初中化学教案(集合15篇)

第页共页初中化学教案(集合15篇)初中化学教案(集合15篇)初中化学教案1一、教学设计思路假如把掌握知识的过程比喻为建筑一幢大楼，那么老师应当提供应学生的只是建筑材料，真正的建筑师应该是学生自己,而不是老师。为此，我从学生已有的知识背景出发，把教学活动设计在学生的最近开展区。课前，师生利用生活废品自制教具，使学生对本节知识有了初步的认识，培养学生创新精神和理论才能，解决大额班实验仪器缺乏的问题，促进师生之间的情感交流；课堂中，让学生搜集、整合实验室制取O2的有关信息，推理出实验室制取气体的一般设计思路，再结合思路设计CO2的实验室制法，然后让学生用自己设计的装置制取、验证、验满CO2，使学生在轻松愉快的环境中探究知识，享受成功的喜悦；课后，让学生利用本节所学知识再设计一套实验室制取CO2的装置，参加班级展览，将探究由课内延伸到课外，到达学以致用的学习效果。这样才能真正使老师成为学生掌握获取知识的引导者，学生学习才能的培养者，教学过程的参与者。二、教案课题CO2制取的研究授课人学校教学目的知识与技能目的1、讨论实验室制取气体的一般设计思路，进展CO2制取的探究实验；2、通过探究，初步掌握实验室制取CO2的药品、原理、装置和操作；3、理解CO2的局部物理性质，学会搜集、检验和验满CO2的方法。过程和方法目的1、使学生初步认识科学探究的意义和根本过程，学会用科学的方法分析^p、推理、解决问题；2、通过分组实验，培养学生合作、表达与探究的才能。情感、态度和价值观目的1、增强学生对自然界中化学现象的好奇心和探究欲，从探究活动中获得成功的.喜悦，激发学生学习化学的兴趣；2、培养学生的合作意识及勤于考虑、严谨务实、勇于理论创新的科学品质。重点1、讨论和归纳实验室制取气体的一般设计思路；2、实验室制取CO2的化学反响原理、装置及搜集、检验CO2的方法。难点根据实验室制取气体的一般思路设计CO2的实验室制取方法。教法比照法、分组实验法、实验探究法。仪器药品仪器：锥形瓶〔或广口瓶、大试管〕、长颈漏斗，带导管的双孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片、导气管、注射器、胶头滴管、火柴等。药品：大理石〔或石灰石〕、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸、澄清石灰水。老师活动学生活动设计意图创设情境“大家从空气中吸进了人体生命活动所必需的O2,请问:能否以空气为原料制取O2？为什么？实验室制取O2的方法有哪些？”做一次深呼吸。【答复】氧气约占空气体积的1/5。调整学生的精神状态，激活思维，为问题的引出做好铺垫。整理旧知,引领思路,获取新知【请填表】反响原理反响物的状态反响条件密度比空气的大小是否与水反响氧气【请选择】加热高锰酸钾制取氧气的发生装置为，用双氧水在二氧化锰作催化剂的条件下制取氧气的发生装置为；搜集装置为。【问】加热高锰酸钾制取氧气的装置合适于用双氧水在二氧化锰作催化剂的条件下制取氧气吗？为什么？能改吗？怎样改？【问】实验室制取气体的一般思路和方法。过渡“吸进O2,呼出了CO2，假如需要一定量的CO2，能否以空气为原料制得？”【设问】在实验室如何制取CO2呢？〔揭开本节课的探究主题：二氧化碳制取的研究〕学生练习、讨论、答复。推理实验室制取气体的一般思路和方法:1、选择理想药品；2、确定适宜的实验装置；3、验证气体。再做一次深呼吸。让学生在稳固旧知的根底上分析^p、推理、引发出实验室制取气体的一般设计思路。到达轻松打破难点的学习效果。提出问题，激发学生的探究欲。分组实验，探究理想药品【提供应学生药品】石灰石〔或大理石〕、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸。【说明】从反响速率，生成的气体是否易于搜集等方面考虑。【小结】实验室制取CO2的化学反响原理:CaCO3＋2HCl=CaCl2＋H2O＋CO2↑分组试验：观察、记录。通过比拟，选出实验室制取CO2的理想药品：大理石或石灰石和稀盐酸。让学生通过操作，更直观地理解实验室制取CO2应选择的理想药品。初步认识实验室制取气体时理想药品的选择根据。开动脑筋，设计实验装置【问】用过氧化氢在二氧化锰做催化剂的条件下制取氧气的实验装置合适于实验室制取二氧化碳吗？【鼓励】相信你能当一个小设计师，根据实验室制取二氧化碳的化学反响原理设计出实验室制取二氧化碳的实验装置。【屏幕显示】可供设计实验室制取二氧化碳装置的仪器〔也可另选或自制仪器，还可利用代用品〕。【展示学生作品】实验装置。请学生说出每种装置的优缺点，选出最正确方案。【小结】实验室制取CO2的实验装置。1、制取；2、搜集。分析^p、讨论、设计实验室制取CO2的实验装置，然后向同伴展示自己的作品。发生装置：固液反响不需加热；搜集：向上排空气法。培养学生的发散思维及运用已有知识解决问题的才能。加强同伴间的合作、交流与表达。使学生对本知识点有一个完好、系统的认识。展示自我【请你告诉大家】用自己设计的装置如何制取CO2？【动画】实验室制取、验证、验满CO2。表达、交流、自查。培养学生自我表达、自查自纠的才能。自制二氧化碳请用自制仪器制取、验证、验满CO2，并记录实验现象。分组实验。汇报实验结果：1、现象；2、验证方法；3验满方法。让学生从探究中获取成功的喜悦，增强环保意识，培养创新才能。稳固新知，自我检测，拓展思维【请让我来告诉你】1、根据以下图所示实验装置答复：〔填代号〕⑴写出标有编号仪器的名称：①；②；③；④。⑵实验室制取氧气时，应选用的发生装置是，搜集装置是。实验室制取二氧化碳时，可选用的搜集装置是。⑶实验室用固体氯化铵〔NH4Cl〕与固体氢氧化钠在加热的条件下制取氨气(NH3)，化学方程式为NH4Cl＋NaOHNaCl＋NH3↑＋H2O，氨气的密度比空气的密度小，能溶于水形成氨水。根据以上知识推断：实验室制取NH3应选用的发生装置是，搜集装置是。2、【兴趣实验】鸡蛋在醋酸中潜水。问：你能解释其中的奥秘吗？学生抢答。观察，讨论。当堂训练，及时反响，检测学生掌握及运用知识解决问题的才能。激发学生强烈的好奇心和探究欲，使化学教学与生活实际联络起来，真正从生活走向化学，从化学走向社会。谈收获体会1、本课题研究什么内容？2、有哪些收获？3、从这些知识中你想到了什么？4、运用这些知识你想做点什么？自由发言，互相补充。澄清学生在学习过程中存在的模糊点、疏漏点。【课外探究】1、小创造：就地取材，选用你家中现有的物品〔墨水瓶、塑料瓶、圆珠笔芯等〕，自制一套制取CO2的装置，参加班级展览、讨论，并在老师的指导下进展试验。2、社会理论：通过社会调查或查阅资料，理解工业制取CO2的原理和方法。学生自制仪器，开展社会调查。培养学生精益求精、勇攀顶峰的科学品质；强化搜集、整理、处理信息的才能。初中化学教案2一、教学设计思路〔一〕教材分析^p本课题包括氧气的性质和化学反响两局部。第一局部从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铝等几种物质在氧气中反响所发生的现象，总结出氧气的化学性质。第二局部通过实验和讨论，学习了化学反响中的一些常见类型：化合反响和氧化反响；教材还介绍了缓慢氧化，以区别通常的燃烧。根据学生的实际情况，本课题分两课时：第一课时讲授氧气的性质，第二课时讲授化合反响和氧化反响，处理达标练习，掌握和稳固本课题的内容，交流和讨论──生活中的化学反响。〔二〕学生分析^p第一，本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，老师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。第二，学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、进步和掌握。第三，学生对实验现象的观察还刚刚开场，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描绘做到系统、准确，是需要老师引导的。第四，引导学生联络生活，学以致用。