初一的语文试卷分析

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初一的语文试卷分析1

一：试题分析：

命题难易适中，题量相宜，紧扣本阶段所学内容。本次考试试卷共分四大部分：1：基础知识积累及运用，所占分值22分，包括字的字音字形书写，成语说明，病句修改，仿写及名著阅读。2：文言文阅读，所占分值18分，两篇都是课内文言文，都是以基础知识为准。3：现代文阅读，所占分值30分，包括一个课内现代文阅读一个课外现代文阅读，4：作文：所占分值45+5分，是一篇写自己的半命题作文。

二：考试成果状况：

总平均分79分，一班平均分86分，及格率88.2％，高分率19.6％，二班平均分76.7分，及格率68.6％，高分率11.8％，三班平均分76.2分，及格率58.8％，高分率7.8％四班平均分76.9分，及格率70.8％，高分率2.1％。

同学总体成果除一班外不太令人满足，平均分、及格率高分率都与预期有肯定差距，四个班中，一班女生较多，学习习惯较好，字迹也比较工整，做题时也比较仔细因此成果较好。

三：考试出错分析

1：总体分析

大部分同学基础知识掌控比较坚固，比如字的音形，背诵默写，名著阅读文言文阅读等都失分较少。

汉字书写，课外现代文阅读和这次相对来说失分较多。

作文卷面大部分同学比较干净，语句比较通畅，但选材不太典型，环节描写太粗糙。部分同学书写差劲，语句不够通顺，作文结构有待提高。

2：出错较多题目及出错缘由

〔1〕基础知识积累欠缺方面。

字词的认读和运用、默写和名著阅读等方面的积累不够全面：第1题和第2题考查的是认清字形、读准字音，总分值4分，但是蓦然部分同学不会读，烦躁写成烦燥默写题型较偏。第3题白驹过隙不少同学不会我，第6小题名著导读题《童年》主人公阿廖沙，大部分同学没有记住。抵小题默写填空除最末一个文言文默写和有关黄河的诗句外之外，错的很少，说明同学们古诗默写背诵掌控比较好。第4小题修改病句大约一半的同学能够作对。第二大题文言文阅读，考的基本都是基础知识，因此，同学错的也比较少。总之，课本上的基础知识题目同学掌控的比较好，但是有关课外的语文知识积累题目出错的比较多，名著阅读敏捷运用技能差一点。这些都是今后在教学中重点指导和培育同学技能方面努力的方向。

〔2〕阅读理解综合分析技能待提高，语言表达欠完善。这不仅表现在第一部分考查同学运用语文知识解决实际问题技能的语言运用题的解答上，而且还表现在通过阅读材料，对文章的大意的把握，概括捕获信息等阅读题的答案表述和作文的语言表达中。同学心中所想没有精确说出，要点不全，都不会得总分值，这方面出错较多的题目包括：17题：环节描写把握不精确，19题：对人物的心理把

握不好21题：对小说的内容不能很好的把握，22题：同学的书面表达技能欠缺，23题：同学对短文的概括总结技能不够，26题：同学对题目要求不能很好的把握，只写了作用而没有写两个词语的含义，27题：同学的回答太过口语化。总之，现代文阅读题目是语文成果拉开的一个重要环节，做得好的同学能得20多分，做的不好的同学只能得几分，不少同学还缺乏做现代文阅读题的技能，今后需要加强训练。

〔3〕对文字书写不重视，部分同学字迹潦草，缺乏写作技能，答题不规范。现代文阅读题不少同学乱写一气，尤其表现在作文方面，全级涌现两名同学作文从头到尾只写了一段，还有的同学语句欠通顺，语言生硬。

四：同学出错普遍缘由及今后措施：

〔1〕：课外阅读不能紧扣本文中心，不能联系上下文去分析问题。

〔2〕：分析问题时，思索问题过于简约，要点不全面。甚至审不准题意，看不清要求。

〔3〕：同学的概括技能和组织语言技能较差。

〔4〕：老师授课时对做题方法指导不到位，对做题要求不太规范。

〔5〕：老师要求同学的阅读量太少，造成同学阅读技能比较差，阅读水平，写作水平比较低。

〔6〕课外语文知识的积累不够

五：改进措施及努力方向：

1：扩高校生阅读量，鼓舞同学多读有用的课外书，每周写两篇读书笔记。2：继续加强基础知识的记忆，形成多读多记的语文学习习惯，课下鼓舞小组长检查，每个同学预备语文笔记本，并留意做好笔记留意课外语文知识的积累3：对于阅读练习应精讲精评，在这一过程中，教给同学答题解题的技巧方法并要求同学答题务必规范。可以将课内文章当作范文，多细心设计课堂练习，讲解中鼓舞同学动脑思索，口头表达，书面表达，训练同学的概括总结技能和口头书面表达技能。

4：作文方面，老师应时刻要求同学审清题意，进行构思，要求同学多阅读，多练笔，多积累写作技巧，来不断提高他们的写作水平，要求同学练字，每天练50个左右，小组长负责检查。

5.对语文上偏科的同学加强爱好培育、方法指导、课堂上多关注，对字迹特别差的同学加强指导，强化训练。

初一的`语文试卷分析2

一、试卷结构及命题特点

能紧扣新大纲，充分表达了语文课程标准的理念，提倡并考查了同学的自主阅读、讨论性阅读的技能，立足于课内，进行适当拓展延伸。这份试卷对于提高同学的语文水平和语文实践技能作了一次有益的尝试，为今后依据同学性格进展的需要来实施课堂教学指明白方向。

