高校体育课程的社会化取向

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高校体育课程的社会化取向高等学校的体育课程是以身体磨练为主要手段。赋予学生运动技能、体育学识的传授以及生活方式意向引导的过程。通过这个过程达成增进健康，强壮体魄，适应社会的目标以及让学生体悟生命中更高的价值和意义。

1.高校体育课程的社会性

体育课程具有特殊社会活动的自身的规定性。由于大学体育课存在于现代社会教导之中，大学体育教导被人们视为使人现代化与社会化的一种途径，在这一教导过程中，通过各种手段和方式，使体育课程教学主体教师和学生都得到影响。虽然体育课程是受制于社会，但不意味着外部社会系统对体育课程会产生完全的影响，其理由在于，体育课堂一旦成为一种相对独立的社会活动，其自身也就构成了一种特殊的体育课程教学系统，它会受到内部规律的制约。在这一特定的社会活动中，存在着特殊的社会组织――班级与小组：特殊的社会角色――作为课程的传授者教师和接收者莘莘学子：特殊的社会文化――体育课程内容，教师文化素养和学生的群体文化素质：特殊的社会活动――组织与参与比赛有目的、有筹划的教导人际交往；特定的社会模范――体育课程学习要求，运动的规矩规定与执行。

因此，体育课程应根据未来体育文化、体育社会化进展趋势来考虑设置，它的价值取向可以从体育文化层面、体与社会层面加以扫视。

2.人的社会化在于塑造健康的人格

人的社会化被认为是内化、角色学习和获得价值的统一过程。这种过程在体育教导中较为明显，体育课程教学不同于其他学科课程教学之处在于它伴随着身体的操作活动。在这一学习过程中，大脑会形成强有力的兴奋灶，并产生一系列的适应性运动代谢回响；运动中变化多端，需要人不断地调整心态，集中留神力。实时运鼓动生理与心理、智利与体力参与运动，以便达成新的环境适度。因此，受到的影响是深刻的。

3.体育课程文化背景是社会取向的根基

高校体育课程社会化取向的文化背景是由体育学识、体育的价值观和体育物质进展水平抉择的，也是受我国现代社会进展需要和当代高等教导进展水对等多种因素影响的。在体育教导过程中产生的社会化取向是整个体育文化的一种内化。

4.体育课程社会化取向可以根据如下的内涵来设计：

4.1体育性课程内容：运动会激发学生对真善美的熟悉，保持积极的态度。课程因努力扶助学生在学习中探索实现自我精神追求的方式，与人共享精神体验的方式，以及尽情地进入和谐状态的方式。

4.2价值性课程内容：身体是生活的根基，健康的身体给学习和生活带来了活力，也造就了人的自信。课程应扶助学生建立兴趣与体育运动的联系，增加学习过程中的乐趣，可以是学生在不知不觉中受益。考虑到未来生活繁杂性和变化中的社会环境，应扶助学生在运动中获得价值，找到人生的意义。虽然运动中获得的价值不能直接在工作、学习中表达出来，但是获得价值时，被激发的潜在才能会被发挥出来，扶助你找到自己的位置，会在未来的进展中得到利益。

4.3心绪性课程内容：在运动中胜败乃常事，经常的体验告成与失败的考验，可以使人保持一种健康的心绪状态。教学是为了学生的身心健康成长，教师就是要创造性的开发有效的学习方法和手段，通过唤醒学生的人格、去化解焦虑，愤怒、慌张、抑郁、害怕等不良的心绪，使之经常处于愉悦的身心状态。

4.4素养性课程内容：体育素养会改善人的观念、生活方式和情感。它可以作为工具。调理人的身心，趋向良好的状态；它可以作为途径。去扶助自己达成还未达成的目标，去察觉自己未知的片面，使人格趋于完善。

4.5超越性课程内容：向学生传授运动学识、技术。培养技能。使其在学习中不断的提高运动才能。体育运动中的随心所欲实在严格的模范下实现的，如动作的完成要符合力学的原理，集体性的对抗要遵循规矩，相互的协作合作需要搞清自己的角色及职责。只有真正带着理智去行动，才能体悟身心的自由和超越。持之以恒、循序渐进的磨练，是超越性课程的核心，是健康生活必不成少的过程。

4.6人际性课程内容：体育是促进人社会化的途径，人在不同的运动情境下，所扮演的角色是不一样的，学会不同的角色扮演，有助于