根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改良；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探究和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析^p，认识化学变化及其根本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探究方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。二、教案课题氧气授课人学校教学目的知识目的1.认识氧气能与许多物质发生化学反响，氧气的化学性质较活泼。2.认识化学反响中的能量变化及一些化学反响现象。3.认识化合反响、氧化反响，知道缓慢氧化这一生活中的化学现象。才能目的1.培养学生对实验的观察、分析^p判断才能及动手实验才能。2.学会观察实验现象，会分析^p实验信息并从中归纳得出结论。3.培养学生对实验现象描绘及表达才能。情感价值观1.学习从详细到抽象，从个别到一般的归纳方法。2.养成实事求是，尊重科学，尊重事物开展规律的科学态度。3.逐步树立“性质决定用处”、“用处表达性质”的辩证观点。重点氧气的化学性质难点1.培养学生的探究意识。2.培养学生主动观察、思维、动手实验才能、语言表达的完好和准确性。3.培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的才能。4.培养学生对知识与生活亲密联络的意识。教学方法启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法仪器、药品多媒体课件、视频展示台、燃烧匙、集气瓶、酒精灯、滴瓶；硫、铝箔、锌粒、稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液。老师活动学生活动设计意图先播放影片，然后将几段不同内容的影片作为图片陈列并定格。问：看了这段影片，大家联想到什么物质影片介绍的是有关氧气用处，其用处是由性质决定的，这节课我们就来研究氧气的性质。［电子板书］课题2氧气纷纷带着好奇心观看，考虑并答复：氧气。引导学生从熟悉的生活走进课堂，激发学生的学习兴趣。活动一如何区别空气和氧气？问：你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区别呢用眼看、用鼻子闻能区分吗讲述：在刚刚的实验中，氧气可使带火星木条复燃，但它在空气中那么会熄灭，而将在空气中正在燃烧的木条插在氧气瓶中又会怎么样呢下面你们就用带火星的木条和燃着的木条来检验氧气。［电子板书］实验方案：1.用两支带火星木条分别插入两瓶中；2.用两支燃着木条分别插入两瓶中。结论：1.氧气可使带火星木条复燃；2.木条燃烧越旺，说明氧气越多。讲述：我们就用这瓶氧气来研究它的性质；首先我们来研究它的物理性质。考虑得出结果：不能。自己实验，并得出结论：使带火星木条复燃的是氧气或使木条燃烧更旺的是氧气。学生通过自身感受，激起对氧气性质探究的欲望。活动二观察并描绘氧气的物理性质提问：物理性质包括哪些方面呢讲述：这些都是不经过化学变化而表现出来的性质。如今你们一起先来描绘氧气的色、态、味。［电子板书］一、氧气的性质1.物理性质(通常状态下)颜色(无色)、状态〔气体〕、气味〔无味〕、密度〔1.429g/L〕、熔点〔-218℃〕、沸点〔-183℃〕、溶水性〔？〕［多媒体］展示氧气的三态图及氧气瓶提问：氧气能不能溶于水肯定：能，并加以分析^p，然后设问：这样描绘你们是不是觉得范围太大，不太确切我们可不可以用是否易溶于水来描绘它回忆并答复：色、态、味、密度、熔、沸点和溶水性。描绘：无色、无味的气体。观看并对氧气物理性质有一定的感性认识。学生各抒己见：能，因为鱼儿要生存需要氧气。学生考虑并认同。引导学生研究物质从物理性质入手，从简单开场，让学生逐步形成认识物质的方法；培养学生树立科学研究的严谨态度。活动三氧气是否易溶于水从学生中选择一个设计方案(上次探究活动已布置了的探究题)［电子板书］探究程序1.氧气是否易溶于水〔提出问题〕2.氧气不易溶于水氧气易溶于水〔作出假设〕3.将大量水倒入氧气瓶中并振荡，用带火星木条插入瓶中，看是否复燃。〔设计方案，进展探究〕4.复燃──不易溶；不复燃──易溶〔得出结论〕演示实验，并提醒学生注意观察、分析^p以得出结论。［电子板书］氧气不易溶于水补充说明：氧气不易溶于水，但不是绝对不溶于水，在室温下，1L水中只能溶解30mL氧气，这对水中动物生存有着重要意义。学生初步掌握科学的实验探究步骤。学生通过对实验的观察得出结果：现象：复燃结论：氧气不易溶于水。使学生加深对实验探究的意识，熟悉探究程序，使学生养成从实验到分析^p再到结论的习惯。活动四硫在空气中、氧中燃烧现象设问：氧气能不能支持其他物质燃烧［电子板书］实验：硫加热后在空气中、纯氧中反响的现象。［多媒体］以木炭燃烧实验的视频为例介绍观察程序。［电子板书］观察程序：反响物质的色、态、味，反响条件和操作，反响生成的物质的色、态、味及伴随出现的现象，特殊生成物质的检验。使用视频展示台(请一位学生上台与老师一起配合演示实验以作比照)演示实验：硫在空气中、纯氧中反响的.现象。［电子板书］打出实验的详细内容及步骤，并鼓励学生，看谁搜集的实验信息多肯定并讲解：硫燃烧生成的气作叫二氧化硫(化学式为SO2)，它是污染空气的主要气体之一，燃放烟花爆竹会产生二氧化硫，请同学们最好不要燃放它。［电子板书］现象：硫在空气中燃烧发出微弱的淡兰色火焰，在纯氧中发生亮堂蓝紫色火焰，同时生成一种有剌激气味气体，放出热量。讲述：面我们学了文字表达式表达磷在空气中燃烧生成五氧化二磷，我们同样可写出硫燃烧的文字表达式。［电子板书］反响物是硫、氧气，生成的是二氧化硫，文字表达式：硫＋氧气点燃二氧化硫，左边是反响物，右边是生成物，中间用箭头连接，并注意条件是点燃。［电子板书］为什么木条、硫分别在空气里和氧气里燃烧的现象不同它说明了什么(提示：可从氧气含量去分析^p)，总结并打出电子板书。［电子板书］物质在空气中燃烧，实际上是物质与空气中氧气反响，由于空气中氧气含量较少，所以在空气中燃烧不如在氧气中剧烈。1.它说明了氧气含量越高，燃烧越剧烈。2.也说明了氮气不支持燃烧。学生被激起探究欲望。学生初步掌握观察实验的程序。学生代表上讲台，与老师一起配合做实验。学生通过观察后，积极描绘实验现象。学生在老师的提示下，一起表达反响物、生成物及硫燃烧反响的文字表达式。开动脑筋回忆并考虑，可能的答复：空气中氧气含量低，氧气支持物质燃烧，氮气不支持燃烧。通过实例让学生初步掌握观察实验的程序，并掌握实验探究的方法步骤。活动五铁丝在氧气中燃烧展示铁丝并设问：你见过铁丝在空气中燃烧的现象吗铁丝在氧气中也能燃烧吗［电子板书］铁丝加热后在空气中、氧气中现象。［电子板书］实验详细内容及步骤(使用视频展示台)演示实验：铁丝加热后在空气中、氧气中现象。补充说明：铁丝燃烧生成的物质叫四氧化三铁(化学式为Fe3O4)。［电子板书］铁丝在空气中不能燃烧，在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，反响生成一种黑色固体物质。问：一起说说反响前、后物质及反响的文字表达式？问：为什么要放一些细沙呢肯定并总结：为了防止燃烧过程中溅落下来的熔渣把集气瓶炸裂。问：为什么硫燃烧不需要铺细沙呢问：通过带火星木条、硫、铁在氧气中反响，我们可总结出氧气有哪些性质呢总结并打出电子板书［电子板书］氧气是一种化学性质较活泼的气体，它可支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越剧烈。请同学们说说你所知道的氧气支持燃烧的例子。过渡：氧气的性质决定用处，用处表达氧气的性质，再次播放有关氧气用处的影片。学生代表上讲台与老师一起做比照演示实验。参照实验详细内容来观察、分析^p。并描绘所观察到的现象。然后一起答复，老师打出电子板书］反响前物质：铁、氧气反响后的物质：四氧化三铁，文字表达式：铁＋氧气点燃四氧化三铁。