法？生：烤火、多穿衣服、跑步、打球……教师评价。小结：看来，同学们的生活经验都十分丰富，可不要小看这些生活中十分平常的小举动，身边的平常事中包含着许许多多的科学道理，只要同学们留心观察、研究，就会发现许多问题，揭开许多秘密。一会老师给大家看几张图片，同学们根据刚才讨论交流的以及自己能想到的方法小组交流一下，交流过程中可以做一下个别动作，看是否能让身体发热。并且老师还要给大家出一个问题？看一下你能不能给你的这些方法分一下类呢？分发分类表。小组长领取。分类我的方法补充内能外部加热自身运动内部刺激观看能让几种人体发热的图片：火锅、烤火炉、运动……哪个小组来给大家分享一下你们的成果？小组交流后，适时引导，还有补充的吗？说一下你们之间的不同。板书（外部加热、补充内能、自身运动、内部刺激）刚才老师看见我们同学对内部刺激不是很了解，老师举例引导：如感冒发烧、紧张、害羞……利用身边的一些实例给学生解说。随之屏幕出示详细分类，巩固学生的临时认知。这些同学们都会了，老师让一个问题给难住了，谁来帮主老师解决一下？出示多穿衣服、盖被子属于哪一类？学生根据已经学习的经验回答出衣服都是有保温的作用。教师适时评价，你的知识掌握的真牢固。举例（当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？同样晚上再次去睡时被窝还热吗？学生跟随回答），学生通过自身体会充分了解衣服被子的保温作用。同学们都知道我们的能量的来源是什么吗？生：食物。对，就是来源于我们的一日三餐，那我们的能量都到哪里去了呢？同学们试着猜想一下，把你的猜想结果填到我们的猜想记录单中。分发记录单。我的预测表维持体温人体生长学习跑步工作睡觉娱乐呼吸哪个小组来交流一下你们的猜想结果？小组交流，教师引导，全班补充。屏幕出示一些图片（运动、工作、学习、娱乐），看完这些图片后各个小组再交流订正。教师巡视指导。我们有的同学也在课前搜集了一些关于能量去处的资料，让他跟大家分享一下吧！（此时应多看其他学生的表现，教师要时刻主导课堂，让学生的注意力充分集中）教师总结并出示：维持基础代谢、维持日常活动、身体生长发育。（重点要让学生了解基础代谢：如心脏的跳动、胃肠的蠕动等等，给学生通俗易懂的感受）三、你知道在寒冷的北极有一种什么动物吗？师：北极熊能够在寒冷的北极，零下五六十度的情况下生活，可见它是多么耐寒。那你知道北极熊为什么不怕冷？老师让同学们课前搜集了一些资料，谁来跟大家分享一下？生展示，教师补充问：你是从哪知道的？四、课堂小结屏幕出示生活中有很多肥胖的人，调查、了解造成肥胖的原因，并提出减肥建议。这个问题就留给我们同学们作为一个课后的小探究，我们留作下节课再来探讨。同学们，这节课你们高兴吗？5：板书设计让身体热起来外部加热补充内能内部刺激自身运动《让身体热起来》效果分析本节课开始采用设问方式提出问题，当我们的身体感觉有些冷的时候，常用哪些方法使自己热起来？该问题较简单并且和生活相关联，学生学习情绪相当高涨。通过和同学们一起交流、活动、探究该课内容，让学生了解了使身体热起来的原因和方法，并用归纳和分析法让学生掌握三类让身体热起来的方法。通过学生每日的饮食产生的能量，去探究能量的去处。在进行探究时，学生总会遇到一些问题与困难，这时教师与学生一起探究，避免学生遇难而退，和学生共同体验失败的滋味，分析失败的原因才能够和学生感受探究的惊奇和分享成功的乐趣，学生可根据自己的经验说一说自己会怎样做？而对回答精彩的学生则应作出适当的评价和鼓励.养成乐于和善于观察身边事物的习惯。教学过程中，我还特别关注学生在科学探究时是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极

