初一语文上册教案-1

第页共页初一语文上册教案初一语文上册教案初一语文上册教案1一、目的导引：1、借助注释和词典读懂这篇课文，熟读成诵。2、理解文章记叙的内容，体会作者纯真的童心和想像奇特、视小为大的童趣。3、认识观察、联想以及想像三者之间的关系，从而指导自己的作文理论。二、自主预习：1、阅读《幼时记趣》课下注释〔1〕，理解作家作品。2、朗读课文，注意节奏停顿，并且给易错字标清字音。稚〔〕藐〔〕项为之强〔〕怡〔〕然唳〔〕凹凸〔〕壑〔〕庞〔〕哈蟆〔〕3、对照注释并借助工具书，疏通文意。三、合作探究：1、本文围绕着污物外之趣记叙了哪几件趣事？2、物外之趣反映了作者总洋的童心童趣？3、用自己的话归纳本文的内容。4、本文在构造上和语言上有何特点？试从文中举例说明其特点。四、导拨提炼：1、朗读〔学生评价、比赛、老师指导〕2、讨论并明确文言文词语的特点。有些句中词语的顺序与现代文有所不同，翻译成现代汉语时，必须适当变动，以符合现代汉语标准。可以用几个词简言之：补——增补适当的内容。如：调——调换词语的位置。如：连——连成符合现代汉语标准的一句话3、自主试翻译课文的第1——4段，小组交流并指出翻译中的问题，集体订正。〔注意“释”、“补”、“调”、“连”的详细运用〕强调以下几个句子。〔1〕、补使与台齐实为“使之与台齐”。〔2〕、以……为……把……当作……〔3〕、见二虫斗草间见二虫斗于草间原句省略了“于”字驱之别院驱之于别院〔4〕、舌一吐而二虫尽为所吞为……所……表被动五、反响提炼：1、积累成语从文中概括出三个成语，并解释①②③3、翻译以下句子。①心之所向，那么或千或百，果然鹤也。②能张目对日，明察秋毫。③神游其中，怡然自乐④神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。六、检测反响：你在童年时有类似之趣吗？你认为总样才能成为一个有情趣的人？学习本文，你获得哪些启示？七、教后记：初一语文上册教案2教学目的：1、学会复述故事，体会小说构思的精巧，理解悬念手法的运用。2、理解故事主人公关心动物，重视他们生命需求的仁慈情感。3、学习小说的描写手法。教学重点：体会小说构思的精巧，理解悬念手法的运用。教学难点：理解故事主人公关心动物，重视生命需求的仁慈情感。教学流程：一、激趣导入：同学们喜欢动物吗？〔喜欢〕你喜欢你养过的动物吗？〔生自由作答〕有人说，在童年时代养过动物的人，都会是热爱动物和尊重生命的人，我想大家都是特别有爱心的人，今天我们一起去欣赏一个人和动物之间的温馨故事，它就是《安恩和奶牛》。让我们一起明确本文的学习目的。二、明确教学目的〔见上面〕让我们一起认识作者。三、认识作者提到丹麦，大家最熟悉的莫过于安徒生，今天老师给大家介绍一位20世纪丹麦最重要的作家，他就是约翰尼斯﹒延森〔1873-1950〕丹麦小说家、诗人。1944年，“由于他借着丰富有力的诗意想象，将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创造性风格结合起来”，获得诺贝尔文学奖。本文选自作者的《希默兰的故事》，这部故事集的出现一扫当时流行的无病呻吟、追求华美词藻的时尚，为丹麦文坛输入一股清新的阳刚之气，其中最出色的短篇是《安恩和奶牛》。他的小说、诗歌、散文被誉为丹麦文坛三绝，他也是丹麦语言的革新大师。希望同学们课下借阅作者的作品欣赏，你肯定有不一样的收获。我们一起关注根底知识积累四、你会读吗？腼腆miǎntǎn锃zèng亮干瘪biě嶙峋línxún踌躇chóuchú不决锱铢zīzhū必较五、理解小说常识〔展示小说知识树〕1、小说的三要素：人物、故事情节、环境。2、故事情节：开端、开展、高潮、结局。3、常用的人物描写方法：语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写。4、环境分为自然环境和社会环境。六、整体感知跳读课文，复述小说的故事情节。〔注意讲清时间、地点、人物，故事的开端、开展、高潮、结局。〕老师预设：本文是一篇短篇小说，写老夫人安恩牵着一头奶牛到集市上去，因为这头奶牛实在太好，问津者不少，最后连屠夫也对他有兴趣，但是老妇人却怎么也不出售，最后，人们气愤起来，老夫人才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为那头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让她跟同类聚聚散心。通过整体感知，安恩老婆婆给我们留下了很深的印象，我们就一起认识她。七、初始安恩生自由朗读课文第一段描写安恩的语句，运用什么描写方法，让你结识到一个怎样的安恩？生大声朗读课文第一段。老师例如：然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。哦，真是旁假设无人，安闲得很。夲句采用场面描写动作描写，让我们看出安恩是个沉着、平静、祥和的人。生小组合作，采用圈点批注的方法。生自由展示。师总结：初始安恩，我们认识到安恩是一个年迈、节俭、朴素、自尊、沉着、安闲的人，本段采用描写为人物初步画像。师引导：安恩和奶牛来到市场上，她的奶牛养得好不好？从哪里可以看出她的奶牛很棒？生：第二段中：毛色鲜亮、出身真正高贵的纯粹良种，强健结实的奶牛，是很好的牲口。师：这么好的奶牛，在交易市场会引来怎样的关注呢？让我们一起走近安恩。八、走近安恩分角色朗读课文3——15段，其他同学圈画出4个买牛人和安恩的语言、神态描写的句子，并揣摩安恩的心理。小组合作交流。小组展示：四个卖牛人：1、精明的商人：挑剔的目光、锱铢必较安恩：它是不卖的态度谦恭、插鼻孔、不好意思2、精明利落的屠夫：敲牛角、摸皮毛安恩：爱怜的瞅、不懈地斜视远方、瞅也不瞅3、死乞白赖的纠缠的人：死乞白赖纠缠安恩：摇摇头“不”4、遭到回绝又折回来的人：出大价钱、诱惑力令人难以抗拒安恩：非常坚决的语气、窘迫不安、内疚师：从安恩一次又一次回绝的过程中，你对安恩又有了哪些新认识？安恩仁慈、慈祥、无私、纯朴、怜爱奶牛师总结：通过这一局部的语言描写、神态描写、场面描写使人物性格鲜明。师引导：在这里同学们是否产生了一个疑问：安恩不卖奶牛，那她牵着奶牛来集市上干嘛来了？这是作者采用的一种写作手法——设置悬念师：设置悬念的好处是什么呢？生：目的是让读者产生强烈的好奇心，吸引读者阅读下文。师：那到底安恩牵着奶牛干嘛来了，哪一段做了答复？生：最后一段。九、敬重感恩生齐读最后一段。引导学生理解三个“我们”。安恩对奶牛喜欢、尊重、怜惜、保护，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命对待。捷克作家米兰昆德拉在他的《生命不能承受之轻》中说：“对于人性，道德上的真正考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”十、安恩，你好……小说结尾，安恩对自己不卖牛作理解释后就戛然而止，集市上的人们会有什么反响？请你给本文续写一个结尾。〔提示：可以从集市上人的反响、几个买牛人听了会有什么反响，甚至这头有灵性的牛会有什么反响均可写。〕生考虑片刻后展示。完毕语：佛说：一花一世界，一草一天堂。每个动物生灵都是自然界不可或缺的一局部，让我们尊重生命，尊重地球初一语文上册教案3一、导入谈话痛苦与快乐是人类永久的话题，苦乐观是一种人生观，每个人都有自己的苦乐观。那么学者、思想家梁启超在本文中是怎样阐述自己的苦乐观的？〔板书课题、作者〕作者没有一般的谈苦与乐，而是把论题集中在“最苦与最乐”上。〔在“最”字上加点〕二、快速阅读，整体理解1、人生什么事最苦？作者是怎样得出答案的？〔从第1、2段中找答案〕2、人生什么事最乐？作者是怎样引名言来阐述的？〔从第3段中找答案〕3、人们应该怎样对待责任？〔从第14、15段中找答案〕提示：1、人生最苦的事，莫假设身上背着一种未了的责任。作者先用了一串排比设问句，提出了关于人生痛苦的许多的答案，并且一一加以否认，然后再提出自己的观点，自然贴切，水到渠成。2、责任尽了，算是人生第一乐事。作者引用古语、俗语、孔子的话，从解除心理负担，体会有活力的人间兴趣这个侧面，来论证自己的观点。3、应该像君子那样，“把这种。种责任揽在身上”、“日日在那里尽责任”，而不是“将责任卸却”。三、精段研读，品位语言研读第四段，明确如下要点：1、“然那么”——过渡衔接词语。