高中语文小说教学的现状及对策研究,高中语文论文

高中语文小说教学的现在状况及对策研究,高中语文论文内容内容摘要：高中小讲教学倾向于文学作品的欣赏教学。语文课堂中小讲教学包括记叙、议论、描写等一系列表示出方式的教与学，同时要让学生在老师的带领下对小讲的艺术形象进行分析，进而了解人文历史、感悟人生、体会世间百态、陶冶情操、激发审美情趣，培养审美能力。在高中语文小讲教育教学经过中，要以学生为主体，以老师为主导。在教授知识的同时，发展学生智力，提高学生品德修养。同时要注重小讲本身的特征。然而，由于现前阶段高中语文小讲教学中存在的一些问题，导致老师教学形式趋于单一化，学生兴趣不高，效率低下。加强学生的小讲阅读兴趣，提高老师对于小讲专业知识的认识，不断创设新的阅读教学形式成为当务之急。本文关键词语：小讲教学现在状况分析对策研究HighschoolChinesenovelteachingthepresentsituationandcountermeasureresearchAbstract:highschoolnovelteachingtendtoworksofliteratureappreciationteaching.Novelteachingshouldnotonlyincludedescription,narrative,talk,emotionandsoonallkindsofexpressionwayofteachingandlearning,moreimportantistoletstudentsthroughtheteachersguidetoanalyzetheartisticimageofthenovel,tounderstandthehumanhistory,toexperiencetheworld,understandlife,edifysentiment,andstimulatetheaesthetictemperamentandinterest,cultivateaestheticability.Chinesenovelteachinginhighschool,shouldtakethestudentasthemainbody,theprincipleofdominatedbyteachers.Whileimpartingknowledge,developingstudentsintelligence,toimprovestudentsmoralcultivation.Atthesametimeshouldpayattentiontothecharacteristicsofthenovelitself.However,someproblemsleadtoteachersteachingbecomedull,studentinterestisnothigh,aswellasthelowefficiencyofthephenomenon.Problemstobesolved,enhancestudentsinterestinreadingfiction,enhanceteacherslanguagequality,novelaccomplishment,constantlycreatingnewreadingteachingmodelbecometheurgentmatter.Keywords:basicprinciples;presentsituation;analysiscountermeasures目录引言一、高中语文小讲教学应该遵循的基本原则〔一〕小讲的定义、特征和类型〔二〕高中语文小讲教学中应该遵循的原则1.以学生为主体，以老师为主导2.