初中物理自主高效课堂教学反思

第页共页初中物理自主高效课堂教学反思初中物理自主高效课堂教学反思物理课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探究的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的才能,我觉得应该从以下几个方面去努力：一、激发学生的学习兴趣，进步课堂对学生的吸引力1、进步物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”。物理是以实验为根底的学科，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察才能和实际动手操作的才能。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如小实验“制作针孔照相机”，学生通过亲自动手实验，验证了小孔成像的性质，通过鲜明的感官认识，印象深化。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改良和进步，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地进步。重视生活体验，充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，利用身边的器材做好生活中的物理实验，使学生感受到物理就在我们身边，更能激发学生学习物理的兴趣。让学生在平凡的生活中感受物理知识，意识到物理并不难学，从而激发进一步学习物理的动力。2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资。学生在课余自学时，经常遇到不能解决的问题，这时，我要求他们自己利用网络搜索相关知识，使他们感受到学习方式的多样性，肯定他们的成果，从而激发他们的学习热情。如在学习《电流的磁场》一节课后，很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的，教材和大纲没做要求，为了激发学生的.学习兴趣，我建议他们上网去搜索相关知识，结果很多学生都去尝试，获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的理想。二、表达学生的主体地位，培养学生的自主学习才能。陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重，老师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生才能的进步。课堂上，有的老师刚给学生提出问题，学生还没来得及考虑，就马上要求其答复，这样不仅浪费了学生课堂考虑的时间，而且效率很低。这种形式的教学方式使无效劳动充满课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的老师只对学生提出比拟笼统的要求，学生不明白老师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了老师的有效指导。因此，要给学生一定的考虑时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。当前，在大力推行素质教育，施行高效课堂的背景下，积极推行小组互助式学习制度，老师根据学生的认知程度和个性心理特点，可以把学生划分为假设干个学习小组，发挥优秀学生的优势，带动小组成员整体前进，同时，老师通过对小组的学法指导和鼓励性评价，进一步进步学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的进步。三、关注学生个体开展差异，推行作业分层布置制度。老师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习程度，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、考虑性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置理论性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要防止进入“老师随意布置大量作业—学生应付作业—老师随意修改作业—老师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除老师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，防止超负荷、重复性、低程度的作业，给每个学生留有充分自主开展的余地，是进步课堂教学效率之必需。四、及时反应矫正，注重课后反思。教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的，及时的反应矫正能使学生在短时间内理解自己对知识的掌握情况，为进一步的学习提供根据；及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是：在教学过程中，教学目的是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析^p是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否明晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进展审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，实在进步课堂教学质量。综上所述，构建“自主高效课堂”应以关注每位学生的开展为根本，老师