试卷第一部分为五分，主要考查同学抄写规范，卷面书写是否规范清晰，涂改状况。

试卷第二部分为23分，主要考查同学的识记积累，同时有考查了同学课外阅读〔以大纲推举书目为主〕，涉及汉字字形、成语的运用、古诗默写课外名著阅读等几个方面。

第三部分为42分，是阅读技能考查题〔分现代文阅读与古诗文阅读〕。主要考查同学的理解、运用、分析、概括技能。文质兼美的文章，新奇的题型，两段课外文章的阅读考查，更是表达了语文课程标准“重视技能，着重过程方法，强调情感立场和价值观”的新理念。

第四部分是作文，计30分，另加5分的写字分，抄写分。半命题作文：笑了，这对选材技能相对较弱的初一的同学来说，是极其恰当的，而且题目本身极富思维空间。对于那些大而无当、平白无味的话题作文来说，更符合语文课程标准的要求。对作文字数的要求是500字以上。

二、考试状况分析

从考试后同学的得分和失分状况看，第一部分主要是考查同学书写技能，有否涂改，书写不规范等，从试卷看，虽然得分率为100%，但也有个别同学有涂改现象。反映出不少同学中存在的认字不细心、观测不细致、书写马虎、潦草的毛病。

第二部分主要是考查对语言积累运用。依据拼音写汉字，得分率在75%左右。古诗文默写得分率在87.%左右，有部分考生名句默写不是不会默，而是没有将背诵与理解很好地结合起来，所以，不少词语知道发音却不能正确书写。比如：还来就菊花写成还来“旧”菊花。文学常识以及名著阅读填空得分率约为63%，这与平常缺少相应训练有关系，对题型不熟识。成语接龙与拆字游戏得分率高达97.5%，这说明这类语文活动还是深受同学喜爱的。

第三部分的阅读分析题，同学的得分率总体约为79.7%。现代文阅读得分率为：65.9%，其中，5，8，9，12题得分率相对较高，为：87%，而考查同学综合分析判断技能的6.7，10，11题得分率为：51%左右。古诗文阅读得分率为：92.5%。其中课外古诗鉴赏得分率75%，而课内文言文语段阅读，由于老师平常下的功夫比较大，所以得分率相对较高，为：97.4%。

第四部分是作文部分，得分率在78%左右。半命题作文笑了,其实是要求同学选择最熟识的生活场景，引导同学体味生

活中的真情。好的方面主要表现在不少同学能结合亲身经受，如：助困帮贫、尊老爱幼、孝敬父母等；也有些同学从平凡的生活中挖掘亮点。文章抒写了真情，确属感人之作，但也有不少同学选材千篇一律，如：“我照看生病的爸爸妈妈”，“考试时同学没带尺子我伸出援助之手，同学笑了”，“我扶同学去医院”，“下大雨同学没带伞，我无私援助”等等，没有新意，读来乏味。而一些作文改头换面的痕迹也非常明显。有些同学内容感情不细腻，表达出对身边的人和事物，对社会人生缺乏体验，表达技能的不足也使他们不能充分表达心中的情感。

综合而言，本次考试暴露出了同学以下几个方面的问题：

一是名句默写错别字较多，文字表述中语言不规范，造成不应有的失分；

二是阅读中理解不精确，答题不到位；

三是表述不严谨，词不达意；

四是写作基本功不够扎实，仿作、宿构的作文较多。

这都说明，同学在语文基础、语文技能方面还存在很多“硬伤”，需要广阔师生在平常的教学中加以克服。

三：从教学双方来分析试卷得分高低的缘由：

大致可以发觉：

〔1〕目前教学对同学的“双基”训练不大扎实；

〔2〕老师对同学语文学习心理及过程，缺少整体的理性的认识，特别是从课内到课外语文技能训练的一贯性系统性不够；

〔3〕语文教学关注课堂多，关注课外少；关注课本多，关注生活少；

〔4〕同学学习语文的积极性整体不高；〔5〕作文教学训练水平不高，机械有余，活力不足。

四、对语文教学的几点建议

1、顺应课程改革，努力建设开放而有活力的语文课程。

老师留意学习，从整体思索语文教学，立足课内放眼课外，“应拓宽语文学习和运用的领域，着重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”

2、更新观念，构建充斥活力的语文课堂。

立足实际，精选教学内容，突出重点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，让同学真正能得法于课内。在着重双基的同时，让课堂充斥活力，这样同学学习语文的爱好才高，上面得分率低的题目也就成了得分率高的题目。

3、加强同学课外阅读的指导。

能让同学受益于课外。积极制造条件，加强同学的课外阅读，广泛的阅读有助于培育同学良好的阅读品质，语感就包含于其中。没有对语言文字的足够积累，同学就会读不懂文章，理解不了语

言的含义，不能正确运用文字。同学在答题中的涌现的错别字，古诗词默写错误，基本的文学常识缺乏，写作中名言名句引用少、事例都是老一套等等，都说明白我们平常在阅读教学中还不够重视多方面的积累。所以需要引导同学向课外要时间，扩大阅读面