教授知识的同时，发展学生智力，提高学生品德修养3.注重小讲本身的特征二、高中语文小讲教学的现在状况分析〔一〕现前阶段高中语文小讲教学现在状况1.教学趋于单一化2.学生兴趣不高，效率低下〔二〕现前阶段高中语文小讲教学现在状况构成的原因1.老师的知识储备量有待提高2.学生升学压力的影响三、高中小讲教学对策研究〔一〕加强学生的小讲阅读兴趣〔二〕加强老师的知识储备，提高老师的小讲素养〔三〕老师，学生，文本，情境四位一体〔四〕学习方式多样化〔五〕培养学生的审美情趣，激发学生的创造力结语以下为参考文献引言小讲是叙事文学的代表，在文学领域中有着重要的位置。它是对人物命运散文语言的描绘叙述，是生活的典型表现。同时，它还是形象艺术、语言艺术和创造性设想的有效融合，并且创新地运用一系列的表现手法。小讲教学长久以来在语文教育教学中有着不可替代的地位。尤其是在高中语文教学材料中，小讲体裁的课文有着很大的比例。而从教学教学资料处理的情况来看，高中小讲教学倾向于文学作品欣赏教学。高中语文小讲课堂教学不仅要包含记叙、议论、描写、抒情等多种表示出方式的教与学，还要让学生在老师的带领下对小讲的艺术形象进行分析。进而使学生了解人文历史、感悟人生、体会世间百态。陶冶学生的情操、激发学生的审美情趣，培养学生的审美能力。(高中语文新课程标准〕指出：阅读教学的重点在于培养学生具备感受、理解、欣赏和评价的能力。按部就班地培养学生探究性阅读能力，创造性阅读的能力，同时提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读等待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但是，如今在高中课堂里，小讲教学却没有引起高中学生的极大热情。高中生里，这样的情况特别常见：业余时间里，他们对一些当红小讲特别追捧，与之相对的是对高中教学资料小讲选文的冷眼以待，很多学生在刚刚拿到教学材料时怀着先睹为快的心态，将小讲单元的课文通篇阅读，可是这种热情很快消失，随之而来的是在小讲课堂上表现出的沉闷。难道是选文不够优秀？能够入选高中语文教学材料，大多都是经典之作。语文老师通常将这种现象的产生归因于学生长久以来养成的阅读习惯，学生往往只把阅读当作一种消遣，而不是学习的方式，浅尝辄止是他们已经构成的一种直觉处理方式。由于阅读小讲是一项费时费力的但不费心的活动，同时可以以从中获得娱乐和休闲，所以每个人都喜欢看。既然讲是消遣，对文本的理解知识停留在外表罢了。大多数学生都沉迷于它情节的弯曲复杂，生动，哪怕深切进入探究也不过是做一个特别粗浅的人物分析。就像喜欢看电影的人，经常只关心故事的诱人或者将人物简单地分为好的或坏的。作为一种对于服务于语言学习的文本的理解，这显然是不够的甚至有偏差。那么，究竟高中语文小讲教学应该怎样提高学生兴趣，提高学生学习效率，继而提高学生的语文素养呢，这是作为老师要考虑的问题。一、高中语文小讲教学应该遵循的基本原则〔一〕小讲的定义、特征和类型要研究高中语文小讲教学，离不开对小讲这一文学体裁本身的研究。小讲是四大文学体裁之一，以塑造人物形象为核心，经过对一个完好的故事情节的描绘叙述，加上相应的环境描写来反映社会生活，同时，小讲有非常明确的主题。小讲经常在描写人物故事的同时塑造各种各样的人物形象，当然也不排除特殊情况。对话能否透露出鲜明的个性，人物的语言是不是有独特的语言风格，即塑造的人物形象能否鲜明，是衡量小讲水平非常重要的标准。在一般的文学中，小讲概指长篇小讲、中篇、短篇小讲和微型小讲。中文中的小讲，严格地定义，找不到单一准确的英语单词能够完好地叙述它的内涵，但是大多数人会将选择用Novel翻译为小讲。