考虑，各抒己见。答复：生成的二氧化硫是气体。学生间互相讨论，并得出可能的结果。讨论并积极发言。讨论，答复：航天航空、气焊、气割等。通过探究实验，让学生从感性认识上升到理性考虑，培养学生对实验的观察和描绘做到系统、全面和深化。【板书设计】课题2氧气一、氧气的性质1.氧气的物理性质(通常状况下)颜色状态气味密度熔点沸点溶水性(是否易溶于水)无色气体无味1.429g/L-218℃-183℃不易溶于水2.氧气的化学性质氧气化学性质比拟活泼，能支持燃烧，氧气含量越高，物质燃烧得越剧烈点评本课题根据学生实际情况，结合教学目的分为两课时，第一课时是以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的化学反响，介绍了化学反响的根本概念。该课对教材进展了很好地分析^p，在设计上表达了义务教育新课程标准的教学理念，注重学生科学探究的设计和实验才能的培养。在施行教学过程中，不但知识与技能目的得到较好的落实，学生的各方面才能也得到了培养，而且在教学过程及方法上，情感价值观目的也得到较好表达。本节课突出了氧气的化学性质这一重点，在对学生正确进展分析^p后，能较好的把握教学难点，并在教学过程中较好地解决。本节课的特点是能从学生已有经历出发，根据九年级学生的年龄特点及认知才能，充分利用实验、投影等教学手段，精心设计教学情景，调动了学生的学习积极性。象在各个知识点的学习上，也多用实验、讨论等方法加以落实，在练习、复习上也采用了投影并结合实验及生活例子来加以稳固进步。初中化学教案3教学目的：1.知道分子、原子、离子都是构成物质的微粒；2.知道在化学反响中分子可以分解为原子，原子可以结合成分子，原子和离子通过得失电子可以互相转换；3.知道原子是由原子核和核外电子构成的；4.能根据相对原子质量求算相对分子质量。过程与方法：1.理解原子构造模型建立的历程；2.理解模型化方法在科学研究中的作用。3.以探究活动为主线，不断发现问题，运用讨论交流等学习方法，再对学习素材进展比拟分析^p与归纳概括的过程中不断获取新知。情感态度价值观：1.物质无限可分的观点。2.通过“原子的发现和原子构成探究”等内容的学习，对学生进展科学态度和科学方法的教育。3.人类对原子的认识教育中结合中科院通过原子绘的中国地图及相对原子质量的教学过程中我国化学家张青莲教授组织对铟、锑等相对原子质量的测定和修正，对学生进展民族自尊心和自豪感的爱国教育。重点、难点：1.通过对分子的可分性与不可分性的认识,逐步培养学生辩证统一思维方法。2.对分子、原子、离子概念的理解与抽象思维才能的培养。3.知道分子、原子、离子的不同和互相关系。4.知道原子的构造，建立物质无限可分的观点。5.能正确求算相对分子质量。教学过程：一、分子原子1.复习知识【回忆】我们知道分子、原子都是构成物质的根本微粒，那么分子和原子主要的不同在哪里呢？【答复】在化学变化中分子会分化而原子不能再分。设计意图：复习学过的知识，为下面的原子能否再分作好承接。2.【引入】分子很小，但在化学变化中还可进一步分成原子，而原子在化学变化中无法再分了。那么原子是不是不可再分的最小微粒了呢？让我们循着历史的足迹，一起来学习人们为了提醒原子构造的奥秘而经历的漫长的探究过程。交设计意图：使学生对本节课所要探究的内容产生兴趣。3.交流讨论道尔顿：近代原子学说，认为原子是实心球体。汤姆生发现电子。【设疑】原子中的电子带负电，你能解释原子为什么不带电吗？卢瑟福发现原子核，α粒子轰击金箔。【设疑】你能对α粒子运动途径的改变作出解释吗？在讨论α粒子运动途径改变使老师要鼓励学生大胆发表自己的观点。【归纳】原子由原子核和电子构成，原子核在原子中所占体积很小，但却几乎集中了原子的全部质量。讲述科学家对原子探究的历程，讨论原子中微粒电荷数的关系。【答复】原子由电子和原子核构成，电子所带的负电荷和原子核所带的正电荷互相抵消使原子还是呈电中性。【讨论】大多数α粒子运动途径没有改变方向，一小局部α粒子发生偏转，极少数α粒子被反弹回来。设计意图：针对史料交流议论，认识原子构成的事实，并通过“对原子构成探究”等内容的学习，对学生进展科学态度和科学方法的教育，认识到原子不是构成物质的最小微粒。4.引导探究【指导】阅读P67-68“原子核由什么构成？”【课件】原子及原子核构成的模型图片。【问题】原子核还能再分吗？假如能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区别吗？【设疑】根据原子核的构成你能解释原子核为什么带正电吗？【归纳】原子中各微粒的电荷数关系。电子数=核电荷数=质子数【阅读】原子核的构成。【答复】原子核还能再分；原子核由质子和中子构成；其中质子带正电，中子不带电。【讨论】原子核带正电的原因【答复】因为原子核是由带正电的质子和不带电的中子构成的。设计意图：建立物质无限可分的观念，建立原子内部构成的.直观形象，理解原子内部微粒数和电荷数的关系。5.知识拓展【讲解】简单介绍核外电子的排布规律及稀有气体元素、金属元素、非金属元素最外层电子数的特点及元素性质与原子构造的关系，理解1-18号元素原子构造的示意图及各类元素原子构造(最外层电子数)的特点及元素性质与原子构造的关系。通过对最外层电子数与元素性质的理解，让学生认识到事物之间是互相依存和互相转化的，初步学会科学抽象的学习方法，知道稳定构造的特点，为原子转移电子变成离子的规律建立知识储藏。三、离子6.指导学习【设疑】根据刚刚的知识请同学们试着画出Na和Cl原子的构造示意图，并请讨论这两种原子在化学反响中电子可能的转移方式。【问题】元素的原子失去最外层电子或得到电子后，是否呈电中性?【讲解】化学上我们把这种带电的原子就称为离子，下面我们通过视频和动画来看一下，原子在什么情况下、又是如何转变成离子的。【讲解】原子得失电子后形成的离子分别带上负电荷和正电荷，我们把带正电荷的离子称为阳离子；把带负电荷的离子称为阴离子。【讲解】为了方便我们在元素符号的右上角写上离子所带的电荷数及所带电荷的正负来表示离子。例如：镁原子最外层电子数为2，失2个电子后带2个单位的正电荷，所以镁离子的符号为Mg2+。氧原子最外电子层电子数为6，得2个电子后，带2个单位得负电荷，所以氧离子符号为O2-。【问题】铝离子，镁离子，硫离子，氯离子的符号如何写?教学意图：知道原子得失电子会变成离子认识一些常见原子的构造示意图、离子符号、离子构造示意图。初中化学教案4【教学目的】1.知识与技能目的(1)理解蒸馏水与天然水区别，会用简单的方法区分硬水与软水。(2)观察和操作净化水的实验，通过与同学交流合作，理解净化水的一些根本方法，如沉淀、过滤、吸附、蒸馏，能把简单净化水的方法用于解决实际问题。(3)设计并完成简单的探究实验。2.过程与方法目的(1)通过实验探究和讨论，培养学生的观察描绘才能、交流合作才能。(2)通过对水净化过程的初步探究，体验探究的一般过程，形成良好的学习习惯和学习方法。3.情感态度和价值观目的(1)通过对水污染的理解和对净化过程的参与，教育学生关心、保护、珍惜水资。(2)通过学生亲自参与水净化过程的实验探究，感受化学对生活、对社会的积极意义，增强学习化学的兴趣。进而激发学生自主学习的热情和探究欲。【教学重点】培养学生科学探究的才能，解决简单的水净化处理问题。【教学难点】探究水净化的一般过程。【教学方法】实验探究为主结合其他形式【教学过程】教学流程老师活动学生活动设计意图设置情景导入课题设问过渡设问过渡活动与探究老师引导学生动手制作过滤器学生讨论设问过渡活动与探究预留问题设问过渡投影设问过渡活动与探究阅读探究预留问题阅读探究老师提问投影练习设问过渡学生讨论学生考虑学生深思总结教育布置作业同学们，自然界的水是否都是无色无味，澄清透明呢？展示三杯水样：井水、河水、污水，请大家看一看。请前面的学生闻一闻自备的玉带河水，能否尝一尝，为什么？我们怎样把这些浑浊的水变得较为纯洁呢？这节课，我们共同来讨论一下水净化的一般过程。投影课题。同学们，你们家在没有用上自来水之前，饮用的是河水，还是井水？你们家是采取什么样的措施对水进展简单净化的？老师见机提问：这些白色物质是否有净水作用呢？同学们，我们如何把这些沉淀和水分开？