〔联络前一段的“翻过来看”，理解衔接严密的特点。〕2、“为什么孟子又说‘君子有终身之忧’呢？”——设问句、句中引用名言。〔联络1、3段开头的设问体味大处着笔、语言凝重的特点；孟子的话“终身之忧”与前面“苦后是乐”说法似乎不一致，要正确理解。〕3、“曾子还说哩”——表达语句，带上语气助词“哩”。〔联络其他处的语气助词品位凝重中的轻灵。〕4、“那仁人志士的忧国忧民，那诸圣诸佛的悲天悯人”——对偶句。〔从内容角度体味凝重；从词句的容量角度体味简练〕5、“苦中真乐”——苦乐观。〔与“苦乐循环”、与“尽责任”联络起来看〕四、联络生活，考虑讨论1、联络学校生活、家庭生活中自己感受，谈谈你对文中“苦乐循环”一句话的理解。2、“知足常乐”的说法与本文中讲的苦乐观是否一致？为什么？3、你所希望的的快乐是什么？你认为如何实现？〔要求联络生活实际，鼓励各抒己见〕五、课后研习，整理心得1、搜集整理与第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗语、名句，注明出处；试试用来证明作者的苦乐观。2、写一篇心得体会。板书设计最苦与最乐梁启超最苦最乐贫？失意？老、死？知足、安分、达观〔不苦〕现象欠钱没还如释重负负恩惠未报尽心安理得责得罪人没赔礼责吃苦——真乐任该做没做任〔苦乐循环〕本质勇于责任，不逃避责任，能享受真乐！初一语文上册教案4教学目的：⒈运用略读的方法，理解文章内容，明确作者观点，理清文章脉络。⒉文章论证严密，在教学过程中，引导学生理解论证方法的运用，培养学生思维的严密性。⒊本文语言流畅而又凝练，指导学生进展感悟、积累及训练。可通过句子仿写等形式，锻炼学生的表达才能。⒋“责任”的话题是严肃的，要引导学生采用合作探究的方式，理解本文丰富的人文内涵，树立对自己、对别人、对社会的责任感。教学重点：⒈学习略读的方法。跳过某些细节，在短时间内有选择地阅读，把握作者观点。⒉对内容和表达深化把握，形成自己读书后的心得与体会。教学难点：训练严密的思维才能和语言表达才能。教学时数：2课时课前准备：⒈积累字词音形义，课堂展示。⒉查找关于梁启超的资料。⒊查找议论文相关知识。教学过程：第一课时一、畅所欲言，导入新课：同学们，大家先说说自己的最苦与最乐吧！〔学生发言〕同学们，痛苦和快乐，是人类永久的话题，平常百姓也有深化的考虑，哲人志士更有不少精彩的阐述。今天，我们来学习梁启超先生的《最苦与最乐》一文，此文既有儒家的进取精神，又有佛家的超凡智慧，读来脍炙人口，掩卷令人回味无穷。〔ppt显示课题〕将学生分成四个学习小组，合作交流，完成以下四个环节的学习。二、交流预习，展示成果：〔ppt显示〕出示任务：读准发音，解释词意，补充作者资料，朗读《少年中国说》，第一组派代表完成。⒈走近梁启超，字卓如，号任公，别号饮冰室主人，近代资产阶级改进者、学者。1898年参与“戊戌变法”，变法失败后流亡____。晚年任清华学校研究院导师。文风流畅、犀利、凝炼。著有《饮冰室合集》。⒉读准字音。达〔dá〕观安分〔fèn〕恩惠〔huì〕赔〔péi〕礼纵〔zòng〕然契〔qì〕约循〔xún〕环悲天悯〔mǐn〕人⒊理解词义。契约：契约，最初是指双方或多方共同协议订立的有关买卖、抵押、租赁等关系的文书。契约可以理解为“守信誉”。达观：对不如意的事情看得开。如释重负：好似放下了沉重的负担。形容心情紧张后的轻松愉快。任重而道远：负担沉重而且路途遥远。比喻责任重大。悲天悯人：哀叹时世的艰危，同情人民的困苦。多用来表示对社会的混乱____和人民的疾苦感到悲愤和不平。三、深化的立意之美：〔ppt显示〕〔一〕自由速读，整体感知：出示任务：本文可以分为几局部？各阐述了什么？讨论明确：三个局部，第二组学生代表阐述：〔ppt显示〕第一局部：〔第1—3自然段〕负责任是人生的痛苦。第二局部：〔第4自然段〕尽责任是人生的快乐。第三局部：〔第5—6自然段〕人生当勇于负责任，而不能逃避责任。反响指导：本文告诉了我们，人生的痛苦是未尽到责任，人生的快乐是尽到了责任。同时告诉人们，人应当勇于担负责任，而不应该逃避责任。〔二〕用心品读，挑选观点：出示任务：作者在文章中提出许多有关最苦与最乐的观点，你最信服的是哪一点？谈谈你对这些语句的理解，或找出相应的事实对这些观点进展证明。〔按照三局部论证的逐层展开，挑选并概括带有作者看法观点的句子。〕⒈第二小组学生展示有关议论文根本知识：〔ppt显示〕议论文的三要素：论点、论据、论证议论文的构造：引论、本轮、结论⒉讨论交流，反响结果〔全文观点性的句子〕：⑴我说人生最苦的事，莫苦于身上背著一种未了的责任。⑵独是凡人生在世间一天，便有一天应该的事。该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头，再苦是没有的了。⑶凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我应该做的事，而且力量可以做得到的，我对于这件事便有了责任。凡属我自己打主意要做一件事，便是如今的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。⑷有了这责任，那良心便时时刻刻监视在后头，一日应尽的责任没有尽，到夜里头便是过的苦痛日子；一生应尽的责任没有尽，便死也带著苦痛往坟墓里去。⑸自然责任完了，算是人生第一件乐事。⑹大抵天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种兴趣。⑺一翻过去，处处尽责任，便处处快乐；时时尽责任，便时时快乐。快乐之权，操之在己。⑻责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。⑼尽得大的责任，就得大快乐；尽得小的责任，就得小快乐。〔请学生边挑选边在书上圈点勾画〕⒊老师引导学生再次梳理论证逻辑：〔ppt显示〕“人生的痛苦在于负了未了的责任”〔引论〕“尽责任是人生的快乐”“大抵天下事从苦中得来的乐才是真乐”〔本论〕“这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种兴趣。”“人生应当勇于负责，而不应当逃避责任。”〔结论〕⒋小结思想内容，领会立意之美：出示任务：⑴学生发言：畅谈拥有责任感和责任感缺失的种。种表现。⑵发散思维活动：仿句“责任是灯下完成作业的坚持，……”学生答案：责任是在教室清扫卫生的坚守责任是为父母主动做事的孝心责任是学业上创造佳绩的心愿……⑶反响总结：《最苦与最乐》的文化品位首先表如今文章的价值取向。作者提出的快乐和幸福是“尽责任”，这一立意不同凡响，高尚、深化、朴实、永久，具有极强的普适性。每个人，无论何时何地都可以尽自己的责任——对亲人、对朋友、对别人、对社会、对自己的责任。一个世纪过去了，在当今的时代，作者的思想，他所倡导的责任感，并没有因时间的推移而失去意义，反而愈益显示出它的光荣和魅力。请同学们齐声诵读：〔ppt显示〕故今日之责任，不在别人，而全在少年。少年智那么国智，少年富那么国富，少年强那么国强，少年独立那么国独立，少年自由那么国自由，少年进步那么国进步，少年胜于欧洲，那么国胜于欧洲，少年雄于地球，那么国雄于地球！——节选自《少年中国说》〔情感道德价值观的目的：通过朗读，激发起学生昂扬少年情怀，增添一份神圣的责任感。〕第二课时导入：前面我们通过对论题和论点的探究理解了文章的根本内容及深化主题，如今我们就从论据和论证方法出发，来讨论本文的论证过程。一、严密的论证之美〔ppt显示〕〔一〕用心研读，感受文气出示任务：在议论文中，论据是阐述或论证论点的根据，是作者确立观点的理由，是议论的根底。那么论据可分为那几类？同样，一篇好的议论文需要恰当运用各种论证方法，常见的论证方法主要有哪些呢？⑴学生交流，第三组展示准备的资料：〔ppt显示〕论据分为：事实论据、道理论据论证方法：道理论证、举例论证、比照论证、比喻论证反响指导：意在使学生能分辨文中不同的论据类型，明晰常见的论证方法。⑵第三组学生展示：譬如我们论英雄的时候会举到项羽不肯过江东的例子，也就是我们通常说的“摆事实，讲道理”，这样的实例就叫事实论据。除了事例外，很多议论文中往往会插入很多名人名言，科学理论等，一方面使文章显得有内涵，而另一方面也能支持作者的观点，增强文章的说服力，这类引用的理论在议论文中就叫理论论据。