其实，在英文中，Novel是指篇幅相对较长的小讲，而Fiction则是指虚构的文学作品。所以，中文中的小讲需要多个英文单词组合在一起，才能表示出华而不实的内涵。小讲是通过描绘人物形象来反映或大或小社会生活的一种文学样式。塑造人物形象是为了表现社会生活，表现社会生活的同时衬托了典型的人物形象，因而，它的主要特点能够概括为：用各种各样的方式方法塑造人物形象；一个相对完好的故事情节；一系列对环境所做得详细描写。小讲中的人物都是虚构的，是作者对现实生活中的各种原型的一些特点整体融合铸造而成的虚构形象，所以小讲中的人物形象相比拟原型是愈加典型的现实。在刻画人物的同时，小讲的情节相比照较完好，一般包括故事的开端、发展、高潮和结局。作者对于情节的匠心，对于表现人物形象的特点，表现鲜明的主题有着非常重要意义。在刻画人物形象，构思情节布置的同时，小讲中要有详细的环境描写。环境描写包含了自然环境描写，社会环境描写两大类。小讲的环境描写在为交代时代背景、衬托人物心情、刻画人物形象、推动故事情节、渲染气氛方面有着特别重要的意义。总而言之，小讲中的人物、故事情节和环境是构成小讲的三要素，也是构成小讲的基本特征。小讲根据分类标准的不同能够分为多种形式。一、根据长度来分：平均长度在一万字的小讲将被列为短篇小讲。在短篇小讲中，通常布置是一人一地一时，就是一个主要人物，在一个地点，一个时间段，这样布置的目的是为了减少角色、节约表演空间、让故事发展的时间缩短。但是，在这同时，固然短篇小讲对于字数有一定的限制，但是这绝对不意味着它是对长篇故事进行缩减或者直接只是长篇小讲的一个纲要。短篇小讲还是那样遵循小讲应该有的基本特征，对人物形象，环境描写等有足够的刻画。中篇小讲是平均字数三至四万字的小讲，这种小讲比拟容易驾驭。对于一般人而言，长篇小讲难以驾驭，由于篇幅过于冗长，情节构架比拟复杂，写到后来经常难以理出眉目，创作短篇小讲则由于篇通篇小讲对主题的照应以及构造的严谨性。二、根据题材能够将小讲分为历史小讲、科幻小讲、恐惧小讲、推理小讲、言情小讲、军事小讲等等。三、根据小讲载体的不同，能够将小讲分为书面小讲、电子小讲。四、根据小讲写作人称的不同，能够将小讲分为小讲时，不仅要把握小讲的情节和人物形象，教学材料还直接提出了体会欧亨利似的结尾的妙处和通过对小讲的研习，使学生对生命有新的感染和认识：坚强信念、珍爱生命的要求。在教授知识的同时，引导学生对生命产生积极的考虑，正是教学经过中教授知识与提高学生品德修养的具体表现出。3.注重小讲本身的特征既然是进行高中小讲教育教学，就必需要遵循小讲本身的特征，小讲的特征就是它具有完好的故事情节，通过典型的环境描写来塑造各种各样具有典型性格的人物，反映特定时期的社会生活。在高中语文的教育教学活动中，作为施教者的老师本身首先要对小讲做到心中有数，一般来讲，阅读小讲要从小讲的三要素：人物、故事情节、环境入手。1.理清故事情节。小讲一般分为开端、发展、高潮、结局四大部分。小讲情节布置通常是根据时间空间来布置的。除此之外，再有的时候，还能够根据小讲中突出的人物或社会矛盾来理清楚小讲的主要情节。2.把握人物形象。读懂小讲中的人物形象是读懂小讲的基本要求。由于小讲的基本特征，小讲中的人物形象的性格特征等特别鲜明，易于把握。能够通过人物的外貌描写，语言描写，动作描写等概括出来。除此之外，小讲三要素相辅相成，通过环境描写，情节的布置等可以以从侧面概括出任务的形象。3.理解典型环境。环境描写有交代背景、渲染气氛、衬托人物等作用。理解环境描写，了解它在文章中的作用，能有助于我们理解人物形象，把握小讲的主题思想。成功的环境描写，能够丰富小讲的内容，突出小讲的中心思想，使小讲更具吸引力。