初中数学教学反思汇编15篇

第页共页初中数学教学反思汇编15篇初中数学教学反思汇编15篇初中数学教学反思1在充分理解学生的数学知识程度和数学思维才能的根底上根据学生的数学知识和思维才能程度对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目的和教学策略。一、分层A层：数学根底较好，思维才能也较好。B层：数学根底一般，思维才能一般或较好。C层：数学根底中下，思维才能一般，或思维才能较好但数学根底较差，学习品质不够好。D层：数学根底较差，思维才能一般或中下。当然，这样将学生进展分层老师不宜告诉学生，只要自己心中有数，教学有针对性就行。二、对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目的和教学策略A层教学目的：数学根底要更扎实，数学思维才能要更强，成为数学尖子。A层教学策略：有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进展一题多解。B层教学目的：进步数学根底知识程度和数学根本运算技能，进步他们的思维才能，使他们一局部能向A层转化。B层教学策略：进步他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。C层教学目的：进步他们学习数学的积极性，进步他们的数学根底和数学思维才能，使他们其中一局部向B层转化。C层教学策略：多鼓励多提问多辅导，进步他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中获得合格以上成绩。D层教学目的：尽量进步他们的数学根底和数学思维才能，进步他们学习数学的积极性。使局部向C层甚至B层转化。D层教学目的：多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，进步他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。三、做好教材的分析^p研究和结合学生情况进展教材处理为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维才能，每节数学课都要进展精心的教学设计：各层次的学生的教学目的和教学策略如何；为了实现教学目的，如何创设问题情景，如何设计层层深化的问题让学生去探究，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。初中数学教学反思2最近听了李树果，朱太德三位老师的课，触动很大，感受到我校的课堂改革每天都在进步。每天都在不断地完善。李先丽老师根据本身学科特点投放了六个六个问题，并且每个问题都与社会生活相联络。让每个学生都有话去说。能让每位同学都能参与到课堂教学的过程中来。可见老师备课充分。学生展示到位。假如让学生有一定的时间进展稳固练习，相信课堂教学效果会更好。李树国老师的课目的教学意识强，让学生明白本节课学习目的，给学生自主的时间进展探究老师投放的问题组。之后让学生进展小组合作，这样合作的效果有效。小组展示有主持，有解答，有总结。建议：问题尽量让学生进展解决。朱太德老师的课上对学生预习的检查很值得我们考虑，值得我们每一个人进展学习，没有充分的预习就没有学生喜悦的展示。然后让学生根据老师投放的六个问题进展自主学习，让学生带着问题进展小组合作学习，这样的小组合作才有实效。小组展示采用了竞争的机制，调动了学生学习的积极性。小组展示到位，小组每位成员各有分工。每位成员都有事做，值得我们学习。建议：问题组是不是让书写好的同学板书，对学生进展示范作用。课上有一定量的稳固练习及时对学生进展稳固。课堂教学效果会更佳。初中数学教学反思3正数和负数对于初一新生来说，本节课的语言方面感到很吃力，因为之前他们学的数学都是藏文版，如今他们既要克制语言的障碍，又要理解题意。本节课是我在学生对温度有一定的认识,对负数有了初步感知的根底上进展教学的.在熟悉的生活情景中,理解负数的意义,学会用正,负数表示日常生活中具有相反意义的量,会正确地读,写负数.使学生在熟悉的生活情境中,经历数学化,符号化的过程,体会负数产生的必要性.感受正,负数和生活的亲密联络,享受创造性学习的乐趣.在新课程标准的指导下,老师的教学创造精神将随新课程的施行而得到充分的发挥.根据学生的实际情况,我对本节课的教学内容做了适当的调整,并根据学生的兴趣爱好,以及已有的生活经历来拓展新课程的内涵.在课堂上,我努力使自己从知识的传授者,拥有者转为教学活动的组织者,促进者.从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知,由此深化展开对问题的探究."我们在日常生活中经常要记录数据,请同学们来记录下面三组数据.要求记录时做到准确,简捷,快速"这样开放性的活动,以实际生活的真实情境为研究素材,呈现出了几种不同的记录结果,透视出学生的原认知状态,在此根底上展开对新问题的研究,既让学生充分感受了研究负数产生的必要性,又能针对本班学生的实际情况调整教学策略.为施行有效的教学做好了充分的准备.教学中,运用了多种活动方式.从天气预报中听一听;在存折上认一认;根据各地的气温读一读;在实际生活中举例说一说-让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量,体会数学与生活的亲密联络.在活动中学生不仅动手做,而且动脑考虑问题,再通过交流就能使学生掌握重要的数学的思想和详细的学习方法,这样的数学活动实效性就明显.根据不同地区的实际,可以多举一些和学生现实生活有关又经常接触到的生活实例,加深他们的印象,让学生更能感受到数学与生活的亲密联络.有理数有理数的加、减、乘、除和乘方运算是建立在小学算术运算的根底上。有关有理数运算的教学，在性质上属于定义教学，历来是一个难点课题，老师难教，学生难理解。有一个比拟省事的做法是，略举简单的事例，尽早出现法那么，然后用较多的时间去练法那么，背法那么。但新课程提倡让学生体验知识的形成过程。本单元教学设计上尽量考虑有利于根底知识、根底技能的掌握和学生的创新才能的培养，能最大限度地使教学面向全体学生，充分照顾不同层次的学生，使设计的思路符合新课程倡导的理念。本节课我们老师应从学生实际出发，因材施教，创造性地使用教材，大胆对教材内容进展取舍、深加工、再创造，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有老师个性的教材知识。既要有才能把问题简明地阐述清楚，同时也要有才能引导学生去探究、去自主学习。数轴这一节课后，针对两个班在课堂上的表现，对其中《数轴》这一节课有以下几个方面的感悟：一、问题的引入我在黑板上设计以下三种情境：A、一只老虎和一只狮子从同一地点出发分别向东西方向跑去，比拟一样时间后它们所在的位置〔奔跑速度不同〕B、放风筝C、温度计。