人教版五年级语文下册教案

1草原1. 能认识本课4个生字，会写14个字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。通过熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。2. 激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。3. 通过有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情。通过熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子，并说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。情境教学法、朗读感悟法。1. 具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙语演唱）。2. 下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。两课时。一、创设情境，揭示课题1课前交流:你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。2播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。3出示课题，感情读题。4教师导言:今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。二、整体感知，理清脉络1自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考:草原给你留下什么印象？2你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？——美。3草原的“美”体现在哪些方面？根据学生回答，归纳并板书。三、朗读品析，感受草原风光美1 简介作者:作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来的呢？现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓是描绘草原美景的经典之作了。2有感情地范读。3学生自由练读。4句子感悟:这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（重点指导）(1)那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。①词语比较:“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）”a. 图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。b. 有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。②如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？想象:作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲(2)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。①出示图片:理解“ 一碧千里”。②你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？(郁郁葱葱、苍翠欲滴）(3)那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。①演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。②图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。(4)这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。请你学着这样的说法，用“既……又……既……又”说一句话。(5)在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。①句子比较：a. 在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。b. 在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。②不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？5熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。四、作业1抄写课文中的生字和词语。2将课文第一自然段背诵下来。一、复习导入，重温“风光美’1出示课题。2播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光（图片滚动）。3引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。二、“初入草原”感受“洒脱”之美1导入：在天底下，一碧千里，而并不茫茫，走了一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原……2出示句子：汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。3指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？4重点理解“洒脱”：(1)可换成什么词？（自由、无拘无束……）(2)从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱” ？(3)感受洒脱:没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！(4)表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。三、深读悟情，感受“人情美”1导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。