一顿佳肴需要有好的烹饪技术，一件漂亮衣服需要有精湛的缝纫工艺，同样，一篇好的议论文需要恰当运用各种论证方法，常见的论证方法主要有：道理论证：运用讲道理的方法，用马列经典著作中的精辟见解、古今中外名人名言及被人们公认的科学原理、定理、公式等来证明观点。〔联络理论论据〕举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。〔联络事实论据〕比照论证：把两种事物加以对照、比较后，推导出它们之间的差异点，使结论映衬而出的论证方法。⑶出示任务：请学生搜索文中使用的论证方法及论据类型。学生反响：道理论证：引用古语、俗语以及孔子、孟子、曾子等名言论证。〔论据类型为道理论据〕举例论证：举了圣贤豪杰、仁人志士等例子论证。〔论据类型为事实论据〕比照论证：最苦之事与最乐之事进展比照论证。〔论据类型为道理论据〕老师小结：正是因为精心选择的论据和流转自如又充满书卷气的阐述，使文章极具说服力。〔二〕返观全文，把握文脉：⑴出示任务：请同学们再次梳理全文的阐述思维，讨论明确。〔ppt显示〕“负责任是人生的痛苦”→“尽责任是人生的快乐”→“从苦中的来的乐才算真乐”→“人生应当勇于负责，而不应当逃避责任”反响总结：文章的论点是一对姊妹命题，这里“最苦与最乐”的所指“负责任与尽责任”，不是两个迥异的或对立的事物，而是同一事物的两种境界，这种辩证思维的有机联络使全文的议论浑然一体。论点包含了两个分论点，作者先论证“负责任是人生的痛苦”，再来论证“尽责任是人生的快乐”。对于负责任的几种情况，都是生活中所见的，这里主要浸透大量举例论证，易于被读者所理解承受。然后将负责任的情况延展到对家庭，社会，国家乃至自己，使议论更加深化，归纳出“负责任是人生的痛苦”。课文后半局部论证“尽责任是人生的快乐”时，那么主要采用讲道理的论证方法，作者只增加“从苦中的来的乐才算真乐”这一论据，便水到渠成。至此，两个分论点已经证明，文章似乎可以完毕了。但作者知道，一些读者的思想上还有一个结没有解开：既然负责任是痛苦的，那么不负责任不就没有痛苦了吗？于是作者设立了第三个分论点：“人生应当勇于负责，而不应当逃避责任”。其正面理由是“责任越大，痛苦越大，快乐也越大”。其反面理由是“责任是逃避不了的”。这两个方面互相支持，使论证更加有力。梁启超先生此文严密的论证之美令人叹服！二、精彩的语言之美〔ppt显示〕〔一〕再次研读三分钟，感受文章语言特点。出示任务：看看文中运用了哪些不同的句式？找找本文有哪些修辞手法？不同句式和修辞使用有什么好处？反响指导：句式——陈述句、设问句、反问句、感慨句；肯定句、否认句；主动句、被动句等。修辞手法——排比、设问、反问、引用等。指导学生在文中找出详细句子。第四组学生展示：⑴人生什么事最苦呢？莫假设于身上背著一种未了的责任。——设问句⑵到了长成，责任自然压在你的肩头上，如何能躲？——反问句⑶责任越重大，负责的日子越久长，到责任完了时，海阔天空，心安理得，那快乐还要加几倍哩！——感慨句⑷却是不尽责任，受良心责备，这些苦都是自己找来的。——被动句⑸这却不然，责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。——否认句⑹人假设能知足，虽贫不苦；假设能安分，虽然失意不苦；老、死乃人生难免的事，达观的人看得很平常，也不算什么苦。——排比⑺孔子所以说：“无入而不自得”，正是这种作用。——引用⑻然那么为什么孟子又说：“君子有终身之忧”呢？——引用学生讨论明确：虽然本文谈的是严肃的话题，但由于句式的变化，修辞方法的多样，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之气，流畅之感。〔二〕再次品读精彩语段，进一步体会“语言平易亲切，如话家常”的特点。出示任务：⑴“容许人办一件事没有办，欠了人家的钱没有还，受了人的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不感见，纵然不见他的面，睡里梦里都像有他的影子来缠着我。”〔这段话把一个人未尽责任的痛苦心情刻画得如此生动，其实是在阐述“人生最苦的事是未尽责任”这一道理，这样亲切的语言，就像一个长者在与读者促膝谈心，娓娓道来，没有一点盛气凌人的说教口吻。〕⑵“翻过来看，什么事最快乐呢？自然是责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好：‘如释重负’；俗语亦说是：‘心上一块石头落了地’。”〔这段话用古语、俗语形容尽责后的快乐心情，粗浅易懂，兴趣横生，大大增强了文章的感染力。〕〔除以上的举例外，还可让学生自己找精彩的语句加以分析^p。〕反响总结：本文的语言庄重不失灵动、流畅却不冗杂，平易亲切，如话家常，具有精彩的语言之美。这与作者的远见卓识，深沉学养，忧国忧民、以天下为己任的热烈情怀是分不开的。〔二〕链接名文，再次感受梁任公语言之精彩。〔ppt显示〕请同学们齐声朗读：第二要乐业。“做工好苦呀！”这种叹气的声音，无论何人都会常在口边流露出来。但我要问他：“做工苦，难道不做工就不苦吗？”今日大热天气，我在这里喊破喉咙来讲，诸君扯直耳朵来听，有些人看着我们好苦；反过来，倘假设我们去赌钱去吃酒，还不是一样在淘神、费力？难道又不苦？须知苦乐全在主观的心，不在客观的事。——节选自《敬业与乐业》小结：庄重之心，恳切之意，亲切之态跃然纸上。梁启超先生用粗浅流畅的文字阐述深化道理，常带情感，极具感染力的语言风格不得不令人叹服！三、才能迁移：〔一〕老师准备好一些关于责任的名言佳句，要求小组讨论其字面意义，并举例说明〔可引用历史人物、生活实例〕，然后进展小组交流。〔ppt显示〕⑴孔子：无入而不自得字义：无论到了什么境地，没有不自由自在的。举例：如安贫乐道的颜回躬耕陇亩的陶渊明⑵孟子：君子有终身之忧字义：君子一生都有尚未尽完责任的忧虑。举例：孟子——生于忧患、死于安乐？孙中山——____尚未成功，同志仍须努力⑶曾子：任重而道远字义：任务繁重，而道路遥远。比喻责任重大而艰巨。举例：诸葛亮——鞠躬尽瘁、死而后已父母终身为子女付出的那份“无私的爱”⑷曾子：吾日三省吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？字义：我每天屡次反省自己，为别人做事有没有不尽力的地方？和朋友交往是不是都守了信誉？老师所教的课业，有没有认真复习？举例：桃园三结义一诺____⑸范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。字义：在天下人都尚未忧虑之前，就先忧虑；在天下人都觉得快乐之后，才觉快乐。举例：大禹治水许多爱国的仁人志士〔二〕学生交谈，发表自己对苦与乐的认识。四、小结在人生旅途上，尽管人人盼望快乐，厌弃痛苦，但他们本是一对孪生，永远伴随在生活的舞台上。学习知识亦是如此，为那眼花缭乱的“数字迷宫”呕心沥血，因那令人头痛的作文煞费苦心。这些外表上看确实辛苦，然而在你超越自我之后，尽到责任之时，迎接我们的将是一串欢乐的音符。板书设计最苦与最乐中心论点：负责任最苦，尽责任最乐。分论点一：痛苦——负责任〔自己、家庭、社会、国家〕分论点二：快乐——尽责任〔处处尽责，时时尽责〕结论：人生当勇于负责，不应逃避。初一语文上册教案5学习目的：1、感知课文内容，把握作者的感情。2、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。3、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。4、培养学生的审美才能。教学重点：1、感知课文内容，把握作者的感情。3、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。教学难点：学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。教时：两课时课前准备：1、布置学生预习课文，给课文生难字注音。2、完成《导练》42页：一、整体感知第一节教学目的：1、感知课文内容，把握作者的感情。2、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。教学过程：一、新课导入：同学们，喜欢冬天吗？能说说对广东的冬天的印象吗〔阳光、树木、花草、温度〕？那济南终究是一个怎样迷人的地方，今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。