二、问题的探究在问题的探究上，我采用了师生双边活动。通过师生双边活动产生一种动态效果，使学生在充满好奇心的状态下，在老师提供的情景下，在具有较多的时间和空间的条件下，亲身参加探究发现，主动的获取知识和技能。三、习题的装备整个习题的装备大致是按从易到难的顺序排列的，面向全体学生，采用多种形式，使不同层次的学生都有所得，并且采用循序渐进的方法，使学生对数轴任意两点之间的大小关系理解进一步的加强以及对相反数概念的理解。四、设计思想：本课之所以这样设计，理由是：〔1〕从教学目的看，数轴是数形结合的典范，也是数形结合思想的初次出现，抽象性较高，同时它也是重中之重的概念，所以老师必须提供足够生动的背景，使学生获得比拟深化的感性认识。〔2〕从教学艺术的需要看，运用生动活泼的场景可以使学生集中注意力，激起学生浓重的兴趣，愉快地进入课堂教学的最正确状态。在这种教学情景中，学生理解最深化，记忆最牢靠。特别要强调的是：深化的感性认识是学生在理解、记忆、应用等思维活动过程中的强有力的支撑点。〔3〕在动态的演示与多种情况的归纳，有利于进步学生动态解决问题的意识，建立运动的观点，同进也有利进步学生的数学建模才能。〔4〕一些感性认识的建立，也有利学生学习下一节“绝对值”的概念，起承上启下的作用。相反数本节课我尽力激发学生学习的积极性，向学生提供活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正的理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。在整节课的教学中我觉得做的比拟好的地方是：一个操作、三个讨论。相反数这节课实在数轴一节课后学习的，而数轴又是初中数形结合的一个重要图形，所以我重点利用数轴对相反数进展理解。我让学生在一张白纸上画数轴，并将数轴沿原点对着折，感受互为相反数的两数的对称性。通过对这还比拟容易的解决了0的相反数是0这一难点。〔因为对折后远点与本身重合〕本节课我设计了三个地方让学生分组讨论。第一次讨论是通过观察两个互为相反数的两数，讨论它们的异同点及在数轴上的位置关系；第二次讨论是让学生讨论是否任何有理数都有相反数；第三次讨论是让学生讨论化简双重符号的数的规律。通过参与其中某些组的讨论，我感觉到学生通过讨论既加深了对数学知识的理解，又增强的合作交流的才能。特别是对０是否有相反数的讨论，同学们都很投入，讨论得很剧烈，有的认为有，有的认为无，他们都各持己见，最后在我的引导下得出０的相反数是０的结论。本节课的教学我也觉得有缺乏的地方。我设置的三次讨论的时间都比拟短，每次都只有２——３分钟，学生讨论得不够深化。可能设置少一两次讨论，而讨论的时间长一点会更好。最后就是这节课针对中考的练习少了一点。这些都是我以后在教学中要加强的。绝对值对初一新生来说，绝对值是一个很难理解的数学术语。本节课我首先复习相反数的知识，从一对相反数在数轴上的位置，自然引出它们间隔原点相等。接着举例：出租车从车站出发，向南行了10千米，又从车站出发向北行了5千米。假如用正负数表示两次运行的情况，需要先规定一个正方向，假设向北为正，那么分别是-10千米和+5千米。可是要想知道这两次运行中，出租车一共用了多少油，与方向还有关系吗？该与什么有关呢？面对这些问题，学生纷纷说出，只与从出发点到目的地的间隔有关。对。我及时给予鼓励，并在初中数学教学反思4对于刚从小学毕业，步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全生疏的环境。这个新的环境与他们过去的环境不一样：课程种类的骤然增多，知识构造的的宏大变化，以及教学资料和思维方式的要求进步，学习环境的改变。这些都使得大多初一学生措手不及，难以适应新的学习环境。所以我认为在初中数学教学中，初一是引导入门，打好根底的关键阶段。下头结合本人很短时间的教学理论，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法：一、上好第一节课，获得学生的信任初一学生会对将要学习的新知识产生害怕的心态，认为进入初中后数学的知识将会变的非常复杂，从而产生担忧、甚至恐惧的心理。而老师就要及时帮助学生克制这种心态。所以我在第一节课安排的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，赋予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，社会各领域无处不有数学的宏大奉献。引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活理论结合起来，从心理上真正认为生活是数学知识的泉。“兴趣是最好的老师”。仅有学生对数学有了浓重的兴趣，才有学习的主动性和进取性。而初一的新生的兴趣很大程度受老师的影响，所以老师要充分利用好第一堂课的时机，凭借老师优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生学习的浓重兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的根底。二、运用启发教学，激发学生的抽象思维意识由于初一数学教材的知识构造出现了很大的变化：先是负数的引入，完成了有理数域的建立;然后又从详细的数过渡到以字母代表数，表达了由“详细”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，根底性强，与小学相比资料较为抽象，方法更为灵敏。所以在教学中，应学生多角度、多层次观察分析^p问题，构成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述原因，初一数学入门阶段教学，重要的是帮助和引导学生完成两个转变：一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变;二是由概念确定、推理的详细性和感性经历向抽象的逻辑思维转变。假如学生能适应这一转变，获得学习的主动权，就能打下良好的根底。例如我在引入“相反数”这个概念，向学生列举两个小动物从某地反向行走3米，要求学生用正、负数表示，之后启发学生用加法计算，取数中绝对值，将各数在数轴上表示出来，将结果比拟，让学生经过自由辩论的形式，鼓励学生说出不一样看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最终归纳总结发现“相反数”的特点。三、因势利导，掌握正确的学习方法刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习方法的指导显得很重要。