，做到了积极引导。通过北极熊为什么不怕冷问题的验证，知道本节课是成功的，《让身体热起来》教材分析我们生活在季节交替、气候变幻的自然界中，冷热现象是人们最早观察和认识的自然现象之一。学生对冷热现象的关注和探索是比较普遍的，对于冷热现象的前概念主要建立在生活经验中。比如根据天气的冷热增减衣服;把压瘪了的乒乓球，浸人开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来;喝太烫的开水时会加人一些凉水，等等。这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。案例背景分析：活动准备展现了一幅冬天的情境图：寒风凛冽、大雪纷飞，一个卡通人物表现出被冻得瑟瑟发抖的样子。目的有二两个：一是让学生课前就开始探究让身体热起来的方法。二是以此次展现生活场景，激活学生已有的生活经验，引起学生的情感共鸣，提出问题，开始探究。本课有两个活动，活动一：想办法让我们的身体热起来。此活动包括两个环节两个环节分别有两个问题引出后：身体热起来有哪些表现？让身体热起来的方法有哪些？同时教科书以卡通语言的形式做了提示：“吃火锅或吃辣椒时身体会感到热。加热过程中发生的现象”。活动二：了解能量之间的转换教科书出示了四张在进行不同形式活动的人的图片，主要指向于探究人体能量的去向。自由活动教科书以“北极熊为什么不怕冷”为主题，展现了一副学生交流的情境图，主要是引导学生通过对动物能量转化的研究，进一步解释生活中的问题。拓展活动中提示了一个建议性活动内容：生活中有很多肥胖的人，调查了解造成肥胖的原因，并提出减肥建议。符合课堂教学的实际需要，学生学到的知识可以运用到生活中去，可以更好地激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。《让身体热起来》练习题