二、作者简介：老舍〔1899—1966〕，原名舒庆春，作品：小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等。三、检查预习：1、注音〔投影〕：镶上〔xiāng〕圈儿〔quān〕薄雪〔báo〕看护〔kān〕贮蓄〔zhù〕水藻〔zǎo〕澄清〔chéng〕一髻白花〔jì〕狭窄〔zhǎi〕2、查正：《导练》42页：一、整体感知1、2、四、整体感知课文1、在扫清生难字的根底上，速读全文，考虑以下问题：〔1〕理清课文的条理〔投影〕〔A写出了济南的冬天温晴的特点B写阳光下的山C写小雪下的山D写外城下的山E写济南的水〕〔2〕文中写了哪三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓【关键词】：^p概括)〔投影图片〕(小山摇篮图：阳光朗照下的山——温静；雪后初晴图：薄雪覆盖下的山——秀气；水墨画：城外的远山—一淡雅。空灵水晶图：水色——绿。)(3)作者抓住景物特征展开描写，文中大量运用了哪些修辞方法？有什么作用？〔拟人、比喻〕〔形象生动的写出了济南冬天的温晴，也表达了作者对济南冬天的喜欢之情〕2、欣赏第一、第二自然段：〔1〕济南的冬天天气的特点是什么？课文用什么写作方法写济南的天气特点的？〔温晴。用比照的写作方法。〕〔2〕为什么说济南是个“宝地”?找出奠定全文感情基调的句子？〔济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”，┅┅〕〔济南真得算个宝地〕〔3〕作者从山、水写济南的温晴，阳光下的山是怎样的〔抓住关键的词语〕？〔4〕第二段中，作者写得情景交融，济南的人们也一样喜欢，找出相应的【关键词】：^p语。〔含笑、春天、温暖、绿、慈善〕五、小结:本文抓住济南冬天温晴的特点，“济南真得算个宝地”把我们带进了济南美的冬天美的世界，文章着重描绘了济南冬天的山和水。六、作业：熟读“最妙┅┅太秀气！”第二节教学目的：1、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。2、培养学生的审美才能。教学内容：重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图教学过程：一、学生朗读第三、五自然段段。二、重点研读：第三段和第五段：1、第三段和第五段写景顺序有什么不同之处?〔写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。〕2、第3段和第5段在抒发感情和修辞运用方面有什么一样之处?〔都是对冬天的喜欢、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。〕3、第三段中的描写对象是什么？有什么特点？〔雪后的山。秀气〕4、找出第三段中最能表达作者赞美情感的一个字？本段写了哪些风光？〔妙。雪、矮松、树尖、山、草、夕阳〕老师讲〔过渡〕：济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。5、美句赏析：体会下面句子运用拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。〔1〕全在天底下晒着太阳，暖和、安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒。(拟人。形象生动的表现了冬天的济南“暖和安闲”的特点)〔2〕巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。〔拟人。形象生动的写出它们的状态、样子和情态和活灵敏现的特点。〕〔3〕那点薄雪好似突然害了羞，微微露出点粉色。〔拟人。形象生动的写出了山秀气的特点。〕(4)就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个影儿呢！〔拟人。形象生动地写出垂柳的慈祥，娇美，充满活力和活力)〔5〕整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。〔比喻。生动形象地描绘了整个济南自水面至天上的晶莹透亮，色彩艳丽的特点。〕6、读了文中的比喻、拟人句，你心里产生怎样的感觉呢？这又是哪一种美呢？〔以“山”为例说说〕〔阳光下的山：象慈祥的母亲，亲切温馨。薄雪下的山：象娇柔秀美、亮丽多情的少女，令人喜欢。城外的山：安宁舒适——情美。〕三、小结：1、济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪。。。都给人一种美的感受，如诗如画的美景，情景交融的文字，文章运用大量的拟人、比喻的'修辞，把济南的冬天写得极致神韵！带给作者一种美的享受。2、词句赏析的格式：这个句子运用了……的修辞＋生动形象地写出了被写事物……特点。四、堂上训练：《导练》43页“课文精读”附板书:济南的冬天总特点：无风，响晴，温晴——贯穿全文小山摇篮图：阳光朗照下的山——温静；雪后初晴图：薄雪覆盖下的山——秀气；拟人如诗如画：水墨画：城外的远山—一淡雅。比喻空灵水晶图：水色——绿。极致神韵美的享受初一语文上册教案6教材分析^p：这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。学习目的：知识与才能目的：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解根本内容。过程与方法目的：自主、合作、探究的学习方式。情感、态度与价值观目的：理解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、老实、守信，尊重别人的美德。教学重、难点：诵读课文，积累文言词语。学情分析^p：两篇故事虽是文言文，但语言文字比较粗浅，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。课前准备：学生：准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。熟读课文，复述课文。查阅有关作者及作品的资料。老师：查阅有关作者及作品的资料。教学方式：诵读、复述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。教学过程：一、创设情景，导入新课1、课前两分钟训练(讲故事)请一名同学讲述“司马光砸缸”或其他故事。同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。2、学生简介作者及作品，老师补充。[参考资料]《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。二、初读课文，整体感知1、老师教读(由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以，老师要一句一句教读。老师教读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。)2、学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。学生分角色朗读，老师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。3、在学生熟读课文的根底上，要求复述，为疏通课文打好根底。学生四人小组复述，也可以全班交流复述。三、再读课文，疏通文意：1、老师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未假设”、“乃至”、“期行”等。2、把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。3、老师精讲点拨。(老师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。)四、质疑问难，合作探究：老师导学①以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，老师巡回指导。