小学语文-《看电视》教学设计学情分析教材分析课后反思

《看电视》教材分析《看电视》这篇课文是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙——放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，这个秘密究竟是啥？引起学生思考——每个人的心里都想着关心别人《看电视》教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人，使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。本文虽然是诗歌，但是文章语言简洁朴实，意思通俗易懂，读来朗朗上口，对于一年级的小学生来说，在优美的诗歌中，感受浓浓的家庭关爱，感受家人间的互相关心。《看电视》学情分析一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。《看电视》是一年级下册的一篇课文。通过一学期的学习，大部分学生已经自觉地养成了自主学习的习惯，比如，认真倾听、认真书写的习惯、认真审题、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。识字、写字、读文是低年级语文教学的重点，在课堂上引导学生采用多种方法识记生字，多种形式阅读课文，以及扎扎实实写生字。课堂上倡导学生开始合作学习。独生子女以自我为中心，任性，随便，想独占老师和其他一切的想法居多，在具体行动上，还不能很明确区别“自己”和“他人”。课堂上，别人在发言，他还举手喊“老师”，要求发言。做事很少考虑别人。在教学时适当地让同桌合作学习和交流，培养学生初步的交流合作意识。《看电视》效果分析《小学语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。语文实践说的简单一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手，主动地进行听、说、读、写、书的训练，主动接受情感、态度、价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。

《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。在本课进行识字教学时，将识字教学融合在阅读教学中，组织了随文教学。将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

在进行阅读教学时，我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，并在此基础上鼓励学生在全班同学面前读，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。

在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：围绕“每个人心里都有一个秘密，到底是啥？”仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思考、热烈交流的景象。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。有发言，有补充，有辩论，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。《看电视》教学反思

《小学语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。语文实践说的简单一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手，主动地进行听、说、读、写、书的训练，主动接受情感、态度、价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。

《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。

教学这一课时，我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，并在此基础上鼓励学生在全班同学面前读，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。