2自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）3草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书:迎接、相见、款待、联欢、话别。4咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？(1)课件出示词语：激情、盛情、尽情、深情、热情。(2)你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。5交流小结：热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别。热情迎接：(1)你从哪些语句感受到的这份热情？(2)出示课件:理解“襟飘带舞”。教师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着駿马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。(3)草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？(4)指名读——齐读(光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。激情相见：(1)你能否想象当时的相见是怎样的情形——学生即兴表演，教师随机采访。(2)感情朗读，读出激动、兴奋之情。盛情款待：(1)主人们拿出些什么款待远方的来客？(2)除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。(3)有感情地朗读。尽情联欢：(1)出示课件:联欢的项目有些什么呢？(2)说明:这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。深情话别：出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐(蒙语演唱的《蒙古人》)响起。教师引导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶荼、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。这正是——(课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？6“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？四、作业1抄写课文中优美的句子。2背诵课文第二自然段。五、配乐朗读全文2*丝绸之路1. 认识本课9个生字，积累新词和优美的句子，搜集、交流有关丝绸之路的故事。2. 有感情地朗读课文，了解“丝绸之路”的历史意义，激发学生对探索古代文明的兴趣，培养学生热爱祖国西部的情感。有感情地朗读课文，了解主要内容，体会“丝绸之路”的重大作用和作者的表达方法，激发了解“丝绸之路”和西部历史的兴趣。激发学生对探索古代文明的兴趣，培养热爱祖国西部的情感。带着自己感兴趣的问题，通过上网或者去图书馆等方式，查询丝绸之路名称的由来、历史变迁和人物故事、风景图片等相关信息。一课时。一、激情导入出示丝绸之路的相关风景图片，配乐介绍：丝绸之路开辟之前，这里被称作是“上无飞鸟，下无走兽，复无水草”的蛮荒之地，可是自汉代张骞冒死开拓丝绸之路之后，这块荒僻的地方却出现了队队商旅，悠悠驼铃。从此，东方的文明古国和西方的许多国家便开始了不绝如缕的联系。联合国教科文组织近年来发起的“丝绸之路研究计划”把丝绸之路称作“对话之路”，当代的中国人称它为“开放之路”。为什么称它是“对话之路”“开放之路”呢？今天，我们就沿着这条丝绸之路，察看一番，感受一番。二、再读课文，理清思路1激疑:联合国教科文组织将丝绸之路称为“对话之路”，当代的中国人称它为“开放之路”，那么，文中所写的中国使者称它为什么呢？2学生自读课文，回答老师的提问。3齐读中国使者的话——没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！4进一步激疑:听了这句话，你有什么想问的吗？启发学生多层面追问：为什么说这条道路将远隔千里的我们联系在一起了？联系我们的仅仅是一条路吗？中国使者为什么称它为“伟大的路”呢？“伟大”体现在哪里？5小组合作讨论。要求摆出观点，层次清晰地罗列事实以证明。6鼓励各小组陈述自己的观点，教师在和学生的对话中相机梳理思路——友谊之路、商贸之路、文化之路、科学之路……三、深入读文，把握主旨1感受“友谊之路”。(1)自由读课文描写大汉国和安息国使节见面的部分，在原来小组同学发言的基础上，进一步发掘:两国人民友谊体现在什么地方？(2)交流、生发。教师在对话中点拨：安息国（今伊朗)方面:迎候之远——边境线上;迎候之众——感受“浩浩荡荡”的意思，读出浩荡的气势，然后引史实以佐证:20000多人；迎候之热——表情、语言、动作、礼物、节目。大汉国方面：谦逊有礼——没有盛气凌人的傲慢;薄礼不薄——史料记载：西方宫廷皇族和贵族以穿丝绸服装为时尚，丝绸与黄金在当时几乎等价；相传罗马国和安息国交战，见安息帝国士兵身上穿的丝绸服装在阳光下闪闪发光，宛如天神，吓得不知所措，结果溃不成军。教师同时注意鼓励学生不仅要理解正确，而且要读出人物当时的感情。(3)小结：一条路，打通了隔膜，增进了了解，加深了友谊，这怎能不是一条伟大的路呢？有感情地再读中国使者的话——没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！2感受经济(科技)之路。(1)丝绸之路是伟大之路，除了因为这是一条友谊之路，还因为这是一条经济之路、科技之路。(2)读课文第13自然段。(3)为什么说这是一条经济之路、科技之路？(4)交流、生发。教师在学生回答的基础上，可以向深层探究:为什么说将中国的养蚕、冶铁等技术带向国外，将国外的葡萄、核桃等食品带到中国，就会促进经济或者科技的发展呢？(5)有感情地朗读。5感受文化之路。(1)丝绸之路的伟大还体现在它是一条文化之路。(2)齐读“我国的音乐、舞蹈、绘画、雕刻，由于吸收了外来文化的长处，变得更加丰富多彩，美轮美奐。(3)你是怎样理解这一句的？（杨贵妃是唐玄宗最宠爱的妃子，其善跳胡旋舞，说明了这种舞蹈在当时的风行。已故北京大学历史系教授向达先生曾撰有长篇论文《唐代长安与西域文明》，我们可以从这篇史学名作中，一览唐代长安的种种胡化景象。）(4)小结:丝绸之路犹如一条彩带，将古代亚洲、欧洲、非洲的古文明联系在了一起，促进了东西方文明的交流。