②要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。③老师加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的顺序，老师灵敏把握，如重点问题尚未提出，可由老师提出。)《咏雪》问题组：(可根据学生提出的问题而定)a.“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭气氛?b.联络上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同?c.文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面，再讨论分析^p。)d.撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。学生从不同角度答复，老师给予鼓励。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。初一语文上册教案7一、教材分析^p《秋天的思念》是史铁生写的一篇思念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与思念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的才能。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、阅读等阅读方法，力图表达“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极考虑，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必需要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。二、教学目的1.学会本课生字新词，理解课文内容。2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，进步学生阅读才能。3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。三、教学准备1.查阅作家史铁生的资料;熟读课文。2.制作多媒体课件。四、教学过程第一课时(一)读题解题，披情入文。简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的思念之情。(二)快速读文，初步感知。学生自读课文，到达文通字顺。(三)揣摩字词，走近人物。1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联络起来。2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联络起来。3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么?请学生在阅读课文的根底上概括。(四)研读文本，感受形象。1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲?2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望;指导朗读，体会史铁生的内心。3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉;指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。(五)升华情感，感悟人生。1.母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花?引发学生对“好好儿活”的考虑。2.“好好儿活”是怎样的活?结合课文最后两个自然段深化领悟。3.引进“华语文学传媒大奖年度出色成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。初一语文上册教案8教学目的：1、体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。2、结合实际体验，感悟生命内涵的丰富性。教学设想：〔一〕让学生通过对文本的多种形式的阅读〔默读、朗读、品读〕，在自主学习中体会作者积极进取、热爱生命的人生态度。〔二〕以生动、形象的图片，激发学生的想象和体验，引导学生联络生活实际，共同讨论、感悟生命内涵的丰富性。教学过程：一、导入新课：同学们，进入中学生活，你的人生又翻开了新的一页。追求美妙的人生，是我们共同的目的。然而，人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和考虑，阅读这些文章，将引导你体味人生、关爱人生。今天老师就和同学们一起学习第三课《生命生命》。〔说明：导语设计注意中、小学语文的衔接；并用X饱满的语言使学生入境传情。〕二、通过多种形式的阅读，让学生在自主学习中体会文章内容：1、学生默读课文。初次感知课文，老师提出默读要求：〔1〕结合文后注释理解词义。〔2〕用简洁的语言概括文章的主要内容。〔指导学生学会看文后注释，注意中、小学语文的衔接；整体感知课文，概括文章的主要内容。〕学生通过投影复习、反响文中字词；概括文章的主要内容。2、再次默读课文。品读文章，进步读书质量，默读要求：〔1〕在文中勾画出你认为写得精彩的语句。〔2〕找出作者对人生的考虑和感悟的句子。学生交流：1、朗读自己勾画的认为写得精彩的语句，说出自己喜欢的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。2、交流自己找出的作者对人生的考虑和感悟的句子。理解这些句子的含义，并结合作者的身世，体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。通过学生自主学习，感悟文章的优美语言和表达的思想内容。3、齐读课文。〔师〕：杏林子本人就是一个热爱生命、珍惜时间、不懈努力，为生命而奋斗的典范。让我们和作者一起感受这支生命的赞歌。在前两次默读、同学交流、语段理解试读的根底上，出声齐读文章，再次加深对文章的理解。从而增强对生命意识的体会和认识。4、出示投影奥斯特洛夫斯基的名言：“人最珍贵的是生命。生命，对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不应为虚度年华而悔恨，也不应碌碌无为而惭愧……”〔补充名句，激发学生情感，加深对主题的理解。〕三、拓展延伸，感悟生命内涵的丰富性。1、说〔师〕：作者从生活中的寻常小事，感悟出深化的人生哲理。你也能从生活中的寻常小事，感悟出有关人生的认识和道理吗？当然生命本是多姿多彩、博大丰富的，你也许有和作者不同的、作者未提到的独特的感悟和体验？我们先欣赏几幅图片，看看你看到了什么？你想到了什么？投影展示五幅图片，老师先示范〔选一幅图〕：〔师〕：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场困难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。其余四幅同学讨论、交流，激发学生的想象和已有的体验，学生谈了关于生命的不同认识和感受，言之有理，都应给予认可。2、写通过课文、图片、同学们的交流，结合你自己的实际体会，写出你对生命的认识和感悟。学生当场写作，并进展全班交流，共同体验生命内涵的丰富性。老师也交流自己写的对生命的认识和感悟。四、完毕语：同学们，今天我们在一起欣赏生命。其实欣赏生命的过程，也是在欣赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间，老师非常有幸能和同学们共度了一段难忘的生命光阴。愿同学们在以后的学习、生活中热爱生命、珍惜时间，以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。五、布置作业：以“生命”为主题的综合性作业：1、查询有关生命的形成和起。2、摘抄有关生命的名言、警句。3、搜集珍爱生命的名人佚事。4、上网搜索感悟生命的精巧散文。