数学教学方法有哪些

千里之行，始于第2页/共2页精品文档推荐数学教学方法有哪些？数学教学方法有哪些？

“重教而不重学”是以往数学教学中最为人诟病的部分，同学的乐观性、能动性在数学课堂上完全被忽视，教学效率低下也就成为了必定结果，那么如何把握更好的数学教学方法呢?下面学习啦我为大家共享提高数学教学的方法，盼望对大家有关心!

数学教学方法

讲解式教学法

在数学教学中，最为常见又比较适用的教学方法就是讲解式教学法。但是，这种数学教学方法要求同学具备肯定的理解、分析、探究力量，只有这样，讲解式教学法的使用才会取得较好的教学效果。

我们在运用讲解式教学法的时候，必需关注同学的生活实际，留意数学教学语言的精确     性与规律性。我们数学老师都知道，数学教学语言必需严谨，不能有一丝一毫的差别，必需精确     到位，精准度必需高。比如学习数的平方时，千万区分2的平方与22的不同所在，这根本就不是一回事。这样就可以避开同学见到数的平方就误认为是这个数与2相乘的错误想法。

数学教学的技巧

尝试式教学法

尝试式教学法要求同学必需在自己具备了肯定的自学力量之后才可以运用，这种数学教学方法广泛适用于数学教材内容前后联系特别亲密、实践性又特别强的数学教学内容。

数学老师在运用尝试式教学法时，肯定要留意：一是老师出示的数学尝试题目必需与教材中的相仿，类型结构相同，这样便于同学自己尝试解决。二是同学自学教材内容时，要让同学带着数学问题进行自学，设计数学目标要明确，详细合理。三是尝试数学练习时，老师应留意观看，了解同学练习的状况。四是同学进行数学争论时，要运用精确     的数学语言，有条理性和规律性。

嬉戏式教学法

此种数学教学法是将数学学问寓于嬉戏中的一种教学方法，学校生都乐于接受。这种教学方法适合在数学课前的练习、新课学问巩固练习环节进行，此法更适用于年级低的同学。

要想在数学教学中运用好嬉戏式教学法，数学老师必需留意以下三点：一是数学课前必需预备好课堂嬉戏所使用的嬉戏道具。二是仔细合理地选择有效的嬉戏方式。三是留意数学课堂嬉戏的形式要丰富多彩、形式多样，避开对同学造成厌烦之感。

活跃数学课堂气氛

开展嬉戏，促进同学乐观参加

人人都喜爱玩嬉戏，特殊是年龄尚小的低年级同学，嬉戏无时无刻都对他们有着极强的吸引力。而数学学问本身就具有肯定的抽象性和规律性，单纯进行数学学问与技能的传授，低年级同学由于年龄小，往往难以在短时间内理解和接受，而且会觉得枯燥乏味，所以，作为学校数学老师的我们，这时就可将嬉戏引入数学教学过程中，这样既能使课堂教学变得精彩好玩，促进同学的乐观参加，我们还能获得较好的教学效果。

比如，在学习一年级上册中《分类》这节内容时，课前，我为同学布置了一项活动任务：回家后搜集一些好玩的、好看的、好吃的东西，其次天带到学校。其次天正式上课时，我就将同学四人分为了一组，每组的成员把从家里搜集到的物品放在一起，然后我对同学说：“小伴侣们，现在你们从家里拿来的东西都堆放到了一起，是不是看着特殊乱?现在我们就来玩一个嬉戏，嬉戏方法为：每个小组把堆放在一起的物品进行分类，即把相同的东西放在一起，哪个小组分得又快又精确     ，哪一组就是成功的一组，老师会有嘉奖，好不好?”同学一听要玩嬉戏，瞬间都变得兴奋起来，而且声音洪亮地回答：“好!”然后，都兴致勃勃地投入了这一嬉戏活动中。这样，我通过在课堂一开头开展嬉戏，营造了欢快、愉悦的课堂气氛，使同学对数学学习产生了爱好，且有利于我们的数学教学效率获得提高。

创设情境，激发同学的学习爱好

创设情境，是许多学校数学老师都在广泛使用的一种教学策略，它可以使具有高度抽象性特征的数学学问以简洁、生动的方式呈现出来，对于激发同学学习爱好、提高学习效果有着至关重要的作用。所以，我们在数学教学实际过程中，就可依据详细教材内容，合理创设教学情境，从而使同学以轻松、欢快的心态学习数学学问，并树立学好数学的愿望。

如，在学习了一年级下册中《熟悉人民币》这节内容时，在同学初步把握了有关人民币的单位和人民币单位间换算的学问之后，我们就可将教室进行简洁的布置，让同学模拟一次购物活动，即让同学自行经受算钱、付钱、找钱的过程，这样，我就为同学创设了一种实践性教学情境，既使课堂气氛变得乐观活跃起来，激发了同学的参加爱好，又有利于提高同学在实际生活中的购物力量，进而获得高效益的教学效果。

学习数学的爱好激发

适当的表扬、嘉奖，提高学习爱好

表扬与嘉奖是教学的一剂良药，适当的表扬与嘉奖能提高同学的学习爱好，尤其适用于学困生。表扬与嘉奖的形式有许多种，如物质嘉奖：小红花、小红旗、笑脸、小星星精神嘉奖：你真棒、加油、有进步把不同层次的嘉奖方式以各种形式运用到每一节课、每周、每月、每学期中。这样赐予同学肯定的阶段性的目标和追求，使同学自发产生一种和谁比的心理。一种无形的力气促使他们不断努力学习，进展各种才能。