请大家举出日常生活消费中把固体和液体分开的实例。老师先举例，后鼓励学生大胆想象。实例：用滤布把豆腐浆和豆腐渣别离；用沙层滤水等〔老师表扬学生，夸奖他们是生活有心人〕这些分开固体和液体的实例，有什么共同点？老师倾听、总结实验室通常用过滤装置〔展示事物〕把不溶于水的物质和水分开。老师示范投影：操作提示，并进展指导同学们比拟过滤前后的水，清澈程度如何？山泉水为何总是很澄清？老师倾听大家再闻一闻、看一看过滤后的水，和过滤前相比哪些性质根本无变化？如何把水中的颜色、气味也除掉呢？大家参看教材p57~58，用自己准备的材料自制简易活性炭净水器老师展示制作较好的简易净水器，表扬肯定学生。请大家看一看，闻一闻滤后的水，和处理前有什么不同？借助活性炭净水器示意图〔课件投影〕，简介活性炭。利用活性炭的吸附性，可以吸附掉水中一些溶解性的杂质。如：去色去嗅。活性炭净水器的进水口为何在下面？同学们知道我们所用的.自来水的水来自于何处？自来水厂是如何把浑浊的长江水净化为我们能饮用的自来水呢？播放自来水厂的净水过程影片。经过上述处理过的水，澄清透明，比拟干净，是不是纯洁物？假设水量不同，肥皂的量不同，现象又有何不同；用不同硬度的水洗衣服时，产生肥皂泡沫是否一样。请同学们回忆日常生活，长时间烧开水的茶壶内壁有什么物质？这些物质如何形成？生活中通过什么样的方法可以降低水的硬度？一杯是加明矾并过滤后的井水，一杯是纯洁水，你能采取什么样的简单方法加以区分。刚刚经过静置沉淀、过滤、吸附这些操作净化后的水能否用作医疗上的注射用水？在实验室，我们可以使用装置〔投影蒸馏装置，并展示实物〕，采取蒸馏的方法制得净化程度较高的水—蒸馏水。请同学们说出蒸馏净水的原理，其中包含了水的哪些物态变化。通过水的汽化和液化，可以使水得到较高程度的净化。事实上，得到净化程度较高的水的方法还有很多，同学们可以上网，查资料等作一下理解。同学们，我们要使被污染了的河水，得到初步净化，要经过哪些操作？由此我们看到，假设使污染的河水变得更清更蓝，要消耗大量的人力、物力、财力。所以，我们在开展经济的过程中，一定要防止走先污染，后治理的老路。水的净化很复杂，干净的水来之不易，我们要爱惜水资，保护水资，节约用水，防止水污染。我们都要为身边的水资做一些力所能及的事情。相信通过我们的共同努力，一定可以让我们的生活环境更美妙。社会调查：请同学们调查，理解____采取了哪些举措来治理污染的水。一位学生用透明的杯子盛接一瓶教室里的饮用纯洁水，展示。大家看一看，该学生闻一闻，尝一尝。同学们说一说这种干净的水的有关物理性质。学生答复：井水、河水……加明矾……把明矾参加盛井水的杯中搅拌、静置，观察并记录现象，交流……〔有白色物质生成〕阅读教材p55，答复。〔明矾溶于水后形成的白色物质，可以吸附悬浮于水中的不溶性杂质，使它们从小颗粒变为大颗粒，从水中沉降出来。〕学生剧烈讨论……学生甲：用漏勺子将煮熟的饺子和汤分开；学生已：用地漏盖子将固体垃圾和水分开……学生考虑，归纳。答复：都是用一种液体能通过，固体不能通过的物品，把固体和液体分开。同桌之间合作，动手制作过滤器，并过滤加明矾静置后的井水。学生答复：过滤后的水较澄清。当山泉水通过山上的小石块、沙层时，小石块、沙层起到了过滤的作用。学生答复：仍有臭味、仍显黄色。动手制作简易活性炭净水器，互相评价，取长补短。把过滤后的玉带河水通过简易净水器净化处理。学生答复：根本无气味，无颜色。课后讨论探究，解答。学生答复：长江水，东城河水……欣赏观看。看后简要说出自来水厂的净水过程。两位学生分别用硬水〔准备的井水〕，软水〔教室里的纯洁水〕〔用水槽盛装〕加肥皂水洗涤毛巾〔水量同，肥皂的量同〕，其他学生观察现象有何不同。学生通过阅读教材p56内容答复。学生通过阅读教材p54内容，理解硬水有哪些危害。考虑，答复……考虑，答复……不能，因为净化程度不高。学生答复：汽化和液化。学生集体答复……写调查报告。通过熟悉的事物进入课题。发挥学生的语言智能。借助课件告知目的。发挥学生运动智能。发挥学生语言智能，把学生已有的生活知识迁移到课堂，以建构知识。培养学生逻辑思维才能。展现和开展学生运动、人际关系智能。通过亲自动手实验，激发学生兴趣，并表达运动智能。。通过评价别人制作的简易净水器，展现和开展自我认知智能。拓展课堂知识，延伸课堂内涵。通过影片，让学生理解日常生活中比拟实用的知识。拓展课堂知识，延伸课堂内涵。培养学生自学探究才能，借助熟悉的生活知识，学生自然得出结论，表达建构知识。及时稳固，加深印象。教育学生关心、保护、珍惜水资。初中化学教案5教学目的：1．理解物质的分散现象。2．理解溶液的概念，能说出溶剂和溶质。3．理解物质的溶解性概念以及影响溶解性大小的因素。4．初步分清悬浊液和乳浊液。5．培养学生实事求是的科学作风，开展学生思维才能。重点难点：溶液的概念、特点。会识别溶质和溶剂，能正确分辨溶解与熔化的不同。学习目的：1．能说出几种生活中的分散现象。2．背出溶液的概念、乳浊液和溶液，并举出常见实例各两那么。一、物质在水中的分散悬浊液、乳浊液的区分：通过高锰酸钾中加水，食盐中加水，蔗糖中加水以及泥土〔粉笔灰〕中参加水中，食用油参加水中得到如下结论：假如物质以细小的固体颗粒分散在水中，那么形成悬浊液。假如物质以小液滴分散在水中，那么形成乳浊液。物质的溶解：物质以分子或离子的形式均匀分散到另一种物质中的过程称之为物质的溶解。溶液：物质溶解后形成均一、稳定的混合物叫做溶液。【注】新名词：乳化：把两种互不相溶的液体形成乳浊液的现象称为乳化。教学过程：设问：海水为什么是咸的？黄河为什么是浑浊的？医院里用的碘酒是怎样制成的？学生阅读课本，归纳：上述三个例子都是一种物质(或几种物质)，分散到另一种物质里的分散现象。新课讲授：阅读P153活动与探究1．悬浊液、乳浊液、溶液。阅读实验：在1~4号大试管中分别参加少量的泥土、植物油、食盐和酒精。振荡后观察四种物质在水中的分散现象。泥土：变浑浊悬浮固体不颗粒〔分层〕植物油：牛奶状浑浊分散着液体不止液滴〔分层〕食盐：透明液体〔稳定〕酒精：透明液体〔稳定〕继续观察：静置一段时间后，试管中情况。引出概念：1．固体小颗粒分散在液体里形成的混合物叫悬浊液。举出实例：浑浊的黄河水；固体农药〔西维因〕；石灰浆及墙体涂料。引出概念：2．一种液体小液滴分散在另一不相溶的液体里形成的混合物叫乳浊液。举出实例：植物油分散在水中；石油原油；橡胶树的乳胶等。归纳：悬浊液和乳浊液统称浊液。考虑：通过上面实验，你可以得出浊液有什么特点？〔浑浊不透明，会分层〕引出概念：3．一个或几种物质分散到另一种物质里而形成的均一，稳定的混合和溶液。举出实例：生理盐水、糖水、碘酒。配制溶液：学生练惯用碘和酒精配制碘酒溶液。分析^p考虑：溶液与浊液相比，有何特点？归纳：溶液的特点是：均一、稳定的、久置不分层。稳固新课〔方法：练习反响〕二、水溶液的某些性质当某些物质在水中溶解时生成自由挪动的`离子，这样的水溶液可以导电。例如：食盐溶液，稀硫酸，而蔗糖水溶液那么不能导电。学习目的：1、复述溶解含义，区分熔化和溶解。2、会判断溶质和溶剂，正确说出溶液的名称。3、记住溶解性的含义，说出物质溶解性的大小，首先由溶质和溶剂的性制裁决定的，温度等外界因素也有重要影响。教学过程：复习引入老师设问：什么叫溶液?主要有什么特点?阅读课本P160溶质和溶剂相关内容。考虑问题：1、什么叫溶解?与溶化是否一样?2、什么叫溶质和溶剂?溶液有哪两局部组成?讲授新课：1、关于溶质、溶剂〔方法：分析^p讲解〕阅读实验：课本P160，药匙取0.1克以下的高锰酸钾晶体，放在500毫升烧杯中，注入200-300毫升水，并不断搅拌，形成色彩鲜艳的溶液。分析^p：上述实验叫什么过程，其中溶质是什么？溶剂又是什么?考虑：是否只有固体才能当溶质，水才能当溶剂吗?归纳：溶质：固体、液体或气体〔1〕溶液的组成溶剂：通常为液体〔2〕溶液的名称不指明溶剂叫某水溶液水以外其他某液体作溶剂时叫某溶液。关于物质的溶解性：问题引入：〔1〕沾有机油的衣物用水往往不易洗掉污物，而用汽油洗却很快有效，这是什么原因？〔2〕为什么蔗糖加在热水中比加在冷水中溶解得多且快?引出概念：物质的溶解性——一种物质在另一种物质里溶解才能的大小。