初一语文上册教案9教学目的：①朗读诗歌，品味语言②联络生活，感悟人生重点难点：重点是在朗读训练中品味揣摩语言，难点是对无数座山的理解。教学方法：朗读法、讨论法2教学时间：1课时教学过程一、导入新课1、直接揭题，板书课题、作者。2、师：你们在刚看到这个题目时，有没有猜测过山的那边是什么？为什么？猜一猜老师希望山的那边是什么，为什么？山的那边是什么？不同的人有不同的希望，这是因为大家所讲的城市、大海、草原等已不仅仅是单纯的自然景观，而已经成为了一种理想。今天，就让我们一起走近王家新，看看在这个从湖北的大山中走出来的诗人的笔下，山的那边是什么。二、整体感知1、学生放声自由朗读，读前要求学生讲讲朗读的几点要求，然后尽量读出自己的最正确程度。2、组织各种形式的朗读，点评、指导。3、老师配乐范读，师生有感情地配乐齐读。4、我们已经读了那么多遍，你们明白王家新要说什么了吗？5、试着答复以下问题：①在山的那边是什么?“山”和“海”的含义是什么?板书：山海困难理想②概括诗歌两局部的内容。〔可从不同角度〕板书：时间童年时期长大以后。事情渴望“海”追寻“海”。心理向往和困惑感悟和信念。方式与妈妈的对话与读者的对话。③诗歌表达了怎样的思想感情?三、研读与赏析1、那么，诗人的这种思想感情是怎样表达出来的呢?诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深化的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。注意：答复时要采用“我认为〔词〕用得好，好在”的句式；或“我认为〔句子〕写得好，好在”的句式。2、学生以四人小组为单位进展讨论交流。老师巡视并参与局部小组的讨论。3、让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。4、在讨论中结合学生的理解再次穿插朗读指导，准确把握重音、停顿等。5、试背。四、体验与反思1、诗人成长中的困难探究一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。2、四人小组讨论、交流。3、全班交流。五、总结没有远大的理想就没有不懈的追求，正是在困难曲折的求索过程中，我们的人生才变得充实而有意义。正如歌中所唱“不经历风雨，怎能见彩虹”。失败和痛苦也是人生的一笔珍贵财富。对刚跨进中学大门的同学们来说，你们的面前正横亘着很多座高山，但只要坚持不懈，山重水复后必能柳暗花明。最后，我为同学们朗读一下当代著名诗人汪国真的诗《山高路远》作为这节课的尾声，让好诗伴你安康成长!《山高路远》呼喊是爆发的沉默/沉默是无声的召唤/不管激越/还是宁静我祈求/只要不是平淡/假如远方呼唤我/我就走向远方/假如大山召唤我/我就走向大山双脚磨破/干脆再让夕阳涂抹小路/双手划烂/索性就让荆棘变成杜鹃/没有比脚更长的路/没有比人更高的山六、布置作业1、根据自身实际抄写词语，准备听写。2、选择喜欢的诗句背下来，有才能的背诵全诗。3、请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。初一语文上册教案10【教学目的】〖知识目的〗1、积累文言字词，掌握“俄而、欣然、拟、未假设、乃、期、委、去、引、舍、顾”等词在特定语境中的词义。2、背诵两篇短文。〖才能目的〗1、结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。2、结合文中人物的语言和动作的语句进展品味，理解人物形象的性格特点。3、把握本文以叙为主，叙中有议的写作特点。〖德育目的〗《世说新语》作为“一部名士底(的)教科书”(鲁迅语)，教导人们做人要方正，老实守信，以礼待人，言辞要高雅。【教学重点】1、把握本文语言简练、辞意隽永，以叙为主的特点。2、背诵课文。【教学难点】1、谢太傅对两种不同的咏雪佳句到底有何评价?2、元方批评父友失信、无礼，最后却“入门不顾”，是否有失礼仪?【教学方法】1、诵读法。学生初步接触文言文，理解起来有一定难度，在充分诵读的根底上，读顺句子，读懂文意。2、讨论法与点拨法相结合。这两那么短文都是叙事性的，但其中又包含着可议论的内容，这正是《世说新语》记事的特点。我们应按照古为今用的原那么来处理这篇课文，这就是利用它来开展学生的思维，多方讨论，交流看法，如《咏雪》中，你认为哪个比喻更好?《陈太丘与友期》中，元方“入门不顾”是否无礼?师生互动与学生互动结合，自主合作探究与点拨相结合，进步教学效率。3、延伸阅读法。本文用两课时教读，时间略有充裕，可从《世说新语》中再选一两个故事让学生阅读。【教具准备】多媒体CAI课件、打印好的阅读材料、实物投影仪。【课时安排】2课时。【教学过程】第一课时〖教学要点〗研读《咏雪》。学生朗读课文，对照注释，借助工具书理解字词，疏通文意;学生复述故事，把握文章情节，理解文章内容;组织学生讨论有争议的问题，在互相商讨交流中，训练他们的思维才能，调动自主学习的积极性。〖教学步骤〗一、导语设计设计一：同学们，雪花是严寒的冬天，仁慈的上帝送给我们的礼物，它是那样的纯洁、轻盈，你能拿什么比较它呢?今天，我们一起学习《咏雪》，你和文中的两位才子比试比试如何呢?(板书文题)设计二：同学们，我们古代流传下来许多聪明孩子的故事，你能列举一些吗?(学生答)孔融让梨、司马光砸缸、王戎评李……请同学讲讲王戎评李的故事。(老师也可出示小黑板提示)王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。这个故事出自《世说新语·雅量第六》，今天，我们一起学习选自这本书的《咏雪》。(板书文题)二、介绍刘义庆和《世说新语》学生齐读注解①，老师补充。多媒体显示：刘义庆(403～444)，南朝宋文学家。彭城人。宋宗室，袭封临川王，曾任南兖州刺史。爱好文学，招纳文士。《世说新语》原为8卷，今本作3卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等36门，主要记录晋代士大夫的言谈、行事，较多地反映当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。鲁迅称之为“一部名士底(的)教科书”。本书所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事，不作任何夸饰，语言简练，辞意隽永，是六朝志人小说的代表作。三、研读《咏雪》1、学生自由朗读课文，对照注释，借助工具书理解字词，读顺句子，疏通文意。2、把学生分为6组，小组成员讨论解决字词句方面的疑难，按照读──译──讲的步骤进展。如有小组内难以解决的问题，可提交班上集体解决，老师可适当给予提示。3、选三个学生复述课文内容，老师可提示学生要先理解故事背景，再抓住它的核心。4、学生分组探究问题：⑴各组提问：疏通文意后，请同学们深读课文，提出难以理解的问题。⑵老师归纳问题：可能提出的问题有：①谢家聚会吟诗，为什么不选择一个良辰佳日，却选择一个寒雪日?②“公大笑乐”该如何理解?谢太傅到底认为谁答复得最好?③把雪比作盐，比作柳絮，到底哪一个好?还有更好的形容雪的比喻吗?⑶学生展开讨论，各抒己见，老师酌情指导。初一语文上册教案11(一)朗读全文，内化情感。1.结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。2.假如你是课文中的“我”，你会有什么感受?请你带着这种感受朗读课文。(二)随文练笔，加深感悟。结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么?引导学生同人物对话，并写下来。(三)背诵语段，丰富积累。1.按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。2.学生可在此根底上选择自己喜欢的段落背诵。(四)拓展延伸，推荐阅读。1.引进史铁生思念母亲的有关文摘。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深化。有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个漫步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。