新课改实践与反思中前行-城关区三年课改实验教学研究与指导回顾-反思

新课改实践与反思中前行——城关区三年课改实验教学研究与指导回顾-反思第一页，共53页。新课改实践与反思中前行

——城关区三年课改实验教学研究与指导的回顾、反思

城关区教研室石英

第二页，共53页。我们是这样做的

在实践中转变观念的过程课程发展、队伍建设的过程把课改实验看作是

教师继续教育的过程

教育科研的过程第三页，共53页。我们是这样做的：大面积大力度培训培训内容——通识、学科、专题培训培训层次——国家级、区级、片区、校本培训接受培训人员——实验教师、非实验教师、学校班子成员培训形式——培训与教研互动培训重点——实践的培训第四页，共53页。表现在1.对课程功能的认识变了，对教材的认识变了,教师的角色变了。有了学生意识，童年意识，开放意识，课程意识。探索运用新的教学、学习方式，课堂充满生机、活力。实现三维目标的有机融合。让学生自主探究。开放生成新思维。第五页，共53页。表现在2.教师和学生富有创造性的发展二册儿歌意境很美，课文提出的问题开放性大，给学生提供了丰富的想像和创造空间。一位教师在《春天的手》一课中设计了“画一画春天到来时你身边的变化，照课文的样子编一首儿歌。”学生简直就是天才小诗人。第六页，共53页。春天的手抚摸着天空，天空高兴地哭了。春天的手抚摸着柳树，柳树发芽了。春天的手拂过广场，广场上放风筝的人多了。春天的手掠过树林，小刺猬从冬眠中醒来了。（宁卧庄小学一年级学生）第七页，共53页。“编元宵的谜语”激发了学生的兴趣，学生大胆尝试，编出的谜语让人叹服：“圆圆的，胖胖的，全身上下抹白粉，跳到锅里打个滚，吃到嘴里香喷喷。”“圆圆的，滑滑的，吃到嘴里粘粘的。”第八页，共53页。“外面白白的，里面花花的，下锅一煮胖胖的，吃到嘴里甜甜的。”“肚皮白白的，身体圆圆的，里面五颜六色的，吃到嘴里粘粘的。”

中山路小学教师张玉香《超越、突破—自主、探究的新天地》第九页，共53页。昨天我和妈妈去买百合，一斤百合3元5角，妈妈称了2斤，我说要7元钱。妈妈给他了10元，我说找3元，那个买百合叔叔说，你算得比我还快。我听了可高兴了。（榆中街小学一年级学生）第十页，共53页。

自如地、创造性地使用教科书

在《春天》这一单元中，教师们引导学生寻找春天（到公园、田野、路边观察）、画春天（举办童眼看春天画展）唱春天、诵春天（举办春之声诗歌朗诵会），孩子们通过丰富多彩的语文实践活动，充分感受到大自然的美，激发了对春天的热爱。（东岗西路第二小学教师王健）第十一页，共53页。自如地、创造性地使用教科书

“搜集对联”活动受到学生喜爱，学生积极性高，在班里交流，不仅认识了很多字，而且还发现了对联的一些特点。比如，学生们知道了对联分上联、下联，上下联和字数是相等的等等。第十二页，共53页。大海是小船的家，高山是冰雪的家。太阳是温暖的家，宇宙是地球的家。……面对这如许的奇思佳句，谁又能说，一年级的孩子不是诗人呢！第十三页，共53页。向大海提问题：“大海大海，小岛长在你的身上，你痛不痛？”“大海大海，岩浆在你的肚子里，你热不热？”向大海提问题：“大海大海，人们把垃圾扔在你的身上，你难受吗？”“大海大海，你的海水这么咸，为什么植物还可以在你的深处生长？”第十四页，共53页。表现在4.教师的成长快能创造性的使用教材。从未感到教学这么有个性。角色的改变成为教师内在的需求，是在不断超越自我中完成的。教师的心态发生了变化。迫切需要学习、培训的愿望强烈。第十五页，共53页。农村学生从水泥袋、化肥袋等学习识字。力求用最朴实的教学资源及手段去上最好的课，就是依据教学资源灵活创造教材的最好见证。对于教材，老师们更多的是从“教教材”转变为“用教材”，把教材作为完成教学目的的凭借，大胆地调整教材内容和进度。第十六页，共53页。今天是开学的第三天，我和孩子们一起讨论如何学语文。孩子们讨论，我板书识字、写字、看书、讲故事、背古诗等，我以为孩子们还不识字，我为了体现渗透性识字在黑板上写了这些字。这时，一位小男孩走到我跟前说：“老师，你黑板上写的字我认识，不信你听我念。”第十七页，共53页。我拉着他的手，他一口气读完了。他忽闪着大眼睛说：“老师，你写吧，我还认识，”那一刻，我为这个学生的可爱，也为他的聪明而感到激动。如果是在以往的课堂，学生哪敢自己走上讲台主动站在老师面前来表现自己啊！第十八页，共53页。天高云淡，秋风送爽。各种颜色、不同形状的叶子飞满了校园和乡间小道，在上学和放学的路上，细心的孩子总爱拣几片漂亮的叶子夹在书中。此时此刻，发动学生采集各种树叶，召开一个赏叶会。在这个活动中，学生把采集的树叶进行归类（颜色、形状等），并将自己的归类介绍给大家。第十九页，共53页。我们的认识