分析^p归纳：物质的溶解性的大小，首先是由溶制和溶剂的性质决定的，温度等外界因素也有重要影响。初中化学教案6一、说教材〔一〕教材的地位与作用《离子反响》是人教版高一化学必修一第二章第二节内容，本节课着重介绍“酸、碱、盐在水中的电离”。这在中学阶段根底理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在此之前，学生已经学习了物质的分类，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用。本节内容是后面《氧化复原反响》内容学习中不可缺少的局部，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。〔二〕教学目的1.知识与技能目的：通过学习理解电离，电解质的概念；能用电离方程式表达常见、典型的电解质在水溶液中的电离，并从电离理论的角度认识酸、碱、盐；通过酸、碱、盐的本质探究，感悟科学探究的根本方法，进步科学探究才能。2.过程与方法目的：培养学生通过实验探究问题，分析^p问题，归纳问题的才能。3.情感态度与价值观目的：从更深的层面研究物质发生化学反响的意义，培养学生透过现象认识事物本质的才能。〔三〕教学重难点电解质的判断、电离及电离方程式的书写二、说学情对于高一年级年级的学生来说，他们虽然对化学根底知识有了一定积累，但程度参差不齐，差异较大，学生的抽象思维才能还有待进一步进步。这一年级的学生思维活泼，求知欲强，有强烈的好奇心，虽然处于抽象思维阶段，但本节概念比拟抽象，应适当增加实验和电脑动画以使微观离子的活动变得直观。三、说教法根据新课程标准的要求，结合本节课实际内容，我确定本节课的教法为指导发现法、微观演示法。四、说学法根据本节课实际内容，我确定本节课的学法为分组讨论法、实验探究法五、说教学过程〔一〕导入将学生分组，进展小组探究。探究活动为：让每组学生根据所提供的物质〔铜片、石墨、氯化钠固体、氯化钠溶液、无水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸馏水、自来水、硫酸溶液〕进展考虑并动手操作，怎样才能使灯泡亮起来？通过小组内统一分工、互相协作，使学生学会与别人合作、学会探究、学会组内交流评价，参与评价。探究完毕之后，各组推荐一位语言表达才能较强的学生，把本组的做法边用实物投影展示，边进展介绍。发动全班同学在小组内进展讨论，对每小组展示的成果进展综合评价，找出本组的优缺点，确定最正确小组，并说出最正确的理由。通过此种方式培养学生的口头表达才能，让学生学会交流，学会向别人展示自己的成果。〔二〕新授引导学生利用上节课所学的分类方法，对导电材料进展分类。然后引导学生从纯洁物和混和物、单质与化合物等分类标准对能导电的物质进展分类，从而引出电解质概念。在此过程中，使学生掌握分类的标准，学会分类。之后，让每组学生通过自主学习的方式来理解电解质的定义，把自己的理解与其它组员交流，组内形成统一意见，举手发言。我引导学生总结，并对学生的说法提出自己的一些看法，与学生交流。同时为了加深对电解质定义的理解，让学生说出开场呈现的物质哪些是电解质。结合学生答复中出现的问题，引导学生对学生开展评价，让学生进一步理解电解质概念。〔电解质是在水溶液里或熔融状态下可以导电的化合物。如，酸、碱、盐等。〕提出梯度问题引发学生考虑，让学生带着问题自主学习课本相关内容。问题1：氯化钠是电解质，为什么氯化钠固体不导电，而它在水溶液中或者在熔化状态下能导电呢？利用flash课件展示氯化钠固体不导电，在水溶液中或者在熔化状态下能导电的本质。从而引出电离的概念，像NaCl这样溶解于水或受热熔化时，离解成可以自由挪动离子的过程称为电离。同时强调电离的条件有2个：溶于水或受热熔化，酸、碱、盐在溶解于水或受热熔化时都能发生电离。〕问题2：如何来表示电解质在水溶液中电离生成了自由挪动的离子呢？从而引出电离方程式的书写。学生先自主学习，然后开展组内讨论，提出预设。让学生走上讲台试着书写电离方程式，老师对学生书写中出现的'问题给予纠正。学生阅读课本，学习电离方程式的书写方法和注意点〔写电离方程式，要遵循质量守恒定律和电荷守恒定律〕。通过自主学习、不断探究，培养学生热爱化学的积极情感，激发学生学习化学的兴趣。分析^p盐酸、硫酸、硝酸的电离的特点，推导出酸的概念。在此根底上，请学生写出NaOH、KOH、Ba(OH)2的电离方程式。NaOH＝Na++OH-KOH＝K++OH-Ba(OH)2=Ba2++2OH-学生通过分析^p上述电离的特点，总结出碱的概念。电离时生成的阴离子全部都是OH-的化合物。接着进展探究学习，请学生写出Na2SO4、KNO3、NH4Cl的电离方程式。Na2SO4＝2Na++SO42-KNO3＝K++NO3-NH4Cl＝NH4++Cl-引导学生分析^p上述电离的特点，总结出盐的定义，即，电离时能生成金属阳离子〔包括NH4+〕和酸根阴离子的化合物。〔三〕小结通过提问的方式让学生发言，自主概括本节课内容〔电解质、电离的概念，需要掌握电离方程式的书写，知道酸、碱、盐的定义〕。通过学生的答复理解学生的掌握情况并调整教学策略。〔四〕布置作业1.完成课后练习1-4题2.书写以下物质在水溶液中的电离方程式〔1〕硫酸钠溶液〔2〕氯化铁溶液〔3〕硫酸铝溶液〔4〕氢氧化钡溶液六、说板书设计一、酸、碱、盐在水溶液中的电离1.电解质:水溶液、熔融状态2.电解质的电离酸：电离时生成的阳离子全部都是H+的化合物叫做酸。碱：电离时生成的阴离子全部都是OH-的化合物叫做碱。盐：电离时能生成金属阳离子〔包括NH4+〕和酸根阴离子的化合物叫做盐。初中化学教案7才能目的：可以区分哪些属于物理变化，哪些属于化学变化;哪些属于物理性质，哪些属于化学性质教学重点：物质的变化与性质教学难点：物理变化与物理性质，化学变化与化学性质的区别教学方法：探究—归纳总结法教学准备：[实验1-1]-[实验1-5]课时安排：1课时新课导入：绪言课的几个实验给同学们留下了深化的印象，课后有许多同学提问：为什么白纸喷“水”会变红，再喷“水”红色又消失了呢?生活中也有许多现象：水在一定条件下可以变成水蒸气和冰，钢铁制品会在潮湿的空气中生锈?这又是为什么呢?下面我们就来学习物质的变化。一、化学变化和物理变化：[介绍]观察实验方法：看、闻、触摸。观察实验的步骤：1、实验前，物质的色、态、味等2、实验过程中，发光、放热、生成气体、沉淀等现象;3、实验后，物质的物质的色、态、味等;考虑：物质变化前后，是否生成了其他物质?[实验1-1]水的沸腾[实验1-2]胆矾的粉碎[实验1-3]胆矾溶于水后与氢氧化钠溶液反响[实验1-4]大理石与稀盐酸反响观察并记录实验现象、填表：实验序号变化前的物质变化时的现象变化后的物质变化后有无新物质生成1-1液态的水有水蒸气产生;又变成冷凝的水液态的水无1-2蓝色块状胆矾块状变成粉末状蓝色粉末状胆矾无1-3蓝色硫酸铜溶液变成蓝色浑浊物蓝色氢氧化铜沉淀有1-4块状石灰石有气泡产生二氧化碳气体有【讨论、归纳】1-1、1-2中水和胆矾发生了状态和形态的变化，但无新物质生成，1-3、1-4中有颜色的变化，有沉淀的生成，有气体生成，并生成了新物质。结论：1、2是物理变化，3、4是化学变化得到：1、定义2、化学变化的根本特征3、化学变化常伴随的现象4、物理变化和化学变化的联络[课堂练习]二、化学性质和物理性质：1、化学性质：2、物理性质：包括：颜色、状态、气味、熔点、沸点、密度等(1)熔点和沸点熔化：固态变成液态熔点：熔化的'温度沸点：液态变成气态(2)密度：某种物质单位体积的质量(3)颜色、状态、气味[实验1-5]闻气味的方法[课堂练习]【课堂小结】【作业布置】【板书设计】课题1物质的变化与性质一、化学变化和物理变化1、定义：没有生成新物质的变化叫做物理变化，变化是生成了新物质的变化叫做化学变化。2、化学变化的根本特征：有其他物质生成3、化学变化常伴随的现象：颜色改变、的放出气体的、生成沉淀、吸热和放热、发光等。4、联络二、化学性质和物理性质1、化学性质：物质在化学变化中表现出来的性质。