──摘自史铁生《我与地坛》我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地绝望，我理解你的分开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。──摘自史铁生《有关庙的回忆》我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。──摘自史铁生《合欢树》初一语文上册教案12〖知识目的〗1、积累文言字词，掌握“俄而、欣然、拟、未假设、乃、期、委、去、引、舍、顾”等词在特定语境中的词义。2、背诵两篇短文。〖才能目的〗1、结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。2、结合文中人物的语言和动作的语句进展品味，理解人物形象的性格特点。3、把握本文以叙为主，叙中有议的写作特点。〖德育目的〗《世说新语》作为“一部名士底(的)教科书”(鲁迅语)，教导人们做人要方正，老实守信，以礼待人，言辞要高雅。【教学重点】1、把握本文语言简练、辞意隽永，以叙为主的特点。2、背诵课文。【教学难点】1、谢太傅对两种不同的咏雪佳句到底有何评价?2、元方批评父友失信、无礼，最后却“入门不顾”，是否有失礼仪?【教学方法】1、诵读法。学生初步接触文言文，理解起来有一定难度，在充分诵读的根底上，读顺句子，读懂文意。2、讨论法与点拨法相结合。这两那么短文都是叙事性的，但其中又包含着可议论的内容，这正是《世说新语》记事的特点。我们应按照古为今用的原那么来处理这篇课文，这就是利用它来开展学生的思维，多方讨论，交流看法，如《咏雪》中，你认为哪个比喻更好?《陈太丘与友期》中，元方“入门不顾”是否无礼?师生互动与学生互动结合，自主合作探究与点拨相结合，进步教学效率。3、延伸阅读法。本文用两课时教读，时间略有充裕，可从《世说新语》中再选一两个故事让学生阅读。【教具准备】多媒体CAI课件、打印好的阅读材料、实物投影仪。【教学过程】一、激趣导入，板书课题和聪明树同学们，老师在黑板上画一幅画，大家猜猜老师想画的是什么?(老师画一简笔画树，树干上的枝叉手面用来写人名，几个直线就可完成此棵树)学生答：树。老师：真聪明!对!这是一棵树，而且是棵“聪明树”!但凡名字被写到树上的人表示他非常的聪明!我们在小学学到了我国古代哪些聪明少年?请告诉老师，我将把他的名字写到“聪明树”上。像这样的少年我国古代还有很多，今天我们学习刘义庆所著的《世说新语》中的两那么，再去认识几位这样的少年。(板书课题)二、字词识读，理解文意1、读──学生自读，把握节奏：请大家先自由的将课文读一遍，当你可以流利朗读的时候请举手，最先举手并流利朗读课文的同学，你的名字将被写在“聪明树”上。(待学生举手后请学生朗读，师生订正后并请其他同学评判是否可上“聪明树”。)2、问──自读提问，词句积累：俗话说，学习贵有疑问，没有疑问就没有学问。如今请大家结合书下的注释看书，看看有没有不懂的词句，假如有请举手告诉大家，由同学和老师帮你解决，问题提的最好的同学，你将是最会提问的聪明学生，“聪明树”上的位置已经帮你留好了!(学生提问，师生互答)3、背──比赛背诵，培养才能：大家问题提的都很好。老师还想知道我们班上哪位同学最会背书。《咏雪》一文只有六句话，如今请你开场背诵这那么故事，当你能的时候请举手，你的名字将会从“聪明树”会背的枝丫上长出来。(学生读书、背诵、上“聪明树”)4、述──创新讲述，开展思维：我们都喜欢听故事，老师想请一个同学把第二个故事讲给我们听一下，不过你想上“聪明树”的话就必须创新，试着用陈元方或友人的口吻讲述。(老师提示故事中人物说话的语气，这样才能讲的生动。讲的好的上“聪明树”)三、问题研讨，拓展思维1、分组讨论一：如今“聪明树”上已有了许多聪明的少年，《咏雪》一文中也有两个聪明的少年，如今假如他们两人中只有一个人可上“聪明树”，你同意谁上?为什么?2、分组讨论二：第二那么故事中友人已下车向元方抱歉，但元方仍入门不顾，这是否失礼?假如失礼他将不能上“聪明树”，你是否同意陈元方上“聪明树”?说说理由。四、知识迁移，搜理积累如今“聪明树”的顶端还有两个位置，名字被写到这个位置的人你将是最聪明的。谁是我们班最聪明的学生?如今老师出个题目考考你。考虑：《咏雪》中谢朗和谢道韫将“纷纷白雪”分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，你还能不能说说“纷纷白雪”像什么?说的好，你的名字将被写到聪明树的顶端。五、总结今于老师有幸同大家一起认识了才华出众的谢道韫，明白事理的陈元方;老师更有幸的是认识了我们班上许多会读、会问、会背、会讲、会说的聪明学生!让我们今后每节课都能像今天这节课这样聪明，把属于我们自己的“聪明树”浇灌的更高更大!初一语文上册教案13教学目的1．朗读诗歌做到节奏清楚，读准重音，读出感情，并能背诵。2．理解联想和想象的概念，并能合理地运用联想和想象表达自己的情感。3．通过复述，运用比较法揣摩语言，体会诗的意境和作者的情感。教学重点：通过朗读、背诵诗歌，运用比较法揣摩语言，体会诗的意境和作者的情感。教学难点：能合理地运用联想和想象表达自己的情感。教学过程：1.师生互动，创设宽松的教学气氛老师激情导入，设计动画片《聪明的一休》中的一休最喜欢做的一个动作——两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，静静地轻揉。学生的心弦被扣动，有表现自己才智的欲望，营造了民主、宽松、愉快的教学气氛。如今请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》问：诗人看见了什么？〔月光〕诗人由月光联想到什么？〔白霜、故土〕李白思的是什么？〔故土、亲人〕；郭沫假设的《静夜》与李白的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫假设的诗又表达了怎么样的情怀呢？请大家翻开书，齐读课题。3.放录音，整体感知消沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。4.模拟声音，齐声朗读老师纠正字音、重音、节奏。附板书：模糊〔mó〕(hu),鲛(jiāo),怕会有/鲛人在岸5.学生自由朗读分组讨论，自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？师生讨论归纳，板书6.配乐范读，领悟旋律配以消沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。问：①听了老师的朗读，你们感悟到了什么旋律？〔学生讨论、归纳：忧伤、迷惘、追寻……〕②哪些诗句充满了忧伤？〔学生讨论、归纳：月光淡淡、覆盖着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星〕③请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景，〔学生讨论、归纳：淡淡的月光就是淡淡的忧愁，故土的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身处他乡的缘故，仿佛看到了故土的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人对故土亲人的思念。因此，这几句要念得充满了淡淡的忧愁〕请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节④哪些诗句充满了迷惘、追求？〔天河何处？远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？〕老师引导学生想象画面：凄婉的鲛人流珠。讨论、归纳：异乡的月光令人思接万里，故土的印象充满了淡淡的愁伤，为什么？诗人联想到那银亮壮观的天河被海雾覆盖、隔断、感到困惑、迷惘、追寻，这里的天河指银河吗？不，是诗人所热爱的美丽的祖国。祖国灾难深重，令诗人痛心忧伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似有泣——远远的海雾模糊，由此，又产生了一个令人痛心的想象——怕会有鲛人在岸，对月流珠？