小学综合实践活动-测测你的观察力教学设计学情分析教材分析课后反思

测测你的观察力【活动目标】1.了解观察力的概念及观察用到的器官。2.学会观察方法，掌握观察技巧，提高观察能力。3.活动中培养学生的合作能力、表达能力；培养学生科学意识。【活动重点】活动中掌握观察方法与技巧，提高观察力。【活动准备】1.媒体课件。2.学生观察用的材料：信封、图片、苹果、葡萄、果盘、水果刀等。【活动过程】一、问题与思考1.联系生活实际，明确观察力的概念及用到的器官。2.提出问题：我们应该怎样逐步提高自己的观察力呢？教师揭示活动内容，出示课题。二、实践与活动【活动一】探究观察的方法——抓特征有重点1.玩游戏——“心有灵犀”，引起学生观察的兴趣，探究观察的方法。【活动二】探究观察的方法——按顺序细观察1.学生自主找出两幅图中不一样的地方。2.交流找出的结果和经验。【活动三]】认识视觉错觉现象。1.感受视错觉奥妙：观察两只海豚哪一个大，哪一个小，线段哪一条长，哪一条短，知道这是一种视觉错觉现象。2.揭示视错觉概念以及其影响。【活动四】探究观察的方法——多角度巧观察1.从多角度观察两个苹果从中间切开以后果核的样子。2.观察同一个水杯不同角度的照片。3.观察“鲁宾杯。”4.教师引导全班交流，了解多角度、巧观察的神奇发现。三、研究与讨论我们应该怎样逐步提高自己的观察力呢？教师引导学生全班交流，总结。四、收获与总结做测试观察力的游戏，检测学生的学习收获。五、拓展与创新1.介绍由观察取得的科学成就。2.学生谈谈自己今后怎样做。3.结合当前学生实际，指导学生在家里或者外出时，可以随时确定一种观察现象，进行有目的的观察。为了提高观察效果，还可以边观察边用语言描述。同学们的想法说明你们对生活充满了热爱和梦想，请带上这份热情在生活中继续观察，继续探索，相信一定会有更多、更神奇的发现。板书设计：测测你的观察力抓特点有重点按顺序细观察多角度巧观察学情分析综合实践活动的开展依赖于学生的参与、体验，对于三年级的学生来说，在实践活动中不仅会遇到方法不熟悉的问题，也会遇到无法解决的困难，这些都会影响到综合实践活动课的效果。因此，在具体的操作中，根据学生的实践需要，我们要及时跟进指导。针对小学生兴趣广泛，但指向性不明确的现状，首先密切联系学生的生活实际，创设问题生成情境，激发学生的兴趣。在活动中选择学生比较关注的图片、视频、游戏等内容，激发学生对这些内容的兴趣，进而引导学生思考相关的问题，探究新知。二是从学生喜欢的形式出发设计活动。学生喜欢的活动形式有很多，通过对学生在生活和学习中关注的形式开展活动，可以将综合实践活动落在学生的兴趣点上。效果分析在《测测你的观察力》一课的评测练习，秉承综合实践活动“实践、开放、自主、生成”的设计理念，依据学生的年龄特点，从学生的兴趣出发，将生活中的游戏元素巧妙地引入课堂，让课堂充满快乐，让活动充满生机。该活动的评测练习设计有许多值得称道的地方，具体表现在以下三个方面：一、选题选择视角独特游戏是学生喜闻乐见的方式。针对综合实践活动课程的特点，在活动中我以一颗童心和善于发现的双眼，将学生在家庭、学校常用或常见的物品，奇妙地与游戏结合在一起，开展了一次又一次别开生面的、学生尤为喜欢的综合实践活动。由此，可充分说明，生活中值得学生参与的活动不是太少，更不是没有，而是多得很，甚至是俯拾即是。二、目标定位具体明确在评测练习设计中，最让老师们纠结的就是评测内容的制定。内容定大了，显得非常空泛；定小了，又会感觉没有高度和深度；定全了，也会使教学出现莫衷一是般的游离。《找不同》这一评测练习，在活动的目标上，没有攀高、没有求全，而是依据综合实践活动课程“自主、开放、生成”等重要特征，紧紧围绕活动内容，贴近学生兴趣与需要，从培养学生认知、能力和情感的三个维度出发，着眼“发现、研究和解决”三个要素，制定的练习明确具体、切实可行，为活动的高效实施奠定了坚实的基础。三、活动过程张弛有度“自主选择主动参与”、“面向学生完整的生活领域”、“提供开放的个性发展空间”是综合实践活动的核心理念。在开展评测练习活动时，没有囿于传统教学给学生过多限制，而是给学生足够的时间和空间，让学生自由地、自主地开展活动，学生能不快乐吗？你只要看看课堂上玩游戏时，学生们那自信的目光、放松的表情、夸张的动作，就一定会被深深感染。教材分析“测测你的观察力”是教科版（全国教育科学“十五”规划教育部重点课题研究成果）小学综合实践活动三年级上册“学会观察与提问”主题单元的第一个主题“测测你的观察力”。