首先，要指导学生预习知识，提出章节资料的学习要求和目的，让其围绕目的预习教学资料，弄清例题，并完成简单的一些题目，把存在的问题及时在书中注明;其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的资料要板书在黑板上提示学生，书上的资料要让学生注明;然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可讨论完成，哪些是在老师提示下讨论完成，应分不一样层次要求学生，同时对评改的作业要催促学生及时修改;最终，指导学生复习，要求学生及时复习所学过的知识，比方在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧知识的联络，还有就是指导学生归纳知识，找出各局部知识间的联络，从而将知识转化成一个系统。在学习过程中，初一学生研究问题较单纯，不擅长进展全面深化的考虑，对一个问题的认识，往往注意了这一面，无视了另一面，只看到现象，看不到本质。所以，在教学中，老师也要多给学生发表见解的时机，细心捉摸其考虑问题的方法，不要轻易下结论。四、注重学生提问本领的培养学生在学习过程中往往会产生很多难以理解的问题，他们想获得这些知识，好奇又心强，但同时他们的自尊心更强，很要面子，所以经常表现出一种害怕的心理，害怕自我提问的不恰当挨老师的批评，也怕被同学取笑。所以，要使学生在课堂上敢于提问，首先老师要想方法帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。例如：对于情绪紧张而表达不清楚的学生，老师可以帮助其说清意思，对于提问有错误的学生，老师不要批评或挖苦，挖苦，要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进展提问竞赛活动，一组提出问题另一组答复，组内可以补充答复，这样学生将在竞争的气氛中消除思想顾虑，就可以大胆的质疑和提问。在教学中要有成效地培养学生的提问本领，不能都按照课本按部就班，老师必须从实际出发，因人施教，因材施教，不断改革教学方法，进取采用科学的手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益，在提问中得到知识。五、教学资料适当，精炼多讲在目前的数学教育中，数学教学普遍存在着这样的下良倾向：加快教学进度，压缩新课教学时间。这种做法使得知识发生过程遭到压缩，学生的思维活动被老师的灌输所替代，学生良好的学习习惯得不到应有的培养，知识的阶段复习受到削减，结果是根底不实，经过对学生平常的发现，我觉察学生在学习上的成功和失败在学生心理上会引起不一样的情感体验，对学习产生不一样的影响。刚进初中的学生所具备的知识本领相对还比拟欠缺，假如有的老师“望生成龙”心切，刚开场一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充资料，进步要求，这很容易造成学生对老师所讲知识没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成绩，这给学生增加了失败的情感体验。尤其当学生接连遭受失败时，学习数学的兴趣被挫伤，其后果是使学生对数学产生害怕，厌恶情绪，甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。所以初一教学进度要适当放慢。如有理数的运算中学生可以记住运算法那么却不能纯熟正确运用等，针对初一学生兴趣和毅志力特点，我在每一个运算法那么学完后都安排有练习课，使学生可以稳固做学知识，为后面的学习打下根底。同时我在教学资料的安排上有梯度，课堂上有意识地多安排一些练习的时间，精选一些中下学生“跳一跳，能摘得着”的例题，习题进展训练，让每位学生都有时机体验学习的成就感。这一组题目，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做为原那么，使学生思维处于高度兴奋和进取讨论的状态之中，学生理解和输出的信息大大增加，到达了个层次互补进步的目的。对于局部稍差的学生，我采取逐题完成的方法，不要求他们作业的数量，可是要求他们在有理数的计算中做一题就掌握一种题目的类型。开场阶段也应多一些对作业的讲评，使学生在讲评中获取成功感受，明白失误原因，消除疑难问题。总之，进度要适当，老师教的节奏与学生学的节奏和谐开展，稳步推进。总之，要使初一学生学好数学这门课程，首先是使学生对学习有一个正确的认识，而后要抓住学生的兴趣特点，以培养学习兴趣，为初中学好数学打下一个良好的根底。教育教学随笔教学随笔新学年教学随笔初中数学教学反思5我是中途接手初三数学教学工作的，反思一学期的教学总感到有许多的缺乏与考虑。从屡次考试中发现一个严重的问题，许多学生对于比拟根本的题目的掌握具有很大的问题，对于一些常见的题目出现了各种各样的错误，平时教学中总感到这些简单的问题不需要再多强调，但事实上却是问题严重之处，看来还需要在平时的教学中进一步落实学生练习的反应与矫正。在平时的教学过程中，我们要求学生数学作业本必须及时上交，目的是为了及时发现，及时设法解决学生作业中存在的问题，认真落实订正的作用，将反应与矫正要落到实处，实在抓好当天理解、当天解决、矫正到位，也就是说反应要适时，矫正要到位。另外我们还应注意反应来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反应的信息虚假或不全真实，那么我们就发现不了问题，就不能全面地理解学生的情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。我认为要注意以下几个方面：一、注意反应矫正的及时性课堂教学中应注意引导学生上课集中精力，勤于考虑，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反应信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错严密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，及时反应在一日为好。二、注意反应矫正的`准确性在教学中我们必须经常深化到学生中去理解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而尝到学习进步的甜头。三、注意反应矫正的灵敏性我们在教学中可采用灵敏多样的反应矫正形式。咳提早设计矫正方案，也可预测学生容易出错的地方，在获取信息后，认真分析^p其问题的本质，产生问题的原因，然后有针对性地施行矫正方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否认真订正作业。