新课程是一种理想新课程是一张蓝图新课程是一种实践第二十页，共53页。我们的反思

课改培训工作的经验和教训必须有大力度的区级培训和校本培训对校长的培训是第一位重要的新一轮实验教师的培训仍需加强培训要与课堂教学实际密切联系第二十一页，共53页。我们是这样做的基于课例的教学研究促进了课堂教学的变化研究方式：.深入学校听课、调研.片区、全区性的研讨课.“地毯式”听课议课.区校两级教研活动以课例研究为主要内容.纠正教学中问题的研讨第二十二页，共53页。我们是这样做的课堂教学研究与指导.强调互动的、民主和谐的师生关系，在观察课堂教学时作为重要的标准.引导融合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，把新课程的价值追求落实到课堂教学中去.落实新课程教学改革的核心任务—转变学生的学习方式.教教材与用教材教的研讨.倡导教学反思.课堂教学评价第二十三页，共53页。课堂教学出现的问题对新课程倡导的教学方式存在着极端化和形式化理解的倾向，表现在：.对接受性学习与自主学习的关系不明晰.对三维目标三者的关系不明晰.对学生自主探究与教师指导、示范的关系不明晰.忽视对教学目标的关注，课堂教学停留于表面.误把小组合作学习作为教学过程中必需的教学环节，忽视对其有效性的研究.关注学生停留于口头，无视学生的疑问和生成出的问题.对教材如何使用的研究普遍不够第二十四页，共53页。问题的原因单纯关注和追求教学方式外部表现形态的转变。忽视了对教学内容的关注。（如过多的不恰当的使用合作、表演等）矫枉过正，对新课程的认识的有偏差；提倡探究学习就排斥接受学习，提倡自主学习就不敢对学生进行引导，提倡课程资源开发，创造性使用教材就忽视了教材的作用。第二十五页，共53页。问题的原因对课标学习理解不够，许多校长教师认为课标就是过去的大纲，因而不能钻研课标，导致不能理解新课程的要求，以致于缺乏对教学有效性的正确的理解和关注。缺少研究处理教材的意识和能力。对创造性使用教材的误解。第二十六页，共53页。纠正问题加强培训—正确理解新理念教育教师—不要从一个极端走向另一个极端关注教学的有效性—课堂教学的评价加强课例研究—结合课标学习和对教材的研究第二十七页，共53页。如何评价一堂课（最优化教学）第二十八页，共53页。关于教学效果