一、

填空：

1.让身体热起来的方法：_____________________________________2._______是人体能量的主要来源。

3.人体能量的主要去向：___________________________________等。

4.人时时刻刻都需要__________，即使是熟睡中的人，也需要_________。

5.把温度计在常温下用棉布包起来，过一会它_______变化。说明棉布不会生热。

6.冬天的棉衣能___________，阻挡__________进入，所以能御寒。

二、判断

1.衣服能产生热，所以多穿衣服就不冷。（

）2.食物为我提供能量，我们才能生存。（

）

3.没有能量，我们就无法工作.学习.娱乐.运动。（

）

4.如果能量过剩，缺乏运动，多余的能量就转化为脂肪，人就会发胖，引发疾病。（

）

三、简答

1.北极熊为什么不怕冷？

2.了解造成肥胖的原因，并提出减肥建议。

体会与反思：本课在教学活动设计上主要体现了以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：一、生活中已经积累的经验是探究活动最好的资源“挨冻”的经验学生并不陌生，挨冻时候想怎么做？答案更是显而易见的。我在课前谈话的过程中就涉及了本课的第一个活动中两个问题，让学生根据自己的生活经验来解答，来总结。、这样，“挨冻”这一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生的探究激情荡漾开来，踊跃地投入到探究学习活动之中。二、整理记录是探究学习的基本功在进行探究性讨论后，学生的答案五花八门，但是记录纸却是乱七八糟。这样，虽然进行探究讨论时，看上去课堂中热热闹闹，实则收益甚少。因而学生应学习对记录进行必要的分类和整理。《让身体热起来》一课教材中，在进行“怎样让身体热起来”的探究讨论的过程中，我第一次让每个同学都做记录，也没有对记录提出要求，第二次是分组做记录，并且设计了简单的分类，以供学生了解分类的标准。两种记录表的结合，可以清楚地让学生看到分类记录的优势，并逐渐养成对记录做必要整理的习惯。三、预测是探究学习的指示目标在《让身体热起来》一课的教学活动设计中，我注重了引导学生依据生活经验进行预测：“我们在一天中进食了多种食物，那这些能量又去了哪里呢？”在学生进行预测之时，教师有意识引导学生重点进行预测，涉及了一份预测表，帮助学生探究讨论活动中有的放矢，把握住了讨论的重点，节约了宝贵的课堂时间，避免了课堂虚假空的热闹繁华，能促使学生认真地做科学、研究科学，使探究学习有了明确的目的性。课堂教学中，我还将每个学生的预测进行了统计，既便于掌握学生的预测情况，又尊重事实证据，更能促使学生养成科学预测的好习惯，使预测发挥更大的意义。四、验证是探究学习的重要手段科学就是发现问题、解决问题的一个过程。验证自己的猜测正是解决问题的一个重要手段。课堂中我提前准备了一些有关的文字资料和视频资料，提供给学生，方便学生在课堂中当场验证自己的猜测。五、交流是探究学习的积累出新生活是一个五彩缤纷的科学大课堂，学生经过生活中大量的积累实验，每个同学都会有独特的经验。如何将这些各自的经验发现进行交流，达到资源共享，成果共享，是探究学习的又一个重要组成部分。如果学生只是心里明而不去交流，学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些思维活动，此方面的能力也就得不到训练，这样，科学学习的意义就会逊色很多。本课的探究讨论奠定在学生丰富的生活经验上，剩余时间就根据学生记录的信息资料进行整理分析。我在让学生进行交流时分两步走：一是先让学生自己记录；二是让学生根据老师提供记录表小组共同记录，最后经过归纳总结全班同学的交流结果获得科学的结论和解释。这样，学生就经历了一个科学的、细致的思维分析过程，学会从大量的事实中抽取共性的结论，从而理解科学之谜是经过大量的事实分析研究而解开的。六、生活是探究学习的最佳阵地问题是探究学习的导火索和生长基，一个问题就会引发一个探究性学习活动。我设计本课的一个主导思想就是“从生活引入又从生活结束”。引入性问题将学生领入探究性学习之中，在探究中不是以解决问题而圆满，而是以最终又提出问题圆满结束。课堂探究中，学生在以自己的生活经验解决了教科书的问题后，通过交流又会产生疑问。“不同的人做同样的事情消耗的能量一样吗？”“我们青少年应该怎样吃饭，保持能量的储备？”，这些问题正好为学生课后继续研究提供了活动主题，学生在兴趣的驱使下会继续将探究活动深入进行下去，从而探出个究竟，对“为什么”做出合理的解释。这样，学生的探究学习就会持续发展下去，而学生科学素养也就是在这样一个个问题引入的探究性学习活动中不断提高和完善的。《让身体热起来》课标分析《小学科学课程标准》提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，探究既是科学学习的基本目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

在设计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程，采用“生活情境——提出问题——试验验证——解释问题”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情境，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情境可能产生的结果进行猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的的探究，寻找问题的答案，再利用答案解释相类似的生活问题。整节课让学生处于不断的猜想设计验证当中，思维不断的激活，过程不断的完善。这一过程让学生体验科学探究的乐趣，帮助他们运用各种思维的技巧来解决问题，从而发展学生的科学思维能力。在这过程中学生的学法主要有分析归纳法、自主探究法、讨论质疑法、总结反思法等。小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。课程通过三条主线，即科学知识、科学探究、科学态度，将教学目标和教学内容融会贯通。1、理解科学知识通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的基本食物和现象；形成对一些生命活动，以及对人体和健康的初步认识。学生对冷热现象的关注和探索是比较普遍的，对于冷热现象的前概念主要建立在生活经验中。吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。2、掌握科学方法学会从生活经验中提出简单的科学问题。（提出科学问题）学会对一些自然现象进行观察和实验，并且能够对观察和实验的过程、结果进行陈述。（进行观察和实验）学会对一些自然现象的成因进行假设，运用科学知识对自然现象进行说明和解释。（科学解释）学会对得到的科学结论进行验证。（科学验证或检验）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实