总之，反应矫正一定要落在实处。我们要主动辅导，及时令其矫正。进一步培养学生的主动性和自觉性，当然，假如我们只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果也会不如人意。总之，反应与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反应与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到一定的推动作用。因此，我们在平时的教学中应注重反应与矫正。初中数学教学反思6圆是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识，不管是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的根本方法，同时浸透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下根底。一、以旧引新，浸透“转化”思想新课标指出，老师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。老师要积极利用各种教学资，创造性地使用教材，设计合适学生开展的教学过程。本节教学内容原先的教材是直接让学生操作把圆平均分成16份，用转化法推导出圆的面积。这样学生固然也能掌握圆的面积，但对知识的推导是只知其然不知其所以然。而新教材。让学生先根据旧知概括出求面积的两种方法，然后让学生大胆地猜测数方格能不能求出圆的面积。在发现数方格的方法很难求出圆的面积后，让学生根据方格图大胆地猜测出圆面积的范围。之后在老师的启发引导下，使学生获得用转化法可能求出圆的面积，在此根底上让学生通过自学、讨论、操作、探究得出圆面积的计算。这一过程的设计正表达了新课标所倡导的三维教学目的，由重结论向重过程转变。不仅重视学生数学知识的获得，更重视数学思想和数学方法的形成。使学生学得更有趣，更有价值。二、自主探究，感受知识形成“过程”数学学习的本质是“再创造”。数学学习的过程不是让学生被动地吸收教材和老师给出现成结论，而是一个由学生亲自参与、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，在数学学习过程中，应给学生搭建探究的舞台，强化过程意识，以鼓励学生再创新。课堂的生命活力正是来自于对事件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于情不自禁的、丰富活泼的猜测、假设、直觉，来自于不同观点的碰撞，争辩，更来自于探究体验中的时而山穷水尽，时而柳暗花明的惊险和喜悦。只有经历这样的感悟、体验的过程，才能得到才能的锤炼，智慧的升华。在凸现圆的面积的意义以后，通过比照复习的平面图形的面积推导方法，让学生大胆猜测圆的面积怎样推导。学生猜测后，再拿出准备好的两个同样大小的圆片，将其中一个平均分成假设干份，然后拼成平行四边形或长方形，学生动手剪拼好后，进展观察比照，发现假如把一个圆形平均分成的份数越多，这个图形就越接____行四边形或长方形。这个环节的设计也是“极限”思想浸透的最好体验。再比照圆形和这个拼成的图形之间的关系。通过剪、拼图形和原图形的比照，将圆与拼成图形有关的局部用彩色笔标出来，形成鲜明的比照，并为后面推导面积的计算公式作了充分的铺垫。通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参与，符合学生的认知程度。通过观察，比拟、分析^p，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形、平行四边形的探究活动中来。学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和创造性得到充分激发，探究才能、分析^p问题和解决问题的才能得到了进步。三、分层练习，体验运用价值结合课本中的例题，设计了根底练习、进步练习、综合练习三个层次，从三个不同的层面对学生的学习情况进展检测。第一，根底练习稳固计算公式的运用，强调标准的书写格式。第二，进步练习搜集了身边的实际内容，融入理解决实际问题的情境之中，求自动喷水器旋转一周后的喷灌面积就是求半径是5米的圆的面积，使学生感受到学习的知识是有价值的，是有作用的。第三，综合练习既联络了前面所学的知识(圆周长，先求半径，再求圆的面积)，又锻炼了学生的综合运用才能。在每一道练习题的设置上，都有不同的目的性，老师注重了每个练习的指导侧重点。初中数学教学反思7在中心学校组织的人人讲“我最满意的一节课”暨“金牌”老师评选活动中，我听了本组每位老师的课，也参加了十几次的评课活动。在互相交流与讨论中，我学到了许多值得肯定的经历，但是也有些地方值得我们进一步反思。一、不能片面注重过程教学，无视双基训练新课程强调注重过程教学，但是有些老师的课堂教学整个就是探究法那么公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进展探究，有些老师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织互相讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛非常活泼，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、考虑老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后.还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些老师为了表达新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜测，这种形式的做法既浪费了时间，又没有到达培养学生探究才能的目的。二、不能片面强调合作交流，无视学习习惯合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以互相间实现信息与资的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重别人。在学生合作学习的过程中，老师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。在理论新课程的过程中，有些老师片面强调合作交流，不管是否必要，每常课都让学生合作交流好屡次，从外表上看似乎很有实效，假如认真观察和理解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖别人，不愿独立考虑的坏习惯.