课堂中注意采纳嬉戏，激发学习爱好

学校生的特点是奇怪   好动，对嬉戏有很大的爱好。从儿童年龄特点动身，结合教学内容可编出多种数学练习的嬉戏。如教学亿以内数的熟悉时，做自编自演练读数嬉戏。找出9名同学到前面一字排开，面对全体同学，每个同学代表一个数位，每个同学都用右手表示要出的数字，当老师说第一道题时，每位同学分别打出自己想要出示的数，然后在下边的同学快速读出来，读对了换一组上来，读错了，这组同学连续读，看哪组同学在前边出的题多。同学在嬉戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，既受到了数学思想的熏陶，又提高了学习爱好，收到了事半功倍的效果。

重视动手操作，促进学习爱好

动手实践操作活动是一种主动学习活动，它具有详细形象性，易于促进爱好的产生，便于建立表象，有利于理解学问的特点，促使同学多种感官参加活动。动脑思索、动口表达，而教学活动中同学是主体，要突出主体就要让同学充分参加，动手操作，以动促思，加深印象，唤起同学爱好。闻名心理学家皮亚杰曾说：“儿童的思维是从动作开头的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到进展。”要解决数学学问的抽象性和学校生思维的形象性之间的冲突，必需多组织同学动手操作，以动启发同学的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。

如何提高数学课堂氛围

数学课堂氛围的创设

从老师的“教”着手，创设愉悦的教学情境

创设故事情境，激发同学主动参加的乐观性，寓学于乐。“最好的学习动机是同学对所学内容产生深厚的爱好。”因此，在学习新学问之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发同学的求知欲望和主动参加学习的动机，诱导同学把同学新知的压力变为探究的力量使同学学习心情达到最佳境界。

例如：在教学“圆柱的体积”时，可以创设了这样一个故事情境：帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品，他又想把东西反复多一些，又想节约些用料，班级里的4个同学听说后，都为自己设计了一个方案，究竟谁的方案比较抱负呢?是否表面积大，能放的东西就多呢?从而引出今日的课题：“圆柱的体积”。通过这样一个生活化的情境，让同学把留意力集中到了新课的内容上。通过新课的学习，最终共同选择了最佳方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，体现了课堂教学的整体性，又激发了同学学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的。学习了更多的学问，你就会有更大的本事去解决实际生活中的问题，激发了学习数学的爱好。

数学课堂氛围的创设

创设悬念情境，激发同学剧烈的求知欲望，达到事半功倍的效果。

枯燥的概念，法则总是让同学头痛不已，背不出，记不住是最大的问题，往往老师的教总是有些给同学“灌”的感受。要避开这种“背诵式”教法，最好的方法是先提出同学的兴致，激发他们的热忱。老师可以设置一些好玩的，带有挑战意味的，悬念式的情境，把他们的乐观性充分调动起来。如：在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，老师先写出一个一元二次方程“2X2-3X-4=0”，问同学这个方程有几个实数解，经过计算后，同学回答：“有两个。”接着老师让每个同学自己任意预备一个一元二次方程，先自己计算一下有几个实数解，然后来考考老师，每个同学报一个一元二次方程，看老师不用计算，能不能快速推断出哪些有两个实数解，哪些只有一个实数解，哪些没有实数解。

这时，教室里气氛非常活跃，大家好像都想来考倒老师。但老师对同学所报的一元二次方程能快速精确     地推断出有怎样的实数根，同学们感到非常惊异和艳羡。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用解方程，能精确     地推断出一元二次方程实数解的状况吗?”同学们一个个摇摇头，都被难住了。此时，把握新知便成了同学们最大的愿望。同学有了剧烈的求知欲望，这必定促使同学自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。

引导同学主动地学习数学

重视情境创设，让同学亲近数学

教育学和心理学讨论表明：“当数学与同学的现实生活亲密结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发同学学习和解决问题的爱好”。因此，老师只有还原学问的生活本质，从同学的生活情境中发觉并制造出数学，使数学与同学生活紧密结合，才能激发他们学习数学的求知欲与奇怪   心，自觉参加到数学活动中去。

如教学“平行四边形的面积”时，老师可以打破以往老师在台上演示，同学在台下观看推想得出结论的做法。先创设情境，激发同学的讨论欲望，出示用同样大小纸板做成的平行四边形和长方形(平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等)的图形，问：明明与东东正为谁的图形面积大而苦恼，你能帮帮它们吗?然后让同学观看、比较、猜想，为明明与东东解疑难。鼓舞同学动手操作，采纳剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。同学在操作中明白了长方形的长、宽与平行四边形的底、高的关系，非常顺当地推导出了平行四边形的面积公式，拉近数学学习与生活的距离。

重视动手操作，让同学体验数学

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的才智在他的指尖上。”同学在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接阅历和亲身体验，更好地促进同学对数学的理解。由于同学原有的认知结构好像能同化又同化不了新学问时，他们的学习心理就有求助于外围行为的倾向。这时，老师就请同学去进行动手操作活动，进而刺激其心理，促进他们实现学习心理的相互作用、互为转化，学到新学问。

如教学“长方体的面积”时，在演示长方体表面积的操作过程中，有的是把表面积整体绽开，得到一个组合的平面图形，然后分析推导出求长方体表面积的方法;有的是把三组相对的面逐次撕下来，贴在黑板上，然后分析推导出求长方体表面积的方法。这两种操作方法还不够妥当，由于无论是熟悉长方体表面积的概念，还是探究长方体表面积的计算方法，应当凭借三维空间来