2、物理性质：物质不需要发生化学变化就表现出来的性质初中化学教案8教学目的理解营养素是指蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水等六类物质，掌握蛋白质、糖类、油脂和维生素与人类安康的关系。通过阅读教材、观察和比拟图片、查阅资料和讨论等活动，学会自主和合作学习的方法。通过学习营养物质对人的生命活动的重要意义，形成合理安排饮食的意识，增强自我保健和保护的意识与才能。重点和难点重点：蛋白质的生理功能。难点：理解营养物质在人的生命活动中的作用及营养价值。课时安排1课时教学设计活动一探究人体营养素包括哪些方面？情景导入：提问：俗话说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。可见食物对人体的重要性。那么我们所吃的食物通常包括哪些呢？小组交流：列举生活中的常见食物和饮品的类别。观察：〔多媒体投影〕教材p88图12-1、p91图12-7、p92图12-9、p93图12-10。小结：人体生命的生存和安康离不开蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水等六大类物质，通常称之为人体营养素。活动二学习竞赛主题：“我”的风采我展示。设疑：这些营养素对人体来说，终究分别有什么其他物质不可替代的作用呢？指导阅读：〔分四大组，分别指定阅读教材上关于蛋白质、糖类、油脂、维生素的内容介绍，结合老师课前布置查阅的有关资料，组内合作，讨论并限时完成下面的任务：以第一人称手法写一份自我介绍的文段，题目自拟。要求：简要介绍某类营养素的根本情况，重点陈述其对人体安康的重要作用。〕组际竞赛：各组派一名代表上讲台演讲。〔根据演讲的`口才、表情及内容质量，由学生评委评分〕活动三应用理论辩论：偏食习惯好不好？设疑：我理解到我们同学们中有的同学喜欢吃这种食品而不喜欢吃那种食品，即存在所谓的偏食。这种饮食习惯好不好呢？〔正反方辩论〕小结：偏食影响身体安康。特别是同学们正处于身体生长旺盛时期，更应养成良好的饮食习惯，防止偏食。阅读与讨论：阅读：p90、p92“资料”。讨论：a.有人用甲醛溶液来浸泡水产品并出售，这样做有什么危害？b.为什么吸烟有害安康？c.为什么霉变食物绝对不能食用？d.运动会上的长、短跑赛进展中，为什么有的同学感到很累？为什么有的同学在赛前服用一些葡萄糖？假设改食一些花生或者麦食品，效果好吗？知识拓展〔多媒体播放〕：a.“劣质奶粉”导致“大头婴儿”的相关报道。b.“毒大米”危害介绍。c.吸烟的危害分析^p。活动四课堂计算竞赛①一女运发动可以在60s秒内跑完400m，她的最大氧气吸入量为4L/min，而肌肉在工作到达极限时，每公斤体重每分钟需要氧气约0.2L，假如该女运发动体重为50kg，她将缺少多少氧气②花生米含糖约24%〔质量分数,余同〕，油脂约39%，蛋白质约26%；小麦含糖约76%，油脂约2%，蛋白质约11%；50g花生和50g小麦在体内完全氧化放出的能量各是多少？课题小结：经过本课题的学习，在根底知识、学习方法和对化学学科的情感方面，你分别有哪些收获？活动五课外调查我们是一所农村中学，大多数同学家住农村。请在课外做一个调查，对于家中〔或亲友、邻居中〕发生霉变的食物是如何处理的？这种处理是否科学合理？我们作为现代社会的公民，对此应做哪些工作呢？调查报告于一个月内完成。点评：整堂课以四个主题活动展开，层次清楚，意图明确，充分表达了学生主体。第五个主题更是结合农村的实际，引导学生开展社会调查研究，让学生感悟到作为现代社会公民的使命感和责任感。对社会常见的“偏食习惯”采取目前流行的深受大、中学生欢送的“辩论”形式，而不是“辩论”形式，有其新意。但是课中如何把握，那么对学生的课前准备和老师的驾驭才能提出了更高的要求。背景资料①22名小学生吃玉米糊中毒，已有一人遇难本报讯〔记者刘振雄特约记者龙桥通讯员杨兴炳〕我省郧西县一所小学11日突发食物中毒事件。至昨日，22名中毒学生中已有1人遇难，两人紧急转院抢救。事情发生在邻近陕西的郧西县景阳乡泥沟中心小学。11日下午5时30分左右，该校五、六年级数十名寄宿学生吃了晚餐的玉米糊后不久，出现呕吐、恶心、头晕等病症，立即被校方送入当地卫生所抢救。昨日上午9时50分，该校五年级女生12周岁的何莹莹经抢救无效身亡，12岁的男生孙文林、陈华登被紧急转送至郧西县医院抢救。事发后，十堰市副市长胡仲军、郧西县副县长张惠莉等赶到事发地指挥抢救，调查原因。据郧西县疾病控制中心介绍，初步疑心系玉米霉变引起，详细原因仍在调查中。②大量服用维生素E有害安康据新华社华盛顿11月10日电〔记者曲俊雅〕维生素是一种抗氧化剂，大多数人认为补充维生素E可以帮助他们延缓衰老。不过，最新研究发现，服用药物大量补充维生素E效果可能会适得其反，危害身体安康。研究负责人约翰斯·霍普金斯大学的埃德加·米勒博士说，大多数复合维生素片一般含35～40个国际单位维生素E，这对安康也许会有些微小的“好处”。但假如能从食物中摄取足够的维生素E，服药补充毫无必要。坚果、食用油、全谷食物和绿叶蔬菜中都富含维生素E。此外，美国心脏学会早已指出，维生素E没有预防心脏病的作用，而最近研究还说明，维生素E和降胆固醇药互相冲突。③野生珍稀、特殊成效、“生猛”刺激平安饮食必须革除三种陋习据新华社南昌11月10日电〔记者冯丽〕专家认为，要确保饮食平安首先要革除三种饮食陋习。不少人认为物以稀为贵，放着肉厚味美的畜肉不吃，偏吃肉少味寡的蛇、鼠、猫、虫，以为野生、珍稀的动物更有营养，其实是毫无科学根据的。无论从组织构造、化学组成还是消化利用来看，它们都没有任何优势，不少野生动物还极易引发人类疾病。我国传统习惯有一些糟粕和迷信也影响了局部人的饮食爱好。如从“千年的王八万年的龟”推理，相信吃乌龟肉能长寿；从老虎的雄健敏捷，推理出虎骨酒能治跌打损伤；认为动物生殖器可以滋阴壮阳等等，甚至把“驮峰”“熊掌”“蛇肉”“牛鞭”传得成效神奇，美味无比。这些动物肉不仅保健成效毫无科学根据，即使从味道讲也毫缺乏取。“活猴脑”“蛇胆”“乌龟”“活鱼”“醉虾”等，这些近乎野蛮的吃法，不仅伤害人们对动物的爱怜之心，而且极不卫生。初中化学教案9教学重点：分子概念的建立及对分子行为的微观想象的形成;从宏观和微观上区分混合物和纯洁物。教学难点：对分子概念的理解;领悟混合物和纯洁物的区别。通过实验、图片展示及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的方法既是重点也是难点。教学过程参考：一、布置复习内容和家庭小实验1、复习内容：初二物理有关分子运动论的初步知识。2、家庭小试验：将等体积的大米与小米混合后观察总体积的变化。二、课堂教学过程1、复习检测(投影)判断以下变化的类型，并说明理由。(1)水受热变为水蒸气。(2)硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。2、引入同学们想过没有，我们周围形形色色、丰富多彩的`各种物质，象清澈的流水，闪亮的金属，雪白的食盐，它们是由什么构成的呢?3、所要研究内容的施行过程：1)演示实验演示氨水与酚酞混合的试管实验，学生观察、汇报实验现象(包括：混合前氨水、酚酞的颜色及混合后溶液的颜色;氨水的气味)并判断它们是否发生化学变化。2)指导学生实验在老师的指导下，学生两人一组做书203页氨分子扩散实验。提出观察要点：氨水与酚酞没有直接接触，能否使酚酞变红?假设有变化，变化的顺序是什么?(学生观察、记录并汇报实验现象)3)提出问题学生发现并提出问题：氨水与酚酞没有直接接触，为什么酚酞点也会变红?而且是由放氨水的地方由近及远地变红?老师补充问题：实验时，氨水滴在棉花上，为什么你能闻到刺激性气味?生活中白糖放在水里不一会儿就没了，而水有了甜味?湿衣服能凉干?如何解释这些现象，大家可以想象一下，物质是由什么构成的呢?4)学生讨论学生大胆想象物质的构成，四人一组讨论出现以上现象的原因。5)汇报与交流：汇报交流讨论结果。6)解释结合学生的答复解释：我们可以想象到物质是由许多肉眼看不见的微小粒子构成的。实验中氨的小粒子跑到酚酞点处，酚酞就变红。假如跑道我们的鼻孔里，接触到嗅觉细胞，就能闻到氨的刺激性气味。糖放在水中一会儿变没了，而水有了甜味，是因为糖的小粒子扩散到水的粒子中间去了。