传承国学经典培训总结范文

第页共页传承国学经典培训总结范文传承国学经典培训总结范文《语文课程标准》在课程的根本理念、课程目的中都屡次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，开展思维”;“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上进步学生语文素养。”如何使学生具有敏锐的语言感受力、丰富的语言积累?随着语文教学研究的不断深化，这个问题越来越受到语文教学界的重视。一、厚积薄发——重视积累假如学生能从已有的语言积累，来领悟课堂教学中的内容，而整个课堂教学由于学生有了一定的词语积累，从而感悟、理解就会事半功倍。当然，语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期的积累过程。所以只有“厚积”才能“薄发”。1、课内积累。教材的语言形质兼美，表达标准，意韵隽永，正是学生积累语言的极佳材料。课内积累要重视背诵。背诵，既是外显学习，如可按一定的方法熟记;同时也是内隐学习，在不知不觉中掌握所熟记的言语材料的语言规律。此外，还要有意识积累每篇文章的优美词句，经典篇章。可让学生准备一本摘抄本，摘抄自己喜欢的语言，并大体理解它的意思;同时鼓励学生用自己的话把喜欢的语段表达出来，并注意运用语段中的一些词语，把学到语言内化自己的语言。养成积累的习惯，为课外积累打下根底。2、诵读经典诗文。在课程改革的大潮中，引导孩子诵读经典，积累民族语言的精华，已成为越来越多教育工作者的共识。这是必要的，也是可行的。“利用孩子记忆的黄金时期，把一些经典不加讲解牢牢刻到孩子的脑海里，随着心智的成熟，这些幼时积淀到生命深处的东西，渐渐酝酿，渐渐发酵，最后会化成一个人独特的素质和修养。”而这种积累会潜移默化地提升学生语言感悟的深度和广度，使学生能站在一个更高的起点上品位语言，感悟语言。不过，诵读的材料应该考虑到孩子的年龄程度和学习需要，象唐诗、宋词等意韵优美、琅琅上口的材料，就非常合适学生朗读，而象“四书”“五经”等比拟枯涩艰深的东西，虽然学生也能苦背下来，但记忆的时间却不长，就不应该主张学生背了。二、举一反三——大量阅读语感的形成建立在一定的文化知识和生活经历之上，通过阅读，会唤醒学生的生活经历，在阅读过程中，通过与文本对话，调动学生生活体验和知识积累，不断进步语感才能。但，鼓励大量阅读并不是漫无目的地读，而是要有所甄别、充分结合学生详细实际进展。1、给学生选择读物的自由。儿童的一切需要，都从内心出发，给学生以选择读物的自由，会充分调动学生阅读积极性，养成经常阅读的习惯。也只有学生自己才最理解自己喜欢阅读什么内容的文章。一个粗浅的例子，低年级学生喜欢语言粗浅、富有节奏感的课文，因为这类课文往往能引起学生强烈的朗读欲望，而对内容抽象、描写事物又比拟生疏的课文，那么难以引起朗读兴趣，所以，培养语感，选取学生感兴趣的阅读材料非常必要，特别是小学阶段，学生语感的系统训练刚刚起步，一定要为日后语感的开展奠定根底。学生喜欢神话，就让他们读一读《西游记》、《封神榜》;喜欢童话，就建议他们看一看《格林童话》、《安徒生童话》;喜欢科幻故事，就鼓励他们阅一阅《哈里波特》、《魔戒》。当然，老师的引导也是需要的，我们要根据各个年龄段的学生兴趣、需要、生活实际等情况，对他们阅读方向给予指导，如低年级学生推荐他们看童话、寓言等有趣的读物，中年级学生推荐看民间故事、历史故事、科幻小说等，高年级学生推荐看名篇佳作，历史名著等。2、给学生自主阅读的自由。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读是主体个性化行为。语感的主体同化性说明，主体在面对言语信息时，不是被动承受，而是主动创造。从认知学角度来分析^p，学生根据自身的阅读需要和阅读期望，在阅读过程中承受文本信息的同时，必然会对文本信息进展挑选、甄别，以自身的生活体验去感悟文本信息，学生关注文本的内容必然因其需要的差异而有所不同，在这种情况下，我们假如给学生的阅读定标定量，给学生的阅读打上各种框框，必然影响学生的阅读效果，阻碍语感才能的`进步。由此，我们应该尊重学生在阅读过程中的主体地位，给学生自主阅读的自由，努力做到“以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵”，让每个学生都能通过阅读得到不同程度的进步。3、培养学生速读博览的习惯。课堂教学学生主体地位和老师主导作用要结合进展，课外阅读指导也这样，强调自主阅读的同时，也不能忽略老师的引导。从阅读的方法来看，老师要有目的地引导学生速读博览。叶圣陶说“此等书籍，但需泛览，不必精读，然那么足以补充，可作参考。”指的就是快速阅读的作用。回到语言文字的特点来分析^p，主体所感知的语言文字并不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、段所构成的篇章整体及其意义整体，在阅读时，“不必逐个破译每个文字符号代码，而利用与直觉思维相关的预见、猜想、期待的外在表现，可以活泼主体的直觉思维”，而这种直觉思维就是语感的心理表现。陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，那么欣然忘食”，其“不求甚解”指的就是简化了的阅览过程，“有会意”那么是对篇章整体意义整体的准确把握。所以，我们在引导学生阅读时，要有意识培养学生速读的习惯。有了速读的根底，博览也好办了。广泛阅读、转益多师，能拓展阅读范围，扩大学生视野，丰富其感知对象，增加词汇、句式的储藏，促进语言经历、知识向语言才能转化，从而进步语感。4、积极评价，提供动力。从非智力因素来讲，在学生阅读过程中，还要求老师要给予及时评价，欣赏成功的学生，鼓励沮丧的学生，唤醒自卑的学生，保护“出错”的学生，时刻给他们提供阅读的动力，让学生始终保持高涨的阅读热情。三、走进生活——积累语言鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，老师要培养学生广泛地观察、倾听，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。老师要指导学生在平日生活中做语言积累的有心人，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。当今传播媒介丰富多彩，电视、播送、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中理解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深化的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。这些都有赖于老师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。我充分利用学校的播送、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道等，在收听、收看完后做适当讲解赏析、摘抄记录，让学生获得活生生的语言文字积累。