交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些老师，上课前没有认真进展教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些交流讨论的内容层次浅，没有交流讨论的价值。假如长期采取这样的“合作学习”方式，既不利于学生掌握知识.形成才能，又不利于学生认真听讲、独立考虑、勤于钻研等良好学习习惯的养成。三、不能片面强调才能训练，无视学习兴趣培养学生的才能和创新精神必须建立在以知识为载体的根底上.没有知识不可能形成才能，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生才能和创新精神的过程，都应受到重视。在理论新课程的过程中，有些老师对知识的产生、开展过程不予关注，对数学定理、法那么、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的才能训练，才能培养学生的才能和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以承受，这种片面强调才能训练的做法既不利于培养学生的才能和创新精神.又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。新课程理念关注学生才能和创新精神的培养，但并没有要求老师在超出学生认知程度的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培养才能和创新精神而使学生丧失学习的信心。在教学中，老师要尽可能地让学生通过生活理论和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用.理解、掌握、稳固知识，形成才能，得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的时机，都得到开展。总之，在理论新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式，要针对教学实际，采取灵敏多样的教学方法，才能获得真正的实效。初中数学教学反思8对学生的反思，初中数学教学反思。从学生到老师的转变我用了不到半年时间，也许是有点快了，所以看到那些学生仿佛就看到自己过去的影子，所以通过这些日子与学生的交流，发现自己并不能很快适应老师这个角色，自己仿佛是个大孩子，对同学板不下脸，威性不够，如今的孩子本生就是从父母的溺爱中成长起来的，所以越是脾气好的老师就越是不象话，这就是我这么些月来的最大感受。年轻就得付出代价，所以对学生得反思对于年轻老师来说就更关键了，掌握好学生得心理，对学生管理得尺度掌握的好坏就影响着学生的成绩。而且，如今的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生提起兴趣，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的，教学反思《初中数学教学反思》。三、教学中要尊重学生已有的知识与经历。教学活动必须建立在学生的认识开展程度和已有的知识经历根底之上，表达学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地承受信息，而是对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是别人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其根底是学生原有的知识和经历。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的阐述"假设让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进展教学。这段话道出了“学生原有的知识和经历是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经历出发，理解他们的，分析^p他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。四、教学中注重学生的全面开展，科学的评价每一个学生。新课程评价关注学生的全面开展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的开展。只有这样，才能培养出合适时代开展需要的身心安康，有知识、有才能、有纪律的创新型人才。初中数学教学反思9数学课堂教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握根本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、考虑问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模拟、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维才能、判断推理才能、概括才能的开展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。一、重学习环境，让学生参与数学高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，开展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理才能，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，表达数学教学的根底性、普及性和开展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联络；表达了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。通过创设良好的人际关系和学习气氛鼓励学生学习潜能的释放，努力进步学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探究求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系根底上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，老师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关心的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。