本次活动，我们以学生的兴趣为切入点，以研究性学习为主导，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，深切体验，了解观察力的概念及观察用到的器官；学会观察方法，掌握观察技巧，提高观察能力；在活动中培养学生的合作能力、表达能力，激发学生关注生活和乐于探究的欲望，进一步帮助学生了解生活，提高学生动手能力、思辨能力、创新能力，让学生萌发对生活中科学小知识的探究意识。课前导入练习一、谈话激趣。1.今天很高兴和同学们一起分享这节活动课，在上课之前老师想问问大家，在今天上学的路上你看见了什么？2.学生自由回答，教师适时评价。生：树发芽了；汽车；高楼；红绿灯；小鸟；太阳；花开了……教师小结：同学你们都有一双善于发现的眼镜。3.你听见了什么声音？生：音乐声、吵闹声、汽车的喇叭声……教师小结：各种声音交织在一起，奏响了一首美妙的乐曲。4.你闻到了什么气味？生:早餐的香味；汽车的尾气；花的香味。教师小结：同学们的鼻子可真灵啊。5.今天的早餐你吃了什么？生:自由回答。教师小结：舌头能够品尝酸、甜、苦、辣、咸等各种味道。二、引入活动。1.看来同学们都是有心的孩子呀！就聊到这儿吧！准备一下我们就要上课了。准备好了吗？（准备好了）那我们就开始上课吧！2.同学们通过课前的交流我们知道，眼睛能够看到各种各样的事物，耳朵听到了高低不同的声音、鼻子可以闻到各种不同的气味。像我们这样通过眼睛、耳朵、鼻子、舌头、身体等不同的感觉器官感知客观事物特征的能力就是观察力。（板书：观察力）大千世界，丰富多彩。有许多有趣的事物和现象，等待着我们去观察、去发现。具有较高的观察力就非常重要了。我们应该怎样逐步提高自己的观察力呢？提高我们的观察力又有哪些方法呢？这节课我们就一起来探究吧。课中反馈练习评价作为一种有效的手段，不仅能够规范学生的实践探究，也能够强化学生内在体验，丰富学生的生命历程。一是评价内容多元化。综合实践活动的评价不同于一般的学科评价。评价的时候，教师要从多方面进行评价。不仅关注学生取得的有形成果，还要关注学生在实践过程中克服困难的方法、体会等无形成果，这样才能真正实现综合实践活动提升学生素质和培养良好情感的目的。二是重视多主体参与。传统的评价中学生大多被动地接受老师的评价，因此，我们结合综合实践活动课的特点采取教师评价、小组评价、班级评价、自我评价、同学互评等形式，既能帮助学生完善实践内容，也从不同层面强化了学生的内在体验。三是拓展实践思路。评价的过程也是发现问题、衍生问题的过程，根据学生交流和评价能够发现需要进一步完善和拓展的问题，也能够找到学生感兴趣的问题，这些都可以作为下一次综合实践活动的选题来源，这样的选题能够保证综合实践活动的连续性，通过系统的引导和实践，提高学生的综合素质。为此，在《测测你的观察力》这一主题活动中，我在活动快结束的时候设计了以下评测练习：用flash动画设计了“找不同”游戏，让学生在玩中学，在学中玩。以此来检测学生这节课的学习效果。具体内容见课件“找不同”游戏。课后拓展练习通过这节课的学习，同学们掌握了很多的观察方法，老师也发现同学们的观察力确实逐步提高了！回去之后可以观察一件工艺品，还可以观察山水、树木、花草等等。注意把每次观察的内容和结果记录下来，同时写下自己的想法。让我们课后积极行动起来，继续观察，继续探索，相信一定会有更多、更神奇的发现。课后反思“反思”对于从教多年的我来说近乎司空见惯，可这次参加“一师一优课”和“一课一名师”活动所悟所感，绝对是一次空前思想洗礼及超越。不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾。我在教学策略、方法、手段上要求有独到之处、有亮点，在教学风格上，力求形成鲜明的教育教学个性。综合实践活动课有了很好的设计固然成功了一大半，但活动的每一处细节我一样要力争完美，这样才算是我理想的实践活动课堂，语言的魅力、细节的提升必将为整节课涂抹光鲜的色彩！我回忆一次次磨课锤炼，历历在目……一、“一石激起千层浪”，精心设计课前导入。“良好的开端是成功的一半。”引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。如果教师的开讲就能“一石激起千层浪”，就像一块磁铁一样，一下子把学生的心吸引过来，必然能激起学生积极参与教学活动的积极性和主动性，从而提高课堂效率。课堂从“什么是观察力”这个有趣的游戏活动开始，让学生自由畅谈“在今天上学的路上你看见了什么？听见了什么，闻到了什么……”既立足于学生生活经验出发，又很好地调动了学生参与活动的积极性，课堂气氛瞬间活跃起来。游戏过后，教师总结：像我们这样通过眼睛、耳朵、鼻子、舌头、身体等不同的感觉器官感知客观事物特征的能力就是观察力。