融合教育的特殊孩子不是客人文张夫美

1203 特殊教育融合教育的特殊孩子不是客人文／張夫美「迪迪會念課文，也很會寫字，但迪迪在資源班與生活教育中會走丟。」迪迪會認很多字，但迪迪在排隊行進時會跟不上隊伍。他手腳是靈活的，但行動是被動的。「小薰是普通班小朋友，到特教班上課輔，不會自行從廁所走回生活教室，吃完飯不會自己收拾餐桌，吃飯時會喃喃自語的念著媽媽，十分無助的樣子。」趁著職能治療師到校服務時，和他討論這兩個普通班來的小孩，怎麼會比中度智障孩子的生活功能還差。治療師第一個反應就說：「因為他們是客人，普通班的師生將他當成客人般照顧，處處有人協助，筆掉了有人撿，聯絡簿有人抄，上廁所有人帶，他會的只是跟著大夥兒念書、寫字，其餘用心思處理生活能力都要由別人代勞，所以他已當了兩年的客人，一切宛如新生。」一切宛如新生，真是令人心驚，沒有生活能力，讀、寫、算代表的又是什麼？能成為一個獨立的個體首要的是能夠自我照顧，但此時這兩個小朋友卻本末倒置，沒有獨立的生活自理能力，反而能夠讀、寫、算。這是哪裡出了問題？父母親真的只要會讀書的表象即可？那孩子的未來在哪裡？一切只能依賴他人過活，沒有了協助時，什麼都做不了？杜威說的 「教育即生活」，成了最大的諷刺。筆者認為融合教育中的特殊兒童應該要做到下列幾點：(1)沒有被服務的特權，才能長大。(2)父母親要正視生活自理能力的重要性。(3)班上的同儕是友伴，不是助手。(4)班上的老師可以給他一個小小的服務職位，如收本子或照顧魚缸，使他感覺自己是個有用的人。(5)發掘特殊兒童可表揚的小小事跡。(6)鼓勵就讀普通班的特殊小朋友和家長在課業輔導時間回到特教班，了解孩子除了讀寫算以外，生活自理的重要性。(7)邀請就讀普通班的特殊兒童家長參與相關的親子講座。(8)邀請就讀普通班的特殊兒童家長加入特教班愛心媽媽，服務他人小孩，順便檢核自己孩子成長。(9)在適當的時機做教育評估，找尋最適當的教學內容，以免錯過孩子的學習關鍵期，讓孩子喪失自信，易演變成情緒問題。(10)建立正確的學習態度，而不再以「讀書」為取向，讓孩子成為一輩子的客人。融合教育是近幾年來的主流，尤其學前教育的融合對於特殊兒童與普通兒童相互認識、學習與相處，提供了一個無私、無距離的空間，對於家長與孩子更具有心靈撫慰的功能，畢竟孩子沒有被區隔就是一種希望，期許長大會更好，這就是融合教育可貴之處。過多的選擇與特別待遇，反而使兒童未必能充分發揮潛能。融合教育中的客人，就是一個值得令人省思的問題。希望不管是普通班施行融合教育的師生或家長，都能為孩子成為一個獨立生活的人做準備。給普通班學生的內心話文／素素每次老師在資源班教室上課或是準備教材，常有普通班的學生經過，你們非但沒有降低音量，還大聲叫出：「資源班！」甚至向旁邊的同學開玩笑：「你可以去上資源班！」老師聽在心裡很不舒服，因為你們的口氣充滿了嘲笑的意味。在此，老師要教導你們懂得尊重在這世界上的任何人，資源班學生和普通班學生並沒有不同，他們也有接受教育的權利和義務，只不過他們的學習速度比較慢，在學習上有點障礙，行為上有點偏差，情緒上有點不穩，如果這樣就要歧視他們，對他們是不公平的，因為他們都是父母心目中的寶貝。沒有人天生就要讀資源班，只是後來經過鑑定通過，他們需要個別化的教學計畫與輔導，才來到資源班。他們在資源班慢慢的用心學習，更勝於普通班空有資質卻不用功讀書的學生。況且將來的成就還是個未定數，怎能在中小學階段就被判定他們是沒有出息的一群？資源班學生願意到學校求學，願意融入群體中，普通班學生更應敞開心胸去接納他們，發揮同學愛與慈悲心，教導他們功課，導正他們的行為。但是你們卻落井下石，在言語上羞辱他們，在肢體上欺負他們，這是以強欺弱的霸道行為，是最不可取的。在學校，如果你們看到弱勢的同學，而願意伸出手去幫助他們，相信出了社會，你們同樣願意付出愛心關懷弱勢團體，這個社會就會充滿溫暖。早期療育與國小教育接軌文／林桂如發展遲緩兒童由早期療育階段銜接至國小教育階段，也意味著家庭本身必須開始學習新的規則與例行事務，並為孩子協調服務與因應伴隨而來的壓力與標記的問題。發展遲緩兒童家庭的轉銜需求，著重於參與、資訊的獲得與專業人員的溝通等方面，父母的需求幾乎是以孩子為中心所衍生出來的。為了替孩子的未來做好準備，家長在面臨孩子轉銜過程時可參酌下列建議：1.確認孩子進入下一階段所需的技能：了解孩子的能力所在，並對孩子有適切的期待。2.主動獲知關於社區資源及法律上的權利的相關資訊：了解可以運用的相關資源，與法律上保障父母參與及特殊幼兒入學的相關權利。3.表達對學校系統的關心：與學校建立良性的互動與交流。4.參與轉銜計畫會議：由於家長可能比老師還了解孩童的需求，若能在轉銜計畫會議中表達意見與想法，並提出原先接受療育的資料，共同與教師擬定適性的轉銜計畫，將最能滿足孩子實際的需求。5.與學校教師真誠合作：親師之間建立互信互賴的合作關係，共同為孩子更好的成長而努力。6.監督轉銜機制的運轉：在轉銜服務的過程中，應監督社政單位與教育體系的合作關係，以維護孩子與自身的權益。早期療育的基本目標之一，是在協助身心障礙兒童及其家庭儘可能過著正常化生活。由早期療育進入到國小階段的學前轉銜過程中，需要考驗早期療育與國小教育體系的順利接軌，以提供身心障礙兒童得以轉換到一個有助其成長的環境，並且使其家庭更有能力去承擔照顧特殊兒童的責任。