在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：围绕“每个人心里都有一个秘密，到底是啥？”仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思考、热烈交流的景象。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。有发言，有补充，有辩论，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。《看电视》教学设计 ——导入新课1、谈话导入：同学们你们喜欢看电视吗？都喜欢看什么节目？今天我们要学习的课文就是——看电视2、板书课题、读课题 3、有这么一家人，（出示图片）他们也喜欢看电视，他们都喜欢看什么节目？看电视的时候又发生了什么事情？请同学们打开课本到文中去找找答案吧。二、初读感知1、提出要求，自由读文2、学生自由读课文，遇到读不准的字音借助拼音多读几遍。三、品读课文、随文识字（一）学习第一小节1、出示第一小节，指名读2、理解词语“全家人”学习生字“全”刚才大家读了课文知道文中的“全家人”都有谁吗？（生回答，师贴图）指名读词语，认读“全”字，交流识记方法（编谜语、加一加）3、指导读第一小节，学习生字“奇妙”全家人在一起看电视多温馨呀，谁能读出这温馨的场面出示词语“奇妙”让学生认读，交流识记方法（动画片米奇妙妙屋）用这两个字分别组词，并根据词语理解奇妙的意思4、我家看电视究竟有什么奇妙呢？（二）学习第二小节1、出示文字，指名读2、出示词语“精彩的球赛”学习生字猜字谜“大米青草在一起”（精）赛，也是一个新朋友学生练习读准平舌音，交流用“寒”换一换的方法识记。借助图片和语言烘托指导学生把“精彩的球赛”读好3、学习生字“关”可是这么精彩的球赛却被球迷爸爸关掉了（出示词语）利用找反义词的方法识记“关”字。4、出示前两行，指导朗读播放京剧视频感受京剧的唱腔，指导学生读好“咿咿呀呀的唱个没完没了”指导学生读准多音字“了”学习“完”字：读准字音，交流识记方法，理解字义（在看电视喜羊羊和灰太狼结束的时候见过这个字）进而理解“没完没了”的意思。5、出示第二小节没完没了的京剧奶奶却听得入了迷我和爸爸却在打盹睡觉，让学生说说球迷爸爸为什么关掉球赛换京剧，感受此处的奇妙。指导学生感受并读好这一小节。（三）学习第三小节自由读文，说说自己还发现了神么奇妙之处。1、奶奶刚刚不是听京剧入了迷吗？这会却又换了频道（学习换）利用“换、唤”换偏旁编儿歌的方法（用手作交换，有口来呼唤）区分记忆生字2、出示后三行文字，指名读学习生字“员”踢球的人员称之为“球员”，表演节目的我们称之为“演员”你还知道哪些有专用名称的人员吗？（学生交流：邮递员、少先队员等）出示图片指导学生读好这部分，读出球赛的精彩、看的开心。3、出示后两句我和爸爸看的可开心呢，奶奶呢？指名读奶奶，这么激烈的球赛爱您喜欢吗？（太闹了）那为什么还笑呢？（引导学生体会此处的奇妙进而指导朗读度）4、齐读第三小节（四）学习第四小节课文中还有奇妙的事情吗？1、指名学生读第四小节刚才我们一起看球赛多开心呀，现在让你把电视让给妈妈，你舍得吗？真奇妙，学生体会再读。语言烘托妈妈工作的辛劳，学生体会再读。2、学习生字“音、蹈”出示词语音乐、舞蹈学生认读，交流识记方法--课程表上见过音乐，鼓励学生在生活中识字；根据蹈字的偏旁结合动作理解记忆和脚有关。（五）学习第五小节1、奇妙的事情每天都在我家发生着，指名读第五小节2、总结文中的奇妙现象，指导学生读句子“我家看电视可真有些奇妙！”着重强调感叹号。3、再读第五小节找出秘密究竟是什么？（板书：关心他人）四、语言训练，拓展情感家里的每个人都是爱我们的，我们也要爱家里的每个人。其实在我们的生活中全家人之间也发生着许多互相关心的小故事课件出示图片学生语言训练当爸爸上了一天班，疲劳的回到家里时（）。当我生病的时候，（）。当（）时，（）。五、指导写字一幅幅画面多么温暖呀，家是让人感到温暖的地方，接下来就刚我们把“家”字送进田字格，练习书写规范吧。观察，交流书写应注意的地方老师示范书写，强调关键笔画学生练习书写，纠正书写姿势展示学生书写，生生评价、师生评价六、作业：把今天所学的故事回去讲给家长听板书设计：5看电视奶奶爸爸奇妙妈妈关心他人我《看电视》评测练习连一连读一读打射换听看修改门盹频道文稿电视音乐2、连一连说一说写一写爸爸京剧妈妈爱看球赛奶奶舞蹈我爱看（）。照样子填一填例：（唱）京戏（）音乐（）舞蹈（）足球（）电视（）生字（）作业选词填空双幅场个一（）球赛一（）小手一（）图画一（）秘密我会连奇精比关音球舞换掉妙彩赛员乐成蹈《看电视》课标分析2011版《新课标》指出识字是阅读和写作的基础，也是1-2年级的教学重点。识字多少、快慢，直接关系到阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。《语文课程标准》要求，低年级多识少写，能认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，达到建国以来低年级最高的识字量。怎样才能使低年级学生，在较短的时间内达到上述要求呢？《语文课程标准》教学建议指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”关于识字教学的建议，为我们进行低年级识字教学指明了方向。一、利用儿童熟识的语言因素进行识字人与动物的本质区别在于人有语言，能进行思维，任何一个儿童，从出生之日起，都生活在语言环境之中，不断接受母语的教育与熏陶。进入小学前，他们已经积累了许多语言信息和材料，只不过这些语言信息是杂乱的、片断的、无序的，我们在教学中如果能加以利用，变杂乱为有章，变片断为整体，变无序为有序，就会取得事半功倍的效果。如在本课教学“家”字时，可先让学生结合课文读准“家”的字音；接着让学生读课文中含有“家”的句子，然后让学生用“家”组词（家庭、全家），最后用一句话说出含有“家”的词语（我们全家共有四口人），通过这种练习，使学生体会到“家”的用法和意义，从而使学生新旧知识完全融合，并在脑中迅速构建新的认知结构，进而发展了学生的识字能力。二、利用儿童的生活经验识字“从生活中学习，在学习中生活”是本次课改的一个新亮点。小学生在进入学校之前，已经通过口头语言积累了相当数量的口语词汇，我们就充分开掘和利用，为儿童创设一个开放的、自主的识字课堂，把识字教学置于生活的大背景中，能收到良好的效果。1、学校要创设良好的识字氛围学校的门牌、花池、标语、图书室、运动场，都是很重要的识字场所，学校要加大投入，创设良好的育人和识字环境，使儿童在潜移默化中识字，在不知不觉中增长知识。2、家庭也是儿童识字的乐园学校教育要和家庭教育密切配合，让学生在吃饭、睡觉、活动、看电视的过程中进行识字，为儿童营造良好的识字氛围，让学生在轻松愉快的环境中识字。3、在社会活动中识字在现实生活中，随处都可以见到汉字，如进入超市时，各种商品的商标、说明书等，在大街上各种广告牌、街道名称、车站都会有汉字出现，学生无意识中会看这些汉字，并能记住有些汉字。在不知不觉中，陌生的汉字变得熟悉，进而能全部认识这些汉字。三、让故事与识字同行从我多年的教学实践经验中得知：编故事识字的方法很受学生喜爱，并且能很好地培养学生的想象能力。低年级的小学生天真可爱，富于想象，许多字他们都会编成生动有趣的故事来识字。小学生是非常喜欢听故事的，许多有趣的故事，他们听一遍就能讲下来，若是让他们编故事，他们也是有一套的。四、教给学生识字的方法，力求识用结合1、汉字都是由基本笔画组成的，让学生正确地、牢固地识记汉字基本笔画，是识字的基础。有了这个基础，即便于教师讲清字形，又使学生能把生字一笔一画地分辨清楚，从而准确地识记字形。因此，可以在教学