老师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完好，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。二、重问题情境，让学生亲近数学1.创设动画情境：学生对于形象的FLS____、实物或生动的语言描绘非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。2.创设生活情境：数学来于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经历出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而到达学生对数学的理解。3.创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。4.创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。5.创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的才能较差，老师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进展学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。6.创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去创造创造，更重要的是让学生去独立考虑去发现，这种发现本身就是创造。7.创设理论情境：适时、适度创设理论情境，培养学生的创新意识和理论才能。一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。三、重动手操作，让学生体验数学思维往往是从人的动作开场的，切断了活动与思维的联络，思维就不能得到开展。而动手理论那么最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，老师要非常关注学生的直接经历，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，开展思维才能。例如教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活。在理解学生已掌握的知识根底上，可以让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样防止了老师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活泼，学生在轻松的学习气氛中掌握了知识。通过动手操作使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。老师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对非常抽象的知识获得了相当明晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深化的。四、重生活应用，让学生理论数学数学于生活又效劳于生活，生活中处处有数学。在教学中，老师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在理论数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的目光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。总之，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目的出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的根底上。初中数学教学反思10一、教学目的:1、知道一次函数与正比例函数的定义；2、理解掌握一次函数的图象的特征和相关的性质；体会数形结合思想。3、弄清一次函数与正比例函数的区别与联络；4、掌握直线的平移法那么简单应用；5、能应用本章的根底知识纯熟地解决数学问题。二、教学重、难点：重点：初步构建比拟系统的函数知识体系，能应用本章的根底知识纯熟地解决数学问题。难点：对直线的平移法那么的理解，体会数形结合思想。三、教学媒体：大屏幕。四、教学设计简介：因为这是初三总复习节段的复习课，在这之前已经复习了变量、函数的定义、表示法及图象，而本节的教学任务是一次函数的根底知识及其简单的应用，没有涉及实际应用。为了节约学生的时间，打造高效课堂，我开门见山，直接向学生展示教学目的，然后让学生根据本节课的复习目的进展联想回忆，变被动学习为主动学习。例如，在“图象及其性质”环节中，老师让学生自己说出一次函数图象的形状、位置及增减性，不完好的可让其他学生补充纠正。这样，使无味的复习课变得活泼一些，增强学习气氛。随后老师就用大屏幕展示出标准答案，然后老师组织学生以比赛的形式做一些针对性的练习。为了稳固知识点，学生解决每一个问题时都要求其说出所运用的知识点。五、教学过程：1、一次函数与正比例函数的定义：一次函数：一般地，假设y=kx+b〔其中k,b为常数且k≠0〕，那么y是x的一次函数正比例函数：对于y=kx+b，当b=0,k≠0时，有y=kx,此时称y是x的正比例函数，k为正比例系数。2、一次函数与正比例函数的区别与联络：〔1〕从解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常数)是一次函数；而y=kx(k≠0，b=0)是正比例函数，显然正比例函数是一次函数的特例，一次函数是正比例函数的推广。〔2〕从图象看：正比例函数y=kx(k≠0)的图象是过原点〔0，0〕的一条直线；而一次函数y=kx+b(k≠0)的图象是过点〔0，b〕且与y=kx平行的一条直线。根底训练一：1、指出以下函数中的正比例函数和一次函数：①y=x+1；②y=-x/5；③y=3/x；④y=4x；⑤y=x〔3x+1〕-3x；⑥y=3〔x-2〕；⑦y=x/5-1/2。2、以下给出的两个变量中，成正比例函数关系的是：A、少年儿童的身高和年龄；B、长方形的面积一定，它的长与宽；C、圆的面积和它的半径；D、匀速运动中速度固定时，路程与时间的关系。3、对于函数y=〔m+1〕x+2-n，当m、n满足什么条件时为正比例函数？当m、n满足什么条件时为一次函数？3、正比例函数、一次函数的图象和性质：7、k,b的符号与直线y=kx+b(k≠0)的位置关系：k的符号决定了直线y=kx+b(k≠0〕；b的符号决定了直线y=kx+b与y轴的交点。