注重学生的体验生成。我们应该怎样逐步提高自己的观察力呢？提高我们的观察力又有哪些方法呢？这一问题的设计把学生带入了探究的情境。二、注重体验过程，落实实效性学习。综合实践活动的研究性学习是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性知识的学习过程。它不仅在活动过程中，必须伴随着某种活动结果；其价值不仅在于通过某种操作方式获得某种技能，而在于每位学生在活动过程中获得对于现实人生的真实感受，这种内心体验是其形成认识转化为行为的原动力。学生自己参与游戏，动手比较、动手测量、动手操作，当自己得出真实的结论时，那种喜悦，无与伦比，比老师给出结果更直接，更有意义，心情更兴奋。同时，任意点学生来做小博士，揭示某些结论，孩子们更有自豪感。在这节综合实践活动课上，动手活动是体验，学会表达是体验，善于观察，也是一种体验。在无数的体验活动中，学生形成了自己的感悟。三、一条主线贯穿始终，活动设计循序渐进。“学起于思，思源于疑”，要引起思维、探索的兴趣，使学生真正能做到“知其然，又知其所以然”。这节课，以“心有灵犀”、“找不同”、“感受视觉错觉奥妙”、“测测你的观察力”游戏大赛、“拓展创新”几个活动过程，各个过程环环相扣，这节课，不仅仅停留在探究提高观察力的方法上，而是让学生参与到活动中，把探究活动与学生的生活紧密联系起来。“海豚大小的比较”、“鲁宾杯的发现”，学生们更是兴趣盎然，各种想法此起彼伏，不论怎样的想法和见解，老师都给予肯定，因为“仁者见仁，智者见智。”老师用激励的语言，鼓励孩子们，成就了他们的思考。在“拓展与创新”环节，教师首先介绍了由观察得到的成就，然后提议学生回去之后可以观察一件工艺品、山水、树木、花草等等。注意把每次观察的内容和结果记录下来，同时写下自己的想法。学生的动手实践能力得到了训练和拓展。真正做到“知其然，又知其所以然”。综合实践活动课程作为一门开放的实践性课程，改变了传统课程中以知识传授为主的授课模式，侧重于学生的实践、探究与体验，在学生的自主参与中提升探究和实践能力，培养学生关心社会、关心他人的良好品质，这也正是我们所期待的综合实践活动。指导纲要分析——（课标分析）教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的需求，实行国家、地方、学校三级课程管理。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”自此，实施综合实践活动与开发校本课程成了新一轮基础教育课程改革的两大亮点，也是我们在课程实施中遇到的难点。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。它由国家规定课程性质和课时，由地方管理、学校实施。它充分体现了课程管理体制中国家、地方和学校三级管理的各自侧重。它作为一种全新的课程形态，由于国家没有编教材，也没有发课程标准，只有指导纲要，这就决定了综合实践活动课程只能由学校根据自己的教育理念，利用当地的社区资源进行自主开发，这是落实其课程功能的关键。这为我们教师如何上好综合实践活动课指明了方向。综合实践活动课程是全科的、生活的、功能化的课程，它强调对学生生活的影响，注重能力的发展，特别是生活能力的发展和态度的形成，是以“问题”为核心的课程，它可以发挥其整体效应，具有高度的综合性。知识的应用、科学向生活转化的中介靠实践。“实践就是一种中介物”（黑格尔语），是联结主观民办和客观世界的中介物，是理论知识向能力、理论到实际、接受到创造、学习与生活的沟通。综合是指向实践的，实践的本质也是综合的。通过开设综合实践活动课，组织学生开展体验式、问题解决式、主题研究式学习活动，充分开展、利用学校及周边社区的课程资源，在实践中培养学生自己发现问题、思考问题、通过自主协作学习更好地解决问题的能力，使学生掌握信息的收集、调查、归纳、发表和讨论等学习方法、思维方法，培养学生积极地、创造性地解决问题的态度和能力，使各门学科中所学习的知识和技能等相互联系和深化，在实践中得到综合运用。我们开设综合实践活动课程的目标决不在于灌输和传授多少知识给学生,而主要在于让学生获得亲身参与实践活动及研究性学习的积极体验和丰富经验;形成对自然,社会,自我等之间的内在联系的整体认识;培养学生对生活的积极态度和对知识的综合运用能力;了解信息技术,劳动技术,社区服务和探究活动的一些常识;使学生具有基本的生活自理能力,交往合作能力,观察分析能力,动手操作能力;初步掌握参与社会实践与调查的方法,信息资料的收集,分析和处理的方法和研究探索,实验验证