在高中语文小讲教学中，老师应该将小讲本身的特征烂熟于心，根据小讲的特征，有针对性地进行教学，通过对课堂整体的把握，提升学生对小讲这一文学体裁的鉴赏能力，将语文课上的有语文味，有文学味，有小讲味。二、高中语文小讲教学的现在状况分析〔一〕现前阶段高中语文小讲教学现在状况1.教学趋于单一化老师进行高中语文小讲教学的经过应该是灵敏的，生动的，引人入胜的。由于小讲的基本特征就决定了它能够吸引人去关注它，阅读它。小讲作为一种文学形式，本身是现实生活的艺术反映。小讲源于生活，又高于生活，它比生活中的原型愈加具有典型性。其语言相比拟诗歌、散文等表现形式，显得简单、朴实、易懂。因而，进入小讲的门槛较低。而一旦进入，其丰富意蕴令你深陷华而不实。但是，由于多方面因素的牵绊，老师习惯性地对小讲进行主题，人物，环境进行着千篇一律的教学，毫无生动形象可言，使得高中语文小讲教育教学形式趋于单一化。新课程改革实行之后,小讲作为高中语文课程中的重要体裁,遭到越来越多的重视,很多中国小讲、外国小讲进入到高考试题中,以阅读分析题的形式来考察学生的阅读能力、理解能力、分析能力。而且阅读分析题的分值相当高。在这种情况下，高中语文教育教学中的小讲教学就显得非常重要,广大的一线高中语文老师都积极地考虑到当下高中生的现有能力水平,根据新课程改革的要求，同时结合历年来的高考语文试题,不断分析当下高中语文小讲教学中出现的问题,尝试着找到一个平衡点，找寻适用于当下教育教学环境的科学有效的高中语文小讲教育教学方式方法。可是，现实情况却仍然不尽如人意。在中国施行的班级授课制情况下，课堂教学是老师教育教学的中心环节，高中语文教师要在一节语文课上，对教学内容进行整体规划，对学生的阅读、写作、白话交际等方面进行训练。在一节课的时间里，老师必须利用有限的时间和空间，借助多媒体等外在物质资源，努力把教学内容顺利地内化为学生的知识、技能以及情感态度和价值观，让学生得到全面的发展。这对于老师来讲是对他综合能力的挑战，要请教师拥有较高的能力，同时对课堂要有一定的驾驭能力。毋庸置疑，老师在上课前就要进行一系列利于学生接受又符合现实状况的教育教学设计。对于每一个学段的老师，这都是一项挑战。由于种种条件的限制，加上高考的升学压力，高中小讲教学就趋于单一化。很多老师想当然地侧重了对于高考试题的分析，侧重于对于有利于应试的阅读理解。渐渐地就陷入了一个极端，课文教学变成了学习阅读理解，语文课变得越来越功利。在小讲教学中，老师为了节约时间，往往会用已经设定好的主题去诱导学生向其靠拢。导致学生拿到一篇小讲的固定思维就是问自个，这篇小讲的主题是什么，更有甚者，直接拿起参考书，在阅读过所谓的小讲分析解读后，再根据定向的思维去解读小讲。这与新课程理念是背道而驰的。2.学生兴趣不高，效率低下宏大的升学压力，千篇一律的教学方式方法，沉重的课业负担，导致学生对本应充满兴趣的小讲，忽视其文学性，直接就主题，人物形象等着眼，进行机械化阅读，来应付高频的考试，获得相对素养愈加详细可感的分数，本身充满魅力的小讲，在学生眼中黯然失色，在他们心里，有的只是一个个采分点，如此功利的学习，渐渐影响了学生对于小讲学习的兴趣。这显然违犯了全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能1这一教学理念，学生被动地学习，超负荷地学习，自然毫无兴趣可言，学习效率也就不会高。〔二〕现前阶段高中语文小讲教学现在状况构成的原因1.老师的知识储备量有待提高在新课程标准中，明确提出对现代教师提出要求：要求借鉴当代社会各个领域的研究成果，旁征博引，并运用于语文教学的实践。2然而，如今不少老师本身对于终身学习的意识比拟淡薄，没有进行不断地钻研学习，知识储备量不够，永远都是一本教参，一套题目，这与事物的永远恒久发展规律不符，导致的结果就是课程越来越枯燥，学生越听越无味。