当ｋ＞0时，直线；当ｋ＜0时，直线。当b＞0时，直线交于ｙ轴的；当b＜0时，直线交于ｙ轴的。为此直线y=kx+b(k≠0)的位置有4种情况，分别是：当ｋ＞0，b＞0时，直线经过；当ｋ＞0，b＜0时，直线经过；当ｋ＜0，b＞0时，直线经过；当ｋ＜0，b＜0时，直线经过。根底训练二：1、写出一个图象经过点〔1，-3〕的函数解析式为。2、直线y=-2X-2不经过第象限，y随x的增大而。3、假如P〔2，k〕在直线y=2x+2上，那么点P到x轴的间隔是。4、正比例函数y=(3k-1)x，假设y随x的增大而增大，那么k的取值范围是。5、过点〔0，2〕且与直线y=3x平行的直线是。6、假设正比例函数y=〔1-2m〕x的图像过点A〔x1，y1〕和点B〔x2，y2〕当x1＜x2时，y1＞y2,那么m的取值范围是。7、假设函数y=ax+b的图像过一、二、三象限，那么ab0。8、假设y-2与x-2成正比例，当x=-2时,y=4,那么x=时,y=-4。9、直线y=-5x+b与直线y=x-3都交y轴上同一点，那么b的值为。10、将直线y=-2x-2向上平移2个单位得到直线；将它向左平移2个单位得到直线。六、教学反思：本节课是我这学期做的一节汇报课。教学任务根本完成，最后剩下一道综合训练题没来得及讨论，留作了课后作业。从本节课的设计上看，我自认为知识全面，讲解透彻，条理明晰，系统性强，讲练结合，训练到位，一节课下来后学生在根底知识方面不会有什么破绽。因为复习课的课堂容量比拟大，需要展示给学生的知识点比拟多，训练题也比拟多，所以我选择在多媒体上课。应该说在设计之初，我是在两种方案中选出的一种为学生节省时间的复习方法，课前的工作全由老师完成，老师认真备课，查阅资料，搜集有针对性的训练题，学生只要课堂上能按照老师的思路去做就很高效了。可没想到，在课的进展中，我就听到有的老师在切切私语，都是初三学生了，怎么好象没有几个学习的。我也感觉到这节课确实有一大局部学生注意力松散，没有全身心地投入到学习中去。以致于面对简单的问题都卡，思维不连续。纠其原因，是我没有把学生学习的积极性充分调动起来，学生没有发挥出学习的主动性。课堂训练以竞赛的形式进展，似乎有一定的刺激性，但缺少后续的刺激活动，学生没有保持住持久的紧张状态。课后我找到了学委和科代表，请他们协助我一同反思本节课的优缺点，并把在以往的章末复习时曾采取过的另一种复习方案阐述给他们听，就是课前先把所有的复习任务都交给学生完成，老师指导学生阅读教材、查阅资料归纳本章的根本概念、根本性质、根本方法，并搜集与每个知识点相关的有针对性的问题，也可以自己编题，同时要把每一个问题的答案做出来，尽量要一题多解。再由小组长组织小组成员汇编，在汇编过程中要去粗取精。课堂就是以小组为单位学生展示自己的舞台，在这个舞台上学生是主角，在这个舞台上学生可以成果共享，在这个舞台上学生收获着自己的收获。台上他们是主角，台下他们也是主角。但是在初三总复习时，我理解学生的忙，所以能包办的我就一律代做，以为这就是帮学生减轻负担，学生自己去做的事是少了，可是需要学生被动记忆的知识多；老师把一节设计的井井有条，想要学生在这一节课里收获更多，但被动的学生并没有全身心的投入到学生中去，降低了课堂效率，又把好多任务压到课下，最后老师减轻学生的课后负担的想法还是落空了。初中数学教学反思11作为一名教了十几年书的老师，面对的是新教材，对于自己的教学工作，我认为主要要从以下几点进展反思，初中数学老师教学反思。一、对教材的反思。面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，如今的教材更注重的是学生个人才能的培养，并不是一味的老师为主体，专门讲解的那种形式，新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者。经过这么长时间的教学工作，我一个最大的认识就是给学生自主交流的时间多了，学生渐渐成了教室、课堂的主体，老师只是引导学生、辅助学生的一个个体。所以作为老师的我，在如何引导后进生学习方面还要继续讨论。二、对学生的反思。掌握好学生的心理，对学生管理得尺度掌握的好坏就影响着学生的成绩。而且，如今的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生提起兴趣，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的。三、教学中要尊重学生已有的知识与经历。教学活动必须建立在学生的认识开展程度和已有的知识经历根底之上，表达学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地承受信息，而是对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是别人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其根底是学生原有的知识和经历。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的阐述"假设让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进展教学。这段话道出了“学生原有的知识和经历是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经历出发，理解他们的，分析^p他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。四、教学中注重学生的全面开展，科学的评价每一个学生。新课程评价关注学生的全面开展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的开展。只有这样，才能培养出合适时代开展需要的身心安康，有知识、有才能、有纪律的创新型人才。1．评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，肯定会把一局部有个性开展的学生评下去。2．评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价鼓励下，会不断的追求，不断的探究和攀登。这才是评价的真正目的。以上几点是我在新教材的教学理论和学习时的心得。新课程改革已全面展开，作为一名老师，我们应该尽快适应，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经历，在理论中去感悟新课程理念，让理论之树常青。初中数学教学反思12我是一名普普统统的豪不起眼的乡村中学老师，我觉得作为一个好老师，首先要爱孩子们，包容孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处，我不是神，只是一个普通的人，或许在工作中也有这样那样的失误，但我会努力去爱我的学生们。