去年的树 说课

《去年的》说课稿赵董鸿

姚雯一、说教1、教材分析《去年的树》选自人教版小学语文第七册第三组第课。它与《巨人的花园》《小木偶的故事》《幸福是什么》组成“中外童话”单元，其目的是让四年级的孩子“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点„„《去年的树讲述了这样一个哀婉动人的故事鸟儿和树是好朋友鸟儿天天唱歌给树听冬天即将来临鸟儿将要飞回南方时郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节推动故事发展童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写给读者留下了很大的想象空间读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望进一步感受童话的魅力”。2、学情分析进入第二学段四年级的学生已具备了一定的阅读理解的能力对童话的阅读也有一定的基础但在阅读这篇课文时很容易联想到环保的主题而对于课文展示的小鸟的执着追寻对诺言的尊重对友情的珍爱往往不容易把握尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。二、说教目标根据新课程标准的要求和学生的特点以及教材的选编意图，我制定了如下教学目标：

知识与能目标：1、能用普通话正确流利有感情的朗读课文初步把握文章的主要内容。（根据《课标》中段目标的第1条：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。）2、拓展阅读《白蝴蝶》，迁移、强化童话“简洁平淡”的语言特点。（根据《课标》阅读教学建议部分的：扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。）过程与法目标：运用“抓住人物，理清童话中人物关系”的方法，初步把握文章的主要内容。（根据《课标》中段目标的第条：能初步把握文章的主要内容）情感态价值观目标1、采用补充形容词和有感情地朗读文章的对话，感悟这篇童话“简洁平淡”的语言特点，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。（根据《课标》中段目标的1条：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。）2、合理想象，讨论交流鸟儿“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”鸟儿的心理活动。（根据《课标》中段目标5条：关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。同时也落实《课标》中提出的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。）三、说教重难点为落实教学目标，我把这节课的教学重难点确定为：教学重用补充形容词和有感情地朗读文章的对话这篇童话“简洁平淡”的语言特点，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。教学难体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。四、说教和学法

。1教法。在教法上，我采用了多媒体辅助教学法、感悟朗读法、读书指导法、创设

情境法等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点是采用补充形容词和有感情地朗读文章的对话悟这篇童话“简洁平淡”的语言特点并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言会采用自由读和演读的方式使学生在对话中感悟小鸟与大树友情剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在小组内练习的基础上，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落采用的方法是学生自己质疑在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。教学过程是师生共同生成新的教学资源共同享受的过程在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境把激励的语言赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。2学法：《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化本课的教学设计中我决定采用合作交流法、练习法。五、说教准备：

PPT课件。六、说教学程：合理安排教学程序是教学成功的关键之一，为了达成教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下几个教学环节。一、抓住人物，理清关系，概括内容1、介绍日本作家新美南吉新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师虽然只活了短短的三十年但是却为后人留下了110多篇童话，60多篇小说，越多首诗，60年后，任然在感动着我们，犹如化为灰烬的火柴，留下的火还在灯火中跳跃，带来光明。2学们节课我们来学习一篇日本作家新美南吉的的童去年的树（教师板书课题请大家朗读课文找一找这篇童话中有哪些人物？用简练的语言说一说，他们之间发生了什么事？【设计意图：以学生自主阅读为主，引导学生边读边思考，阅读是学生个性化的行为，把阅读的主动权交给学生，让学生自主学习，创设宽松、民主的学习氛围，交流各自的见解，培养学生自主学习的习惯。】【】