其次，当今老师本身对于小讲的了解还能够愈加深切进入透彻。如今的现在状况是，高中语文教师阅读量总体偏小甚至不读书。从现实角度考虑，语文教师本身工作量比拟大。高中语文除了担任两个班级语文教师外，还是华而不实一个班的班主任，批改完相当可观的作业后，还有那些数不清的杂事，检查卫生，各种活动，一些例会等等。语文教学材料在不断改革，每年碰到的都有陌生课文，要重新备课。这样一来，语文教师读书的时间就所剩无几。要读，也是一些应试的实用类书本。对于文学作品，几乎不阅读。然而，在这种阅读量不大，文化底蕴不够深的情况下，怎么能引领学生领略文学的深层底蕴呢？比方(林黛玉进贾府〕这样的课文，假如不对(红楼梦〕整本书有深切进入的了解，怎么能让学生在课堂上感遭到曹雪芹写人写事的精妙之处呢？2.学生升学压力的影响众所周知，高中生面临宏大的升学压力，提高学生成绩是学生，家长，老师都要面对的一个现实问题，也是整个高中阶段大家最关心的问题。对于语文素养的培养似乎就遭到了忽视，大家愈加关注的是实实在在的分数。然而，大家都忽视了非常重要的一点，要切实从根本上提高学生的成绩，对教学资料的把握才是最为关键的。研读教学资料是老师永远的基本功。高中语文手中的每册语文教学资料都有二十几篇课文，老师要明确要教给学生的是哪些。作为语文老师，既要根据自个的经历体验去揣测编写者的原意，在高考制度的压力下，还要理解考纲的要求。在来自社会各界的强大压力下，为了实现分数的最大化，老师往往就把小讲教学形式化，教学内容从人物，情节，环境入手，教学轨迹以探究小讲主题为准。这样似乎能够愈加便于获得分数，但是最能从根本上提高学生成绩的小讲素养就很难提高，阅读的功底很难提升，这种做法从根本上来讲是舍本逐末，不利于持续的学习。三、高中小讲教学对策研究〔一〕加强学生的小讲阅读兴趣学生是学习的主体，老师对于教学材料中小讲有再好的把握也代替不了学生作为主体在学习小讲经过中的介入。在高中语文小讲教育教学中，切实地让学生介入进来也显得特别重要。在当下的情况下，想要让学生成为学习的主体，首先要让学生对课堂产生兴趣。为此，老师作为教育教学的主导者，引领者，要尝试建构相对民主宽松的教学气氛。在课堂上，鼓励学生自主动脑，自主考虑，甚至自主质疑，讨论。无论学生的自主水平到达哪个层次，老师都要进行适当的鼓励，以表示对于学生自主学习的尊重和支持。暂时的小错误小缺陷一定能够通过不断地讨论完善来弥补。在这种鼓励和正确的引导下，学生才能敢于自主学习，敢于发表个人看法，乐于自主解决问题，进而构成自主学习的良性循环。老师作为施教者，在这个经过中也特别重要，老师要运用自个的教学经历体验，教学能力，教育机智解决这一经过中可能碰到的各种问题，适当地进行点播，创设适于自主学习的坏境，控制好课堂的节拍，尽可能把有限的时间多分配给学生，在适时适当揭露学生学习兴趣的同时，让学生真正成为学习的主体。学生是宏大的资源，当学生的学习小讲的热情被激发，一定会碰撞出很多不同的思维的火花。加上小讲这一文学体裁的可读性，主观性非常强烈，在整个教育教学经过中，学生与文本、学生与作者、老师与学生之间，会有特别剧烈的深层感情碰撞，进而产生非常贵重而独特的阅读感受。老师在唤起学生的阅读兴趣后，要珍视学生得到的情感体验和认知的成长，进而真正地提高学生的小讲素养，语文素养，获得思想启迪，享受审美乐趣。〔二〕加强老师的知识储备，提高老师的小讲素养老师是学生学习的引导者。新课程标准中强调学生在学习经过中的主体地位，并不是就意味着老师的作用就下降了。相反的，怎样在自个主导的情况下，最大限度的培养学生的主体地位，愈加具有难度。