我有效课堂教学有了科学的定位考虑，对如何有效教学形成了独特的见解。1、上课，一般采取三个层次：一是个人自己试讲，备课组全体听课、研修组长参与；二是第二次试讲，研修组全体听课，教诲处参与；三是公开课，学校公开课，全体本学科老师、学校领导参与。2、培养积极探究习惯，开展求异思维才能。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识才能、理解程度有关。为此，在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在考虑辩论中，老师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在剧烈的争辩中，在思维的碰撞中，得语言的升华和灵性的开发。老师应因势利导，让学生对问题充分考虑后，学生根据已有的经历，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进展辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活泼，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，老师也毫不吝惜地让学生去考虑，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。3、评课，首先是个人说课，谈感受；第二是参与听课老师评课，评课的重点围绕课标理念、围绕研究点打破、围绕学生主体参与，所有听课老师必须人人发言；第三是主任点评总结，由听课的领导进展点评。4、换角，今年新课程全员培训又到了,怎样创新培训形式,才能乡村中学老师进一步理解掌握新课程的理念和方法,才可以平衡地、高质量地施行新课程笔者总结反思这几年来新课程的培训方式,探究出一种新的培训形式——换角培训。即参训老师角色换成中学生,培训者角色换成中学老师,培训过程相当于中学课堂教学过程。通过换角培训,参训老师体验并感悟新理念新方法的每个细节及其作用,品味和理解新课程理念,使他们在培训后得到较大的收获和进步。5、注意新课导入新颖。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我非常注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境气氛中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。虽然在工作中我们获得了一些成绩，但是这离我们所追求的目的还有很长的路要走。集体备课、研修活动培养了老师理解和把握教材的才能，唤醒了老师推进新课程的意识，中学数学研修组正在逐渐由“经历型”向“反思型”和“研究型”群体开展。在我们看来，课改与教研是一个永久不变的主题，下学期，我们还要把教后记只注重对详细理论结果的粗浅回忆，进步到对理论本身的深化反思，使“研”更有深度；同时有效地利用数学老师的博客，与同行交流思想，为学生提供效劳初中数学教学反思13教育家布鲁纳说过：“探究是数学的生命线”，没有探究，便没有数学的开展。数学学习中最可贵的就是培养学生探究的意识和才能，探究可以说是知识创新的先导。探究有了创新，也就意味着知识有了创新。那么我们应该如何来培养学生探究创新呢？一、学生在问题情境中探究创新。学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。从某种意义上来说，也是发现和再创造的过程。但探究和创新活动无疑需要问题的参与。“疑是思之始，学之端”。由于探究总是与问题连接在一起，问题既是探究的起点，又是探究的动力。因此，老师要有意识地创设问题情境，以疑点激发学生的思维火花，从而引导学生在问题的导引下主动探究，获取知识，增长才能。课堂教学是师生的双边活动，老师的“教”是为了引导学生的学，在教学过程中，老师要根据教材的内在联络，利用学生已有的根底知识，引导学生主动参与探究新知识，发现新规律，这是非常必要的。例如：我在讲“等差数列之和”时，课始，我让学生随意说出连续几个数相加时，看老师能不能算出得数，并让两名同学拿出计算器当场验证，结果正对。当同学们又快乐又惊奇时，老师说：“这不是老师的本领大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”学生说：“想”。从而创设了展开教学的最正确情境。老师紧接着问：“你们发现连加的几个数有什么特点？”学生观察到都是相邻的发现它们之间的差是10学生的发现又有了一个新打破，学生在知识魅力的激发下，克制了一个又一个认知打破，主动投入到知识的发生、开展、形成的过程中，尝到了自己探究数学规律的乐趣。二、让学生在操作活动中探究创新。“思维从动作开场，儿童可以理解的首先是自己的动作”，通过操作，可以使学生获得丰富的感性知识，可以为学生创设一个活动、探究、考虑的环境，使他们主动参与知识的形成过程。老师要创设一切条件，创设让学生参与操作活动的环境，多给学生活动的时间，多让学生动手操作，多给学生一点自由。如：我在讲全等三角形时，先让学生动手在本上画两个三角形，在画这两个三角形时，最少满足几个条件就可以使你所画的两个三角形全等。让学生在“画”中感知，在“画”中领悟，在“画”中发挥创造的潜力。三、让学生在讨论交流中探究创新。讨论学习是一种开放式的学习。在教学过程中，围绕某一知识进行广泛的讨论和交流，让学生畅所欲言，并通过学生互相合作，集思广益，逐渐完好地掌握某一知识。例如：我在讲“有理数分类”时，先出示了这样一组数1、—2、9、—1.1、—20、12.5、0分小组让学生给它们分类。同学们在小组活动中热烈的讨论、进展归类，这样一步步引导学生观察、比拟、讨论、归纳使学生掌握有理数的分类。可见，讨论是“互助自学”的表达，它能使学生在“互助”中乐意去探究、去发现、去学习知识，在“自学”中自觉去理解、去考虑、去解决问题。四、让学生在开放性练习中探究创新。开放性练习是指解题思路不一，能引起学生发散思维的或条件不充分需要补充的一种练习。这样的练习需要学生通过考虑找出一个或几个答案。开放性练习可以给学生提供更多的考虑和探究空间，使学生在解题时探究问题情境中的数量关系，寻找数学模型，有助于学生综合才能的培养。在教学中，老师应针对教学内容联络学生的生活实际，设计一些开放性的题目，并且尽可能让练习丰富多彩，信息呈现多样化，答案不标准化，让不同层次的学生在开放性的练习中养成独立探究的学习习惯。大胆地去探究对于学生练习过程中新颖的想法，独到的见解，老师还应给予鼓励和表扬。以上四点是我在课程改革中所体验到的几点缺乏经历，数学教学最重要的是让学生学会探究新知，发现规律