湿衣服能凉干，是因为构成水的粒子在风吹日晒下扩散到了空气中。如今科学实验已经充分证明：物质都是由相应的粒子构成的，分子就是构成物质的一种粒子。初中化学教案10一、教学设计思路新的课程改革倡导从学生和社会的开展需要出发，将科学探究引入课堂，激发学生的主动性，让学生通过亲自经历来体验获取知识的过程，激发学生学习化学的兴趣，初步形成科学探究的方法。笔者结合新课程标准的要求，考虑到学生刚接触化学，充满了好奇和兴趣，而空气一节的内容是最贴近学生日常生活，最能培养学生从平常生活中追根溯，发现问题，是培养他们创新精神和初步掌握科学探究方法的极好契机。然而学生刚开场学化学，虽在绪言和实验根本操作课上理解掌握了一些知识和操作，但相应的知识储藏也是相当缺乏的，比方C、S、p等物质燃烧后的产物和状态他们都还没有学到，要引导他们完成对空气成分的探究确实有一定的困难。针对这种情况，我对教材内容进展了适当的调整，将空气和O2的性质进展了重新整合，设计了以证明空气的存在和空气中氧气含量的测定为主线的一节实验探究课，并于课前安排并鼓励学生查阅教材、书刊及其他信息资，既是为探究课做好的必要的知识准备，也是旨在培养学生初步具备探究者应具备的一项才能。二、教案课题1空气授课人xxx学校xxx教学目的1、知识与技能：认识空气的重要性，具备动手操作的实验技能和分析^p、推理、表达等才能。2、过程与方法：学生通过小组讨论设计实验方案学生实验汇报结果交流讨论来进展初步的探究活动，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。3、情感态度和价值观：产生对化学学科的热爱，培养学生实事求是的科学态度，感受科学发现的过程和所运用的方法，开展互相交流，共同协作的科学精神，初步具备创新意识。重点空气的成分。难点探究空气成分的实验设计和实验过程。教学方法师生互动，合作探究。仪器、药品集气瓶、胶塞、燃烧匙、玻璃导管、烧杯、酒精灯、火柴、红磷、硫粉、镁带、蜡烛。老师活动学生活动设计意图引言：请同学们猜谜语唐代诗人李峤有一首绝句：解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜。诗中提醒的自然现象是什么？详细说风是什么？一个人多长时间不呼吸会死亡？可见空气是人类和一切动植物的生命支柱，同时也是重要的自然资，今天我们就共同来学习和研究与我们生命息息相关的空气。板书：空气新课：空气如此重要，又时刻陪伴于我们左右，为什么人们发现空气却比拟晚呢？能否根据生活经历或设计实验证明空气的存在？板书：一、证明空气的存在老师用鼓励性语言对学生进展多维度评价。同学们都是生活中的有心人，能通过生活中的一些事例或设计实验证明了空气的存在，那么空气是单一的一种物质还是由多种物质混合而成？猜出谜底是风风是流动的空气大约3分钟左右考虑并答复以下问题空气无色、无味、看不见摸不到学生分组讨论、考虑分析^p并阐述事例或设计方案。学生反响强烈，例如，1、飞舞的树叶；2、飘扬的红旗；3、用打气筒给自行车打气；4、拉注射器活塞，将针头处放在水中，推动活塞，可见水中有气泡冒出；5、在往空瓶中灌水时，有气泡冒出。考虑并答复以下问题：“应该是由多种物质混合而成”在学生喜闻乐见的猜谜活动和诗词带给的优美意境中引出本课的学习，以激发学生的兴趣，并将他们的注意力拉回到课堂。意在引出本节课题空气。促使学生联想空气的物理性质。激发学生积极考虑，培养他们关注和考虑生活中一些____的现象，可以从简单的事物中发现问题。满足不同层次学生的需要，使多数学生有自我表现的时机，充分表达“面向全体学生”。意在引出空气中氧气含量的测定。何以见得？这一看似简单的问题，在很久以前曾经困扰着科学家们，并一度认为空气是单一物质，那么，如今同学们能否告诉我如何证明空气的成分不是单一的？我想，假如老师给同学们提供相应的仪器、药品、你们一定能设计出适宜的方案。大家知道，人类对空气的理解，经历了漫长的岁月……让光阴倒退到250年以前，让我们先一起看个终究，或许会给我们今天的研究带来一些启发。多媒体展示拉瓦锡对空气成分研究的实验。让我们把思维拉回到课堂，今天我们能否用一个简单的实验来验证空气的成分？板书二：空气的成分1.空气中氧气含量的测定结合学惹事先阅读了下一节内容给以提示：磷＋氧气五氧化二磷〔白色固体〕引导学生考虑，由于压强差的产生会导致什么样的结果？从我们呼吸需要氧气，呼出的气体中又有二氧化碳，可以肯定空气不是单一物质。〔学生眼神中充满期待，渴望实验并跃跃欲试〕学生观看并考虑在老师指导下，共同阅读以红磷为燃料测定空气中O2含量的实验，推测可能会发现的现象。结合书中实验的要求，分析^p确保实验成功应注意的问题，学生总结得出：关键:1、检查装置气密性。2、燃烧匙内应放过量的红磷。3、要恢复室温再读数。设置悬念，继续调动他们学习的积极性。对学生适时进展化学史教育，介绍科学家所具有的抓住事物间微小差异而做出判断的唯物观点和作风，为下一步探究实验奠定根底。为学生初次接触的探究实验提供一个思路和蓝本。⑴介绍提供的仪器和改良装置⑵给以提示磷＋氧气五氧化二磷〔白色固体〕硫＋氧气二氧化硫〔无色气体〕镁＋氧气氧化镁〔白色固体〕石蜡＋氧气二氧化碳＋水⑶在学生探究活动过程中，老师力争做到保护学生的好奇心，创设自由民主的学习环境，留出问题空间，开展学生的思维才能，做好指导者、参与者、合作者。对第一组得出的结论3、4给予充分的肯定和赞扬，他们没有简单重复书上实验，而是对氮气的性质做了积极的探究，这是难能可贵的。分成四组，探究空气中O2的含量1组：红磷在空气中燃烧2组：硫粉在空气中燃烧3组：镁带在空气中燃烧4组：蜡烛在空气中燃烧实验完毕，各小组派代表汇报实验结果。各小组间讨论汇报的实验结果并分析^p原因：第一组：〔红磷做燃料〕汇报：1、红磷燃烧有大量白烟生成。2、集气瓶内水面上升到静止时，约占集气瓶内空气体积的`1/53、说明红磷燃烧只消耗了空气中的氧气，氮气没有与红磷反响，说明氧气比氮气性质活泼。4、用燃着木条检验了集气瓶内剩余的气体，木条熄灭，说明氮气不能支持燃烧。第二组〔硫粉做燃料〕汇报：1、硫燃烧火焰呈淡蓝色，无烟，有刺激性气味。2、集气瓶内水面上升到静止时，明显不到集气瓶内空气体积的1/5。通过分组探究引导学生对实验提出料想和猜想，及时发现和形成问题，并能通过实验来验证自己的想法和猜想，修正自已的假设与结论，并且在锻炼了他们动手才能团结协作的同时，也促使他们自己或互相间获得新的发现。让各小组汇报的目的是锻炼他们可以通过表述来表达自己的观点、见解和结论，能通过表述说服别人来解释或证明自己的猜想，考虑和结果。并通过表述来实现与别人的交流，来评价自己或别人的探究过程，方法和结论。没有急于解答，而是请其他小组同学帮助他们寻找答案。老师给学生适时解答：SO2气体易溶于水。老师对第三组的汇报给以高度赞扬。提出问题：硫燃烧消耗了空气中的氧气的同时又生成了另一种气体二氧化硫，按说液面是不该上升的，对此百思不得其解，希望老师能给予解释。学生们讨论的非常热烈，互相间交流意见，终于有一位同学向老师提问：SO2气体是否溶于水？〔至此学生豁然开朗，气氛更热烈，学生学习情绪异常高昂〕。第三组〔镁带做燃料〕汇报：1、发出耀眼白光，有白烟生成，燃烧后白色固体落入集气瓶内水中。2、水面上升到静止时，体积超过集气瓶内空气体积的1/5。3、我们分析^p了实验结果，镁燃烧消耗了空气中的氧气，又生成了固体氧化镁。按说液面应上升1/5而不应超过1/5，我们疑心可能还消耗了空气的其他气体。经查《教材全解》，得知镁在高温下还能与氮气反响：3Mg＋N2Mg3N2所以液面超过1/5。〔学生们报以热烈的掌声〕第四组〔蜡烛做燃料〕汇报：1、燃烧时呈黄色火焰，集气瓶内壁有水珠。2、水面上升接近1/5刻度；充分发挥学生潜能，让学生自己提问，互相讨论，分析^p，解答，以利于拓展学生的创新思维。通过同学们的实验，讨论和分析^p，你们认为哪种物质做燃料测定空气中O2含量更为合理？2、板书：空气准确成分3、回忆与反思：老师结合空气准确成分引导学生对以上实验进展回忆与反思。为同学们能得出这样的结论而感到自豪和骄傲，请同学们思索是否有改良方法。