高中生物课堂教学中学生思维能力的培养高中生物课堂教学现状

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课堂教学是提高学生思维才能的主渠道，教学活动中我们举行了思维教导的探索，首先引导学生明确思维目的，营造良好的思维情境，激发学生的思维兴趣，促进学生积极斟酌；其次教给学生科学的思维方法，优化学生的思维布局，培养良好的思维品质，留神指导学生反省思维过程，并自觉养成良好的思维习惯，从而提高学生的思维才能。

随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教师不仅需要加强学生根基学识的教学，更应重视学生思维才能的培养。思维才能是中学生物学习才能的核心内容，它与查看才能，测验才能，自学才能紧密相关。查看时没有思维活动的参与，是不成能将感性熟悉上升为理性熟悉的；做测验务必手脑并用，不假思量的机械操作将无法提高测验水平；自学才能的形成务必建立在确定思维才能的根基上，由此可见思维才能对其它才能的进展水平起着制约作用，如何在课堂教学中培养学生的思维才能就成为每一位生物教师务必斟酌的问题。

一、引导学生明确思维目的

根据心理学研究说明，只有人类的思维才具有真正的目的性。生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际处境来确定教学目标，实现教学目标首先务必引导学生学会明确思维目的，明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的冲突，为最终解决冲突找到恰当的途径。我们对已知和未知这两个方面作全面的分析和综合，让学生在教师事先设置好的思维目标系列指引、鼓舞下，通过分解、简化、归类等方法，化难为易、化繁为简、化整为零，从而明确为解决概括问题而设置的思维目的系列，从而缩小未知和已知之间的距离，让学生通过自己的努力，拾级而上，在不断的告成中实现从未知到已知的飞跃。

二、创设条件营造良好的思维情境

在课堂教学中，我们不把问题的答案一下子交给学生，而是通过创设良好的思维情境，将学生的留神力引导到最正确的思维状态，擅长为学生架设“台阶”，在反复的思维训练中，让学生通过自己的努力达成思维的目的。

1.通过课堂提问启迪思维。思维是由问题开头的,并在解决问题的过程中进展,但实际上并不是全体的提问过程都是思维教学过程。假设所提的问题和原有的认知布局之间缺乏必然的联系、过难或过易、缺乏提问的方式等，都不能引起学生的思维。设置课堂提问的目的是为了启迪学生思维。

2.通过思路教学激发思维。所谓思路教学,就是教师在研究教材思路和学生思路的根基上,根据学科学识的规律布局和学生的思维特征,设计一条适合学生已有的学识水平,并有目的地促进其进展的科学思路,让学生循着这条思路的正确线索而探索学识的教学过程。

3.通过生物测验活跃思维。生物学是一门测验性学科，生物测验作为生物教学的重要组成片面，在进展学生思维方面有其独特的地位和作用。一方面，生物测验以其丰富的生物对象吸引着学生的留神力，刺激着学生的感官，使学生精神昂扬，思维活跃；另一方面，学生通过对测验现象的深入细致查看，获得大量的感性学识后，在教师的指导下举行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工过程，无疑可提高学生的抽象思维才能。实践证明，围绕这一教学目标，在课堂教学中适时地引入生物测验，努力提升、增补演示测验，是培养学生思维才能的重要途径和方法。

三、扶助学生掌管科学的思维方法

培养学生的思维才能，不仅要设法营造良好的思维情境，还应指导学生怎样去斟酌，让学生掌管科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和规律方法对自然现象、测验现象和其它感性材料举行分析、综合、对比、抽象、概括、形成概念，做出合理判断和正确推理的思维才能。扶助学生掌管科学的思维方法，是培养学生思维才能的前提。

1.分析与综合。分析是把整体分解成若干片面、把繁杂的事物分解为简朴的要素来熟悉、学习的一种思维方法。

2.归纳和演绎。归纳是根据个别事物具有某种属性而推论某类事物具有该属性，从个别事物中概括出一般结论的一种规律思维方法。归纳法能从阅历事实中找出带普遍性的规律和原理，扩大和获得新学识。

3.对比、分类和类比。对比是在分析和综合的根基上确定这一事物与另一事物的一致点和不同点的方法。它可以扶助学生更好地掌管生物的本质特点和相互联系。

四、扶助学生提高思维品质

思维的发生和进展，既按照于一般的、普遍的规律性，又表现出天性差异。这种差异表达了个体思维活动中的智力特征，这就是思维品质。思维品质包括灵巧性、生动性、深刻性、独创性和批判性等等。在生物教学中，训练提高思维品质是我们培养学生生物思维才能的一个重大突破口。

灵巧性是指思维过程的急速程度，它反映了智力的敏锐程度。表现在斟酌问题时回响灵敏，推理过程简捷、快速。这种思维品质我们可以在生物学习的训练中得到提高，譬如辨析概念，归纳类比，遗传计算等。

生动性是指思维活动的生动程度，它反映了聪慧才能的“迁移”，是对原来他人或自己所确定的思维框架的突破甚至摒弃，根据已经变化了的新处境实时调整变更研究的方案、斟酌的程序、实施的途径，求得更新更快更科学的解决问题的方法，而不是违背客观规律地钻“死胡同”。这种思维训练能培养学生的缜密的思维习惯，启迪学生的心智，从而生动地解决问题。在教学中让学生做一些遗传推断题，能够达成“举一反三”的效果。

深刻性是指思维活动的抽象程度和规律水平，以及思维活动的广度、深度和难度。这种品质使学生从简朴的或繁杂纷纭的现象中透露事物的本质，察觉事物的客观规律，是思维的升华，属高层次的思维，是创造性思维的必备素质。譬如在学习生物与环境关系时，从养护色、防备色、拟态等不同现象中归纳出都是适应现象，“冬季，松树常绿；梧桐落叶”也都是适应，从而更有利于熟悉生物适应的普遍性是自然选择的结果。

独创性是指思维活动的创新精神，也称创造性思维。这种品质能使学生不得志于现有的方法和途径，而是独僻蹊径，寻求解决问题的新途径、新方案，具有猛烈的独创意识。譬如激励学生“独思”、“善辨”，调动学生积极性；开设创造性思维的空气，让学生举行“一题多用”的训练，即教师借题发挥，给学生创造较多的自由发表见解的机遇。

批判性是思维活动中独立分析和批判的程度。是循规蹈矩，人云亦云，还是独立斟酌，擅长发问？这是思维过程中的一个很重要的品质。譬如教师在指导学生如何使用生物参考书时，要让学生明白：尽信书不如无书，有的参考书中确实存在这样或