小练笔在课堂教学中的渗透探究

小练笔在课堂教学中的渗透探究所谓“小练笔”就是围绕某一个内容，进行范围小、篇幅短的习作练习。随着“语文新标准”的全面实施，读写结合已成为提高小学生语文素养的重要途径，因此小练笔也成为众多小学语文教师的挚爱，甚至成为小学语文的课堂教学中重要环节。老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一，让学生爱上作文课。小学语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”语文是工具性与人文性统一的学科，工具性的重要表现在写作能力上面，教师该教会学生写作，写作不只是作文课上的事情，每一堂语文课都可以适当地渗透写作，让写作之花在语文课堂绽放。语文新课程标准指出：写作1--2年级为写话，3--6年级为习作，写话是写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中的词语。3--4年级的习作是留心周围的事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深的，最受感动的内容。5--6年级的学生要懂得写作是为了自我表达和与人交流。要养成留心观察周围生活的习惯，珍视自己的独特感受，积累写作素材。在语文课文的学习中，教师可以把习作的目标有计划地贯穿到写作教学做去，在课文的第二课时教学中，留出一定的时间给学生进行写作训练。课本中的课文都是精挑细选出来的，语句优美，具有一定的教育意义，遣词造句方面值得我们学习。教师要合理地利用书本，利用好书本。一、情感需要，笔下生花教材中有些课文，内容很感人，如四年级《为中华之崛起而读书》，文中的周恩来的话，励志从小为的话。在课堂上要拨动学生乐于表达的心弦，降低要求，鼓励学生自由表达，激发兴趣，把心中所想，心中要说的话用文字写下来。刘思勰说：“观文者披文以入情”。“情动”方能“辞发”。新的语文教学，应使学生在阅读作品的过程中，情不自禁地拿起笔来，流露自己的思绪，诉说自己的情思，展露自己的智慧，展开与文本与万物的心灵对话。传统的阅读教学过分强调意义的获得，使得对话仅在认知层面上进行，难免枯燥与单调，无法与作者心灵之弦“和音”，就更谈不上对文本的深层开拓。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于把握教材的重难点，在阅读中引领学生讨论、练笔。让他们在实践中受到情感的熏陶，思想的启迪。如在教学《我的母亲》时，先让学生感受母亲对儿子的那份别样的爱，再让学生评价母亲的教子方式，而后播放背景音乐，老师则动情道：“同学们，我们也沐浴在母爱的光辉下，但我们却很少对母亲表达我们对她们的那份爱，甚至母亲为我们所做的我们都认为是天经地义、理所当然的，今天学习了这篇文章之后，我相信我们一定大有所悟，请你也拿起手中的笔捕捉生活中母爱闪光的瞬间，在三八妇女节来临之际，来表达对母亲的祝福和爱。”这时，同学们的心都被感动了，他们或伏案疾笔或凝神沉思。此时，他们感受的练笔已不是一种外在强加的负担，而是情感的自然流露，心灵的自然“生成”。学习文章的结构，当堂训练我们的课文中有许多有特色的结构，我们可以模仿其中的段落结构写片段，例如《北大荒的秋天》其中第五小节第一句话是中心句，“原野热闹起来了。”下文是讲它怎么热闹的。可以模仿写：大街上热闹起来了……围绕该句写一段话，写好、写出特点，学生自己动手写了，也印象深刻多了。二、模仿是创作的先导。著名语文专家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”他把学习的过程归结为“模仿→变化→创造”公式。著名语文教师丁有宽也强调“儿童学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。”三、利用文中的词句，来写生活中的人和事。课本中有许多优美的词句，我们在习作中，往往只重视作文书中的好句，好段而把我们现成的文本却忽视了，在学生的习作中，我们很难见到学生在本单元习作中，运用本单元中的词或者句，我们把现有的，最重要习作资源却大大的浪费掉了，我认为我们语文的学习，归结到一点上，那就是习作，是否会习作是一个人语文能力的综合体现，让学生会写作，并爱上写作文，我们语文教师就应将写作教学渗透在语文课堂中。习作是一种创造性的精神劳动，是一种心智运作，它应该是来自于学生的“内驱力”和“原动力”。俄国作家列夫•托尔斯泰一语道破：“它应当是从作者的心灵歌唱出来的。”这里的“心灵歌唱”就是指“精神”劳动、“心智”运作。这是学生内心世界的真实流露，是“我笔写我心”。郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”随着新课改走进语文课堂，小练笔改变了往常课堂上君子动口不动手的现象，打开了学生手脑并用，听说读写并举的局面。小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔虽小，但认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔天地，成为课堂教学中一道亮丽的风景线四、学写读后感，插上想象的翅膀。从小学一年级开始，学习每一篇课文都可以写读后感，后给文中的人物、作者、教师写信，或模仿着课文中的人物、作者等给自己写信。课文都是精选出来的，学生要多读。叶圣陶在1940年发表的《国文教学的两个基本观念》，指出了写作的“根”在阅读。他说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”所以课文教师要精讲，学生要细品，这一做法，既能促进学生理解课文，又能让学生爱上写作的教学形式。五、根据学生已有的知识积累和生活经验抓好仿写小练笔。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”然而，学生在阅读时，往往只关注故事情节，不会品悟文中的写作方法。《语文课程标准》也指出，三年级的习作要求“把要说的话按一定顺序，有条理地说清楚，即言之有序”。由此看来，引导学生学习描写的手法、篇章布局的构思并加以仿写是极其必要的。《美丽的小兴安岭》文章结构简单，采用了典型的“总—分—总”的结构，按“春、夏、秋、冬”四季的顺序描绘小兴安岭景色的美丽。教学该课时，我先让学生在了解课文内容的基础上，体会文中比喻、拟人修辞方法的表达效果，学习作者描写景物的方法，了解“总—分—总”和前后照应的篇章结构，然后依葫芦画瓢，仿写家乡的景物。一节半课的时间，学生的习作初见雏形，不少学生除了能用上前面所学的《秋天的雨》中“小朋友的脚常被那香味勾住了”《听听，秋的声音》中“大树抖抖手臂……”等描写景物特点的句子外，还能按“春、夏、秋、冬”四季的顺序描绘家乡的景色，并尝试了前后照应的写作方法。示例模仿，抓仿写儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。教师可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。仿写可分为仿篇和仿段，在练笔训练中，可以以仿段为主。小学语文教材中就有很多这样的范例。如《火烧云》这篇课文，课文中，课文中第四、五、六自然段对火烧云的形态作了具体描写，而课文的最后一段也有描写火烧云形态的句子，却简简单单，一笔带过，这时，教师可鼓励学生展开想象，仿照课文第四、五、六自然段的写法，按照火烧云出现、变化、消失的顺序写下