教学媒体在数学教学中的作用肖均

-.z教学媒体在数学教学中的作用肖均摘要:多媒体教学在现代数学教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性，内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛；便于多方位的提高学习效果；在数学教学中能克制许多常规教学中无法解决的困难；便于在短时间内复习大量内容。当然，多媒体教学也存在局限性，但随着科学的进步，其作用一定会更大，其局限性也将逐步减少。关键词：多媒体优越性激发兴趣活泼气氛局限性动画现代教育媒体运用于教学，不仅可以作为知识信息的载体，而且还可以作为调控教学的有效手段。在数学教学中，恰当地运用现代教育媒体，对突出教学重点、解决教学难点、拓展学生思维、调控教学信息、优化教学过程等都能产生积极的作用。因此，教师根据教学内容，善于把握运用现代教育媒体的最正确作用点，对教学的成功有着非常重要的意义。数学这门课程，作为自然科学的根底学科，学生学得好与坏，将直接影响学生素质的提高，因此作为数学教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革，尤其应在多媒体计算机在数学教学中的应用方面为其它学科带个好头。一、应用多媒体课件教学可以充分发挥学生的主体作用，活泼课堂气氛，激发学习兴趣提倡主体性教育，是社会主义现代化建立的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师。“多媒体教学可以利用各种教具．学具．投影．电影．录像．录音等媒体，集光．形．色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔．一*嘴的满堂灌“式的教学方式。例如：在教学面积单位的认识时，有一组画面是两个不同颜色但大小形状是完全一样的长方形进展大小比拟〔颜色的不同会造成视觉的误差〕。大局部同学观察后都认为紫色的长方形面积大，教师这时并不一下子就直接告诉同学们答案，而是通过多媒体演示让两个长方形进展重合，同学们一下就叫起来，原来这两个长方形是一样大啊。这样，通过多媒体课件的演示，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，更好的完成教学任务。二、运用多媒体教学,引导学生主动参与学习，解决教材的重、难点。学习本身是一件艰辛的事情，仅靠兴趣是不能长久的，学生在愿学、善学的根底上，还要逐步去体验学习的乐趣。这里的乐趣来自于学习过程中对成功的体验。学生能否品尝到“乐〞的甘甜，则取决于在学的过程中是否学懂、学会、会学。而能否学懂、学会、会学又取决于教师如何对教材重点、难点的把握和处理。在传统的数学教学中往往会为突出教学重点、突破教学难点，花费大量的时间精力，然而学生感触不深，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而多媒体能活化内容情境，变难为易，激活学生思维，促进学生对数学内容的理解。在“年、月、日〞的教学中，每个月是多少天.大小月分别是哪几个月.这些内容，既是重点又是难点。为了突破这一重点和难点，我设计了一组动画来演示，并配有讲解和音乐，随后引导学生观察说出大月和小月，并辅以口诀、数手背等方式帮助学生学习。学生学得兴趣盎然，教学难点可能造成的学习负担在不知不觉中化解了。多媒体的配合不但可以使学生耳听公历的来历，而且能眼见数字的变化，增强了感觉上的刺激，眼、耳、口、手、脑并用，加强了记忆效果，这对教师讲述也起到了事半功倍的作用。三、应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾在教学中，教师需要大量时间，给学生补课，学习新课程的进度也比拟慢，课时矛盾非常突出。学校近年来在教学方面从多方面进展了改革，其中一个重要的方面就是如何提高学生的学习效率。多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己动手做；学生在多媒体课件中，既能学习到“必需〞、“够用〞的理论知识，又能做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。四、多媒体进入课堂，发挥“特有功能〞。(1)“闪烁〞提示，引发思维“闪烁〞。在制作计算机课件中，将有关的教学内容“闪烁〞几下是比拟容易做到的。但这几下“闪烁〞在实际教学中的效果却不一般。“闪烁〞不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如我在“角的认识〞中有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁〞几下，引出线段，这几下“闪烁〞，使学生很容易理解线段的特点线段与直线的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声〞。(2)隐去实物，抽取本质。人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片．实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如：教“角的认识“我先在屏幕上出示红领巾．三角尺．钟．扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的.并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。(3)动态演示，加深理解。数学知识比拟抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“角的认识“教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角“。比拟角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比拟大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象．直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系“。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动严密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到开展。应用计算机媒体进展教学，必须从实际出发，注重实效。五、不能片面夸张计算机的作用教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以效劳教学为出发点，以最大成效发挥多媒体作用，到达最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件也就不可能取代常规知识的阐述，例如：一些代数问题等等.教师在传统教学*畴里经过努力也没有解决或没有解决好的课题，根本原因是传统教学手段的局限性，例如，一些数学概念，完全依靠教师用语言描述，就使得教师讲得累、学生学得苦，完全是死记硬背。电子计算机作为最先进的现代信息处理手段，有突出的新优势，但也同样有它的局限性(跟传统教学信息手段在*些方面比拟，优势不明显)有经历的教师处理跟学生之间的信息交流，一般说优于只能在软件里做有限设定应答的计算机，特别是教师针对学生个性在语言上叠加的细腻的情感处理，是计算机无论如何也模拟不全的。因此，在运用进展多媒体数学教学时，必须首先处理好主与次的关系，一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体，是课堂教学的支配者，多媒体只是起辅助作用，用来突破教学难点、形象生动地进展教学、提高教学效率。虽然它在一些方面有很大的优越性，但我们要看到，教师在课堂教学时不仅是进展知识的讲解，还有很多情感的交流和世界观的渗透，多媒体这是无法做到的，而且多媒体不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。六、使用多媒体技术，使讲授内容更利于学生的掌握和记忆教师可以把公式、警示、注意、评述等，以更醒目的形式标注出来，有利于学生的掌握和记忆。由于讲授内容呈现的快，使课堂上有充裕的时间，教师便可以在课堂首先介绍本节课的任务、目的、教学过程的流程等，相当于一个“导游图〞，使学生一开场就对本次课有一个概观；在课尾加一个总结，将主要概念、公式、内容之间的逻辑联系等，串成链、织成网，提纲挈领，使学生对内容有更完整的掌握总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。电教媒体所具有的潜在优势是客观存在的，但其优势的发挥，必须建立在与其他教学媒体有机结合的根底上，必须通过教学过程加以实现。发挥电教媒体的优势，能促进教学构造要素发生变化，产生新作用，同样，能使学生的智力水平得到有效地开展和提高。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最正确作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教满堂灌，切不能为了电教而电教，把多媒体辅助变成了“多媒体缚住〞。为此本人建议：教师在课堂教学时，传统教学手段与多媒体教学手段同时并用，处理好它们主与次的关系，使它们相辅相成，到达最优教学效果。结语综上所述，无论理论还是实践都证明了多媒体辅助教学具有非常独到的优点。在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的开展提供了新思路。但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性，它不是万能的。同时，我们教师也应该清楚地认识到我们正面对着一种新的挑战：它要求教师们不仅要从理论上承受多种媒体手段教学的优势，而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点，设计教案的同时要精心设计好每一局部所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以期到达最正确的课堂教学效果。参考文献：[1]李箐芳杨海忠：?课堂教学技术?，电子科技大学，2002年版。[2]方其桂?Flash多媒体CAI课件制作实例教程?，清华大学2003年第1版[3]王玉华?多媒体CAI课件制作实例教程丛书?，清华大学2003年第2版[4]?多媒体教学实用教程?，童保红

胡晓武