要从教养、教育和发展三个方面来全面衡量，不能仅从一方面确定应以国家提出的任务，即《课标》为依据第二十九页，共53页。学生的表现自始至终表现出高昂的学习热情高密度、高速度（省时、高效）全员性（承认差异、利用差异、使所有的人都能发展）注意甄别真实和假象第三十页，共53页。提高教学密度的条件完整的教学目标（确定的、不确定的）精当的教育内容简捷的教育程序综合性的教育手段良好的教育环境第三十一页，共53页。提高教学密度的方法内容整合多器官综合构建综合使用多种手段智能、意志、情感三维目标整和第三十二页，共53页。关于现代化教育技术的应用学生通过多种媒体学习，可以学得更充分、更清楚、更迅速……帮助突破难点帮助突破重点扩大信息量第三十三页，共53页。课堂结构学生独立活动—自学、笔记、复习教师独立活动—组织教学、讲授、板书、演示师生双向交往—提问回答、质疑问难、解释、校正、评价学生交往活动—小组讨论、同桌切磋第三十四页，共53页。教师内功1对教材的把握对价值观的把握对“人”的把握对语言的把握第三十五页，共53页。教师内功2责任心事业心教育直觉（善于把握教育时机）教育机智（相机诱导、因势利导、画龙点睛）组织效率第三十六页，共53页。专题项目的研究和推进根据义务教育课程设置比例安排课时出台《校本课程开发指导意见》《综合实践活动实施指导意见》《促进学生不断发展的评价改革指导意见》评审学校《校本课程开发方案》《综合实践活动方案》第三十七页，共53页。校本课程的研究评估学生需求挖掘资源按照校本课程目标、课程纲要、课程实施管理、评价方法形成各有特色的校本课程以必修课和选修课的方式实施第三十八页，共53页。校本课程改变了原来的单一的兴趣小组活动内容和形式。如静宁路小学将甘肃历史、文化、经济、人文等方面的内容渗透进来，组织本校教师共同开发形成了且和本校实际的校本课程内容—“乡情”，按照了解甘肃历史、熟悉甘肃特点、关注甘肃社会发展的课程开发思路，自主开发了“乡情”校本课程系列资源册，体现了校本课程的内容、目标结构的特色化和校本化第三十九页，共53页。综合实践活动课程的研究学校有方案—学期计划—集中与分散相结合组织实施内容与形式：班队活动；与学科整合的一部分；主题实践活动。第四十页，共53页。评价改革研究落实《中小学考试与评价制度改革通知》考试内容、评价内容改革的研讨、尝试，实现质性评价与量化评价相结合，日常评价与期末测试评价相结合学生成长手册第四十一页，共53页。评价的功能改变－－注重发展。评价方法多样化：表格、线条、画画、成长记录袋、随机性评价等。评价主体多元参与与互动。评价表现出童趣、人文的特点。把评价看作是一个教育的过程，发展的过程，共建的过程，充满人文关怀的过程。第四十二页，共53页。教研工作面临的挑战教研方式如何促进新课程的实施调整职能是新课程实验对教学研究工作的新需要发挥教研室在课改实验中的主干作用。“主干作用”是对教研室地位、作用的重新确认教研员如何和教师的互动发展第四十三页，共53页。教研工作的着眼点着眼于学生—新课程教学是否关注了每个学生的发展着眼于教师—教研工作能否促进教师的专业发展着眼于校长—教研工作能否引导校长确立学校观。创建学习型学校着眼于教研员—实现自身专业发展，承担起新课程实验研究带头人重任第四十四页，共53页。教研工作的要求能有效地促进课程的改革和建设在与教师的交流、研讨中发现问题、解决问题，促进课程目标的实现唤醒教师的课程资源意识，开发建立丰富、生动、具有特色的课程资源鼓励教师专业发展，倾听、理解、协商、研讨教师在课程实施中富有个性的做法和创造建立教研员与教师的平等协作互动关系第四十五页，共53页。教研员的角色要为课改、为学生的发展、为教师的发展、为学校的发展提供思想、信息、技术、资源等方面的支持与帮助要做学习的先行者，观念的传播者，积极的探索者，不倦的思考者，资源的开发者与教师是平等的合作伙伴关系第四十六页，共53页。教研工作方式建立教学、研究、科研一体的工作模式教研的途径：区、片、校三级。以校为基础，以区、片为平台。教研方式体现：1主体性：教师是活动的主体。2平等性：教师之间、教研员之间平等对话交流。3开放性：每个人都有发表观点的权利和机会，允许不同观点、意见、方法并存。4建构型：教师的认知整合是在群体的信息扩散中建立起来的。第四十七页，共53页。思考的问题进一步探索调动教师实践新课程的热情，激发课改持续发展动力的策略问题如何将校长推向课改最前沿自主合作探究学习方式从形式走向实质的问题学校管理者能力与校本教研专业需求之间矛盾的问题主客观原因造成的学校课改实验工作进展不平衡的问题课堂教学中认识与实践存在落差第四十八页，共53页。我们对教师的期盼1.德才素养作为终生追求。2.教师必须专业化。有教育思想有教育智慧有专业精神有教育人格第四十九页，共