3、蜡烛燃烧消耗了空气中O2的同时生成了二氧化碳气体和水，受第二组同学启发，我们得出CO2溶于水的才能显然不如SO2，所以水面上升接近1/5刻度。红磷做燃料更为合理。学生阅读课本，空气准确成分。学生们在老师指导下对四组实验进展了全面的回忆与反思，经讨论分析^p得出下面的结论：第一组同学用红磷为燃料测空气中氧气的含量只能是粗略的。原因：1、在将燃着的红磷放入集气瓶的过程中，集气瓶内的空气受热膨胀,在胶塞还未塞紧时气体从瓶中逸出。2、导管中还有一段水柱没有被压入集气瓶中。学生再度进展热烈的讨论和分析^p并想出了多种进一步的解决方案。通过这一活动的过程，使学生明确一个完好的科学探究通常包括：提出或认识一个简单、有效且有价值的问题，根据提出的问题做出合理的假设，并进展实验论证，答复以下问题并向别人介绍成果。引导学生对探究实验过程进展回忆与反思，这样更利于拓宽学生的创新思维，扩大学生自主探究的空间，希望能收到意想不到的效果。老师会一如既往地支持你们！请同学谈收获与体会。最后老师在板书位置画出一个大大的蝴蝶并对他们说：在这堂课中老师感受到了你们的智慧与才华，体会到了什么叫小荷才露尖尖角，我相信在以后的学习中你们一定会表现的更加出色，也希望同学们能继续保持这种热情，象蝴蝶的蛹一样不畏漆黑的挣扎与考验。最终如蝴蝶般展翼飞向属于你们的天空。1、改良点燃红磷的方式，以防止热气体逸出：用放大镜在阳光下聚焦引燃红磷。2、改良测氧气成分的方式。3、尝试使用其他药品：受绪言中Cu2(OH)2CO3受热分解实验的启发，建议用蜡烛做燃料，用澄清水代替集气瓶中的水吸收生成的CO2气体，后经老师提示决定改用氢氧化钠的浓溶液代替石灰水。〔至此，学生感觉仍旧意犹未尽，表示课下还想对此进展进一步的探究。〕学生谈收获与体会。板书设计初中化学教案11一、教学目的1．1．知识目的：a常识性介绍化学研究的对象，化学教案－绪言。b初步理解物理变化、化学变化的概念及本质区别；并能运用概念会判断一些易分辨的典型的物理变化与化学变化。c初步理解物理性质和化学性质。2．才能目的：培养学生观察、描绘实验的才能，启发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的知觉性和积极性。3．3．德育目的：通过学习世界是物质的，物质是客观存在的，永久运动的，是不可消灭的，只能在一定条件下互相转化，对学生进展辩证唯物教育，应用科学改造自然，造福人类的教育。4．美育浸透点：以化学实验为载体，向学生展示化学实验中的仪器美，化学实验现象美，从而激发学生对化学科学的喜欢之情。二、教学重点、难点、疑点重点：物理变化、化学变化的概念〔区别〕及其应用。难点：如何判断一个变化是物理变化还是化学变化。疑点：物质变化与物质性质的区别。解决方法：〔1〕通过观察演示实验，列表记录实验现象，由学生讨论而得出物理变化和化学变化的概念及本质区别。〔2〕通过学生讨论而归纳出物质的性质与物质的变化的区别。三、实验及教具准备：试管，带弯管的单空橡皮塞，酒精灯，玻璃片，烧杯，坩埚钳，石棉网，铁架台〔带铁夹〕，研钵，火柴，药匙，胆矾，碱式碳酸铜，镁带，澄清石灰水，水。四、学法引导1.学会概念区分，注意概念间的区别与联络。如，化学变化和物理变化就可以从概念、特征、伴随的现象等方面加以区别；从变化发生过程中两者的互相关系寻找它们的联络。2．学会观察化学实验。首先要观察变化前物质的颜色、状态；再注意观察变化中的现象，如变色、发光、放热、放出气体、发出声音……等；反响停顿后，生成物的颜色、状态、气味等。学会观察实验，将有助于我们考虑变化的原因，推测变化的原理，总结变化的规律。五、课时安排2课时六、教学过程：导入新课：利用现代化的教学手段，可看录像“走向化学世界”、“遨游化学世界”；表演小魔术：会变色的“水”〔稀氢氧化钠溶液、酚酞试液、稀盐酸〕；看课本中的彩图：小猫烤火、水中的鸟笼，引入新课。新课讲授：一、化学是研究什么的？[学生讨论]化学是研究什么的？世界是由物质组成的。构成物体的材料叫做物质。区别两个概念：物质与物体。如铁这种物质能制成铁钉、铁锤等物体。化学研究物质，如水是由什么元素〔第二章学〕组成？水由什么构成？〔第三章学〕构成水的粒子构造怎样？〔第三章学〕水除了具有溶解其他物质的性质外还有哪些性质？这都是化学要研究的内容。化学还是一门研究物质变化规律的一门根底自然科学。板书：化学是一门研究物质的组成、构造、性质以及变化规律的根底自然科学。化学是一门以实验为根底的科学，许多化学概念、化学根底知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。老师讲解观察实验的方法。学习化学必须重视实验，注意培养观察才能、动手才能、分析^p才能、思维才能、表达才能、积极培养学习化学的兴趣。观察实验现象的程序：投影：变化前：物质的颜色、状态、气味。变化中：物质发生的主要现象，如是否发光、放热、颜色怎样变化、是否有气泡产生，产生的气体是否有气味，有什么颜色的沉淀产生等。变化后：生成物的颜色、状态、气味。描绘实验时应注意语言明晰、准确，只说现象不说结论。下面请大家观察几个演示物质变化的实验，主要观察变化前后物质的颜色、状态、并列表记录。分别由学生描绘并记录实验现象。演示[实验1]水的沸腾[实验2]胆矾的研碎实验编号变化前的物质变化时发生的.现象变化后产生的物质1液态的水沸腾时生成的水蒸气遇玻璃又凝结成液体液态的水2蓝色块状的胆矾块状固体被粉碎蓝色粉末状的胆矾[实验3]镁带的燃烧[实验4]加热碱式碳酸铜3银白色的镁带燃烧，放出大量的热，同时发出耀眼的白光白色氧化镁粉末4绿色粉末状的碱式碳酸铜加热后，绿色粉末变成黑色，管壁出现小水滴，石灰水变浑浊三种其他物质：氧化铜〔黑色〕、水、二氧化碳二、物理变化和化学变化[提问]实验1、2有什么共同特征？实验3、4有什么共同特征？1、2这两个实验的一个共同特征，就是物质的形态发生了变化，没有生成其他的物质。这是判断物质发生物理变化的根据。3、4这两个变化的共同特征是变化时都生成了其他的物质，这是判断化学变化的根据。引导学生小结物理变化与化学变化的概念。板书：物理变化：没有生成其他物质的变化，化学教案《化学教案－绪言》。化学变化：变化时都生成了其他物质。〔化学反响〕[讨论]这两种变化有什么本质区别和联络？在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象常常可以帮助我们判断有没有化学变化发生，但不能作为判断一个变化是不是化学变化的根据。[讨论]判断一个变化是化学变化还是物理变化应根据什么？[练习]口答课本第5页习题1、2。[讨论]以下说法中正确的选项是A、发光放热的变化一定是化学变化B、固体变成气体一定是物理变化C、化学变化过程一定伴随着物理变化D、物理变化过程一定伴随着化学变化解答此类题要熟悉以下要点：物理变化化学变化概念没有生成其他物质的变化生成其他物质的变化，又叫化学反响现象物质的状态、形状等发生变化放热、发光、变色、生成气体、生成沉淀等等实例冰→水→水蒸气，汽油挥发，木材制成桌椅铁生锈、二氧化碳通入澄清石灰水食物腐烂根本区别〔判断根据〕是否生成其他物质关系化学变化的过程中一定伴随物理变化物理变化的过程中不一定有化学变化三、物理性质和化学性质通过四个实验，我们知道水沸腾时能变成水蒸气，而水蒸气遇冷又能凝结成小水滴，胆矾是蓝色的晶体，镁带在空气中能燃烧，碱式碳酸铜受热能转化成三种物质，这些都是物质本身特有的属性，即物质的性质，引出物理性质和化学性质的概念。[讲述]物质的性质，无论是物理性质还是化学性质均指物质的特有属性，物质不同，其性质也不同。下表有助区别两种概念。[投影]物理性质化学性质概念物质不需要发生化学变化就表现出来的性质物质在化学变化中表现出来的性质性质确定由感觉器官直接感知或由仪器测知通过化学变化可知性质内容颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性、挥发性等可燃性、复原性、氧化性、稳定性等[讨论]1、以下哪种性质属于化学性质？〔〕A．导电性B.挥发性C.可燃性D.溶解性2、以下各组物质能根据在水中的溶解性区别开的一组是()A.豆油和汽油B.水和酒精C.