老师本身具有一定的学科专业知识和教育教学能力。扎实的学科专业知识和丰富的教育教学经历体验是老师在课堂中优先于学生的优势，老师要利用好它们，才能更好地引导学生。高中教师在小讲阅读的教育教学中，首先本身必须对小讲本身和小讲教学有很好的把握。首先，老师本身要特别博学。高中语文教师在拥有学科专业知识、教育教学能力的同时，还需要良好的语文素养。这种语文素养包括了人文素养、审美素养、道德素养等。为人师表要有表可循，老师本身的语文素养过关，才能成为一个优秀的引导者和表率。另外，老师应该具备一定的小讲素养，这就是老师对于高中语文教学材料中小讲体裁课文的把握能力。在课堂前，老师要对小讲的文本进行自个的解读和理解，这华而不实包括对人物形象的把握，对情节的把握，对故事环境的解读，对小讲主旨的把握等。除此之外，小讲语言运用的特色，作者创作手法的匠心，都需要老师在课前进行准确充分的分析。其解读程度与老师本身的语文素养息息相关。老师在其本身小讲素养的限制下，对小讲进行解读，直接影响着老师在小讲教育教学中的发挥。无论是对于小讲基础知识的教学，还是对于小讲文本理解层次的教学，或者是对于文本鉴赏层次的教学，都与老师本身的小讲素养有着直接关系。因而，提高高中语文老师本身的小讲素养，是提高当下高中语文小讲教学素质的必要条件。〔三〕老师，学生，文本，情境四位一体老师、学生、教学资料是课堂的三大要素。学生是学习的主体，老师是教学经过的引导者，教学资料则是知识的载体。小讲教学的经过，就是老师、学生、小讲文本这三大要素的不断碰撞、融合的经过。小讲文本作为知识的载体，它是课堂教育教学的中心，是连结老师和学生的桥梁。同时，它是小讲作者世界观、人生观、价值观的写照。对小讲文本的解读是三大要素沟通融合的关键。在老师、学生、文本三位一体的情况下，老师作为教学的引导者，引领学生这一主体走进文本，与作者、文本进行对话，做出具有自个鲜明个性特征的文本解读。同时，这种情况下，学生和老师一直都处于平等对话的状态，师生共同探究，共同学习，共同进步。处于当下提倡的民主平等的师生关系中。同时，老师要注重教学情境的创设。兴趣是学生学习的动力，在高中的小讲语文课堂上，活泼踊跃课堂气氛是激发学生兴趣的关键所在。老师要相信学生，把课堂还给学生，让学生敢于发表自个的看法。这是创设教学情境的重中之重。同时，老师要注重引导，并且赋予课堂一些有效的管理手段，如开展课堂竞赛，轮流担任课堂小教师等，让学生在有兴趣的同时，有学习效率，真正高效地学习到一些知识。〔四〕学习方式多样化新课程标准指出：语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重跨学科的学习和当代化科技手段的运用。1过去，老师处于主体主导地位，老师具有绝对威严，负责教书，学生则只是学习者。在这种单向的教学形式下，教学江华，渐渐地，学生越来越被动，丧失了自主学习的能力和动力。只是简单的做着被动的接受活动。自主和兴趣也无从讲起。新课程标准提倡要改变老师教与学生学的单向性，将老师的教与学生的学统一起来，相互构成一个真正地共同体。这实际上就促成了教育教学的多样化，同时促成了学生学习的多样化。使本来单一的课堂教学变得多姿多彩。语文教学更多地关注怎么激发学生的学习兴趣和学习热情。力图让学生在多种多样的学习方式下，成为学习的主体。〔五〕培养学生的审美情趣，激发学生的创造力学习小讲，学习语文，要培养学生发现美，追求美，创造美的能力。通过高中语文小讲课堂，要培养学生对于一个个鲜活的人物形象，对于扣人心弦的情节设置，对于别具匠心的环境设置的鉴赏。如执教苏教版高中必修五第三单元讲读课文(阿Q正传〕，要了解阿Q这一人物形象，从审丑的角度去鉴赏这一典型形象的成功之处，挖掘辛亥革命这