⑤鲛人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢？师生讨论、归纳：鲛人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，天河的无处寻觅，只能遥望茫茫的大海，像伤心的鲛人伫立岸边，对月深思，思乡泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行，这也可视为诗人的“流珠”吧？这也可视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧？请同学们带着这种情感朗读第二节，读出联想的迷惘追求。7.学生范读，审美陶情，融为一体学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得入调，体会亲切，在反复的诵读中，欣赏景物，陶冶情操，感悟了诗中的情感，这样的情感怎么说呢？〔学生讨论、归纳〕板书：表达了诗人忧国思乡之情8.全班齐读全诗，赏析写作特色学生在有感情朗读中，揣摩作者的语言。叠韵词“淡淡”“团团”写出景物的朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词“覆盖”，以动衬静，写出动态、柔和、宁静、朦胧的夜景；“疏”与“漏”的照应，写出了几颗星透过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝光明；“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与爱感动海雾中的鲛人，使人领悟到鲛人流的不是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深化，表达得淋漓尽致。学生在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，第二节以设问开场，以反问完毕，令人悬念在心，言尽而意未尽；诗人引用鲛人的典故，显得凄婉动人，真切表达了诗人忧国思乡情。9.全班齐读第一节，领悟写景美学生练习：模拟第一节写景，写一段《校园月色》，用比喻、拟人、比照、叠字等修辞手法，发挥想象、联想。写作之前，老师范读《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱，是动态的，柔和的，朦胧的，花和叶覆盖在梦的意境中，杨柳倩影像是画在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”10.抽几个学生朗读自己的写作，师生共同点评。五、作业：搜集信息，拓展学习让学生课外搜集郭沫假设的诗集，如《》、《星空》等；赏析他的《夕暮》；阅读朱自清的散文《荷塘月色》，孙莉的小说《荷花淀》，体会现代作品中写月光、月影、月色的妙笔。六、板书处理板书用精炼的语言对教学内容高度概括，反映教学思路，突出教学重点，以文中的主要词句为点，文章脉络为线，帮助学生理解诗人写景抒情，联想丰富，以求自身的情感体验去领会全诗的意境，体会作者谋篇布局，遣词造句的匠心所在。附板书：月光海雾写实松林联想天河想象表达诗人忧国思乡之情白云鲛人疏星教学反思：一、情景创设是导引学生所处时代毕竟离郭沫假设所处的特定时代遥远，不可能设身处地去体验郭沫假设的复杂心境。因此，这首诗所含的深化内蕴和爱国情怀，必须由我来点破。如何巧妙为之？我选用了绚丽的图画，幽雅的古筝，通过视觉、听觉，调动学生的感觉，将学生引领进郭沫假设所处的静夜之中。如此情景的创设，对学生朗读感受音乐美，对赏析诗歌意境美起到了导引作用。二、反复朗读是根底假如诗歌不反复朗读，那么情景创设也只是徒劳无功。古语有云：“读书百遍，其义自见。”朗读在某种意义上比赏析诗歌还重要。通过反复朗读，学生才会在脑中不断加深印象，不断完善认知，从而为赏析诗歌打下坚实根底。三、语言凝练是难点赏析诗歌可以看内容，析写法。但关键是让学生体会诗歌语言的凝练，学生如何体会并言说，重在老师适时引导点拨。我在引导学生赏析《静夜》语言凝练时，用《春》中一个“闹”字来抛砖引玉，启发学生来欣赏诗中“漏”一字之妙，就是要让学生学会由推未知，由熟知解决不知。四、想象联想是目的本单元、本诗的重点就是要学生体会想象联想的作用，进而培养其想象联想的才能。我在引导学生赏析第二诗节时，抓住诗眼“鲛人对月流珠”这一景象展开想象，试图激发学生想象联想之潜力。在拓展训练这一环节上更是稳固强化这种才能。五、板书简洁是亮点我的板书设计是在简洁的原那么上，追求重点突出，学生一目了然，既可以让学生理解诗歌描写的重要景物和手法，亦可以帮助学生背诵全诗。这五个教学环节的设计获得了较好的教学效果，但缺乏时明显的：1、在教学环节的衔接和过渡上还不够娴熟、自然，幻灯片放映时，因为手误，把本应对学生预习情况的考察内容提早显示。学生欠缺考虑、答复得过程。2、在诗歌教学情景的引申和体会上还做得不够。“怕会有鲛人在岸，对月流珠？”是全文的诗眼，也是意境升华、拓展局部。但我在教学中却没有很好地引导学生去体会、感悟。对诗歌“情景交融”这一特点，讲解太突然。初一语文上册教案14教学目的:①快速阅读课文，概括课文内容要点②理清文章的思路。教学重点：教学札记把握课文主要内容，理清文章的构造层次。教学难点：学会搜集一些资料，加深对看云知识和天气知识理解。教学过程：一布置预习导学1.查字典，给以下词语中加点的字注音，并读一读。峰峦〔〕一霎(〕间绫〔)纱弥〔〕漫月晕〔〕崩〔〕塌〔〕丝丝缕缕〔〕匀称〔〕朦〔〕胧〔〕2．解释以下词语的意思：峰峦：一霎间：预兆：崩塌：弥漫：千姿百态：变化无常：3．自己搜集有关云的谚语、成语、俗语、诗词及文章片断。二．研讨学习〔一〕导入新课唐代诗人刘禹锡在《竹枝词》中写道，“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，生动地描绘了一种有趣的天气现象，说明作者对这种自然现象观察得非常细致。因为天气与人类的生活息息相关，所以，千百年来，人们也在一直留心观察自然界，以图掌握规律，为人类效劳。事实上，天气的变化也自有它的规律，自有它的征兆。如今，我们来看一组图片，你能说出它们与天气有怎样的关系吗?今天我们来学习一篇科学小品文《看云识天气》1.出示目的，板书课题2.检查预习生字情况〔二〕学生快速朗读课文，给文章分段并归纳段意。云名形态变化位置厚度天气征兆卷云卷积云积云高积云〔三〕整体感知课文，考虑a．云和天气到底有怎样的关系?同学们讨论后完成下表：晴天云彩简表雨雪冰雹云成变化简表云名变化过程形状位置天气征兆卷层云高层云雨层云积雨云b.质疑：文章介绍这八种云，按照什么顺序？c.本文主要介绍了哪些光荣?它们各有怎样的特征?分别预示怎样的天气情况，四人一组讨论，完成以下表格：光荣识天简表光名产生和分布情况色彩天气征兆晕华虹霞e.探究质疑：文章把云分为八类，把光荣分为四种来描绘，这样分类有什么好处？老师小结：本文介绍了种类繁多的云及云的光荣，但文章层次明晰，很有条理，关键在于作者选取了合理的说明顺序。先说什么，后说什么，作者做到了心中有数。除此外，更重要的是对于自然现象的细心观察。其实，只要我们做生活的有心人，擅长观察，一样可以写出精彩的。三、拓展延伸：小组交流自己搜集到的有关云的谚语、成语、俗语、诗词及文章片段等。布置作业：留心自然界的各种现象，写一那么观察日记.稳固：检查预习的情况。教后感初一语文上册教案15学习目的1.掌握本课生字词，理解作者。2.整体感知文章内容，明确作者观点，理清文章脉络。〔重点〕3.体悟作者伟大的智慧及苦乐观，培养对别人、对社会、对自己的责任感。〔难点〕教学过程第一课时一、新课导入小时候，大人们告诉我：黄连最苦。如今，我告诉你们：出去旅游最乐？同学们，你们也来说说，什么最苦，什么最乐。〔学生畅所欲言〕刚刚，我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法，那么，还有一个人没有发言，他就是饮冰室主人——梁启超。今天，我们就来学习他的文章——《最苦与最乐》，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。二、自主预习1.走近作者梁启超，字卓如，号任公，别号饮冰室主人，近代资产阶级改进者、学者。1898年参与“戊戌变法”，变法失败后流亡____。晚年任清华学校研究院导师。