3、把人物大树、小鸟画在黑板上，其余的人物写出来，让学生对照图片说出发生的事情。一步步引导学生说出来。4、出示课件，引导学生用简练的话语说一说人物之间发生的故事。（）和（）是好朋友。第二年春天，（）要唱歌（听（见了着急地找呀找过（、（）和（），最后（）唱起歌给（）听。在黑板上展示人物关系图并让同学采用人物关系图的方式说给自己的同桌听，看谁说得又完整又简练。【设计意图运用画人物关系图的方法引导学生理清故事情节概括课文内容】6、小结：童话类的文章，如果对话很多，就可以找到文中的人物，并理清他们之间的关系，概括文章内容。二、品读对话，感悟“简洁”，升华情感1．比较学习第一次对话，感悟童话“浅近（简洁）”的特点。（1）请同学请同学默读课文后找出文中，鸟儿共有几次对话？请大家先看第一次对话。投影出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”（2）师：在前面学习的《幸福是什么》一片童话中，也有人物的语言对话。请大家观察一下和树和鸟的对话有什么不同出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”“我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。——《幸福是什么》（3能给树和鸟的对话加提示语么？那我们可以给“树”和“鸟儿”的对话加上什么样的提示语呢？请你结合第一二两个自然段想一想括号里填什

么形容词最合适？为什么？（4）交流提示语。（树的提示语，可以：依依不舍、伤心地等等；鸟儿的提示语，可以：肯定地、毫不犹豫的、高兴地等等）使学生知道提示语要根据一定的语境，要有合理性。交流后接着感情朗读。（5）小结。像这样加上一些形容词（提示语），语言就变得非常具体、生动、形象。但去掉形容词（提示语），也是有它的好处，我们也能感受到语言是非常的简洁。这是一种简洁的美，这也是童话的一个特点（板书：语言简洁、想象丰富）。（6）读中感悟情感和语言的简洁。【设计意图比较学习让学生通过自主添提示语的方法体会大树和鸟的情感，展开丰富的想象，激发学生的学习兴趣和欲望，感知语言的简洁美。】2．依法补充其它三次对话的提示语，进一步感悟语言特点。文中这种简洁的美，还有许多，出示其它三次对话。（1）小组合作：结合当时的情境，想一想：度过了一个漫长的冬天，鸟儿飞过千山万水终于回来了可是他却被眼前的这一幕惊呆了接下来的三次对话，鸟儿分别会是怎样的语气呢？“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）问树根。树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”鸟儿落在工厂的大门上。她（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”鸟孩小姑娘告诉我知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说“火柴已经用了可是火柴点燃的火还在这盏灯里亮着”（2）集体交流。既珍视学生独到的见解，又指导提示语要有合理性。（3）通过读让学生体会到小鸟的心情。（4小结同学们透过刚才的交流我们知道了这只小鸟找树的过程可谓是历尽艰辛百折不挠这是因为他们是好朋友但是作者有没有直接写鸟儿的迫不及待心急如焚？有没有写鸟儿找寻朋友的劳累？这就叫平淡虽没有直接描

写但是我们从平淡的语言背后依然读懂了鸟儿的急切和对友情的执著这就是平淡的魅力那么这篇文章除去对话的语言特别简洁之外文章的结尾处依然是简洁明了，下面我们就一起来看一下。【设计意图依法学习巩固加强通过演读把学生带入文本文我一体，文中有我，我中有文，从而在个性化的阅读活动中，实现了《课程标准》提出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”】3．质疑问难，放飞想象，训练语言。（1）质疑。师通过刚才的交流我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富细腻的感情。结尾处，他两次“看了一会儿”。出示句子，你有什么问题？鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。（2）学生想象。师：开始“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”；唱完歌后，又对着灯火看了一会儿，如果你就是小鸟，你心里会在想些什么呢？（3）全班交流。师鸟儿还有很多很多的话想对树说可千言万语化作一个简单的动作——看。可见，作者的语言真是简洁平淡呀。（4）升华情感师：同学们，现在我们回顾全文，结合之前所学知识，你们现在觉得这是一只怎样的鸟儿呢？（这是一只意志坚定、信守诺言、珍惜友情的小鸟）【设计意图培养学生提问题和解决问题的能力展开想象领悟大树和小鸟之间的情和意。】三、拓展阅读，强化“简洁”，提升品位师：新美南吉的童话都特别简洁，请大家再读他的另一篇童话《白蝴蝶》。（1）说一说，请你用本节课学到的“找出人物，理清关系，概括内容”的方法，说说文章讲了件什么事？红气球和白蝴蝶最后的结果怎么样了？学生自学、

交流、读句子。（2）练一练，让学生补充提示语。“我不知道会