延绵的丝绸之路，传达给人们的是超越国界和民族差异的精神共鸣，这怎能不是一条伟大的路呢?再次有感情地读中国使者的话——没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！四、总结升华，领会现代意义1教师有感情地激疑:望着这座群雕，作者就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声;望着这座群雕，作者情不自禁地遐想往日商贸的繁荣。同学们，从这些首尾似乎重复的话语中，你体会到了什么？2交流、生发。（丝绸之路对古代经济、文明的巨大贡献;深化的民族自豪感;丝绸之路对现代西部人的一种感召力——西部大开发。）3激情朗读。五、作业1结合课文上所讲的内容，说说为什么丝绸之路是一条伟大的路。2有条件的，可以开一个“丝绸之路故事会”。3白杨 1学会6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。2有感情朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。3抓重点语句，体会白杨的特点和爸爸的心愿。4体会借物喻人的写作特点。掌握字词，流利地朗读课文。 1引导学生深入体会文中含义深刻的句子。2体会借物喻人的写作特点。白杨树图画。两课时。一、画面导入1教师出示白杨的图片，学生边看边想：白杨长的什么样子？在我们的生活环境中能否找到这种树？2教师重点提示:白杨，又叫大叶杨，在我国北方广泛种植，在没有人烟的沙漠也能顽强地生长。二、学习课文1自读课文，画出生字新词或有疑问的字词，查字典解决。教师出示6个生字（“晰”“伞”“抚”“绍”“疆”“陷”）教学生认读，强调“疆、陷”等字形，要求学生正确认读准确书写。2 出示9个词语准确认读。并找出词语所在的句子多读几遍。以下词语的意思供参考：戈壁：指地面几乎被粗沙、砾石所覆盖，植物稀少的荒漠地带。分辩：辩白。严肃：(神情、气氛)等使人感到敬畏。软弱：能力弱，质量差。表白：对人解释，说明自己的意思。深思：深入地思考。浑黄一体：形容天和地一片浑黄分不出边界线来。高大挺秀：本文形容白杨树又高又直又秀丽。3分组读词语所在的句子，读通读顺理解意思。4逐段朗读课文，指名一位接一位的学生连读课文，其余学生指出读音不准确的地方。三、听录音示范朗读课文学生自由练习朗读课文，达到流利、自然、有感情。四、书写生字一、复习导入1指名学生用自己的话描述白杨的外观及内在特点。二、重点研讨1学生试着说说大戈壁上白杨树的形象。(可概括为“高大挺秀”。）2细读课文相关文段，说说大戈壁的环境特点。(可让学生抓住“浑黄一体”“没有……没有……也没有……”等词语来理解回答）三、感悟白杨树的品格美1请在文中找出爸爸介绍白杨树的三句话。2反复研读这三句话，思考白杨树的内在精神。3教师指导讲解:这段话爸爸不只是向孩子介绍白杨树，他还在表白自己的心愿，在没有山、没有水、没有人烟的茫茫戈壁上，白杨树在此生根，并长得高大挺秀，成为毫不动摇的“戈壁卫士”；在经济落后、生活条件艰苦、自然环境恶劣的西部某些地区，建设者们放弃各方面条件优越的家乡，代代扎根边疆，奉献青春，他们同样不择环境，不讲条件，哪里需要哪里安家，是坚强不屈的“新疆战士”。树似人，人如树，二者的形象叠印在一起，借此体会作者表达上的借物喻人、托物言志的特点。4指导背诵爸爸的这段话。四、体会爸爸的神情变化的描写特色1学生快速默读全文，找出描写父亲的神情变化的相关语句。2启发学生联系上下文理解。3学生讨论、交流。4教师归纳、总结。(1)第一次“出神”和“深思”，是看到车窗外高大挺秀的白杨树，顿生感慨，想过去，想自己，想千千万万(2)第二次“微笑”是听孩子们关于白杨树到底是伞还是树的争论，对孩子们的天真幼稚，绽开了凝神的笑容。(3)第三次谈到白杨树，“严肃”起来，是借树喻人，抒怀言志。(4)第四次说完树后又陷入深思，是从树想到子女，想到未来；看到白杨树后又“浮起一丝微笑”，是对事业后继有人的欣慰的笑。五、总结全文的中心思想六、布置作业课后阅读矛盾的《白杨礼赞》、杨朔的《荔枝蜜》和陶铸的《松树的风格》。4*把铁路修到拉萨去 1会认14个生字和4个词语，了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难。2搜集和交流有关青藏铁路以及西部大开发的相关资料。3有感情地朗读课文，引导学生把握课文的主要内容，体会含义深刻的句子:“把铁路修到拉萨去”。4自主学习交流，进一步提高阅读、朗读、分析和信息处理能力。5感受建设者对修筑铁路和西部大开发的无私奉献、乐观向上和科学创新的精神。6激发学生对建设者的赞美，对西藏和祖国的热爱，对民族大团结的渴望。了解青藏铁路是一条怎样的铁路，感受新一代建设者遇到的困难以及克服困难的顽强毅力。激发学生对建设者的赞美，对西藏和祖国的热爱，对民族大团结的渴望。一课时。一、板题示标同学们，今天我们一起来学习第4课，齐读题目。二、第一次“先学后教”（初读课文，扫除生字词）1教师：怎么实现目标呢？首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中。XX你先读。其余同学认真听，发现有错的地方，请举手帮助糾正。学生轮流朗读，有错即停，教师板书学生读错的字于黑板左侧。请其他同学更正。2齐读。3找出生字、生词。（1）关于生字。学生读准课文中的生字。（2）关于生词。以下词语的意思供参考：银装素裹：素，没有染色的；裹，包，缠。从上到下没有一点彩色，非常素洁。文中指风火山被冰雪覆盖的样子。七零八落：形容零散稀疏的样子。特指原来又多又整齐的东西现在零散了。文中指保温大棚被狂风破坏而凌乱不堪的场面。不翼而飞：形容东西突然丢失。文中指风火山上的天气极其恶劣，狂风能将屋顶的铁皮瓦刮走。劈头盖脸：从正前方正对着头和脸劈下来、盖下来。文中指气候恶劣，不给人们任何预防和躲避的时间，一场冰雹就突如其来地袭击了筑路大军。杯水车薪：比喻无济于事，解决不了问题。文中指风火山海拔高，氧气含量不到平原的一半，氧气瓶所提供的氧气满足不了人正常的生理需要。筑路大军的生命面临严重威胁。废寝忘食：顾不上吃饭，忘记了睡觉。形容勤奋专心。文中指科技人员夜以继日地实验、攻关，为攻克世界级难题勤奋工作。三、第二次“先学后教”(二读课文，读流利）教师：生字生词都认识了，老师相信大家能把课文读得既正确又流利。赶紧开始练习，3分钟后，我们来比赛。1学生练读。教师：时间到，谁敢来读？要求:读的时候，吐字清晰，声音响亮。2指名读。3学生评议。（是否流利上去评）4如学生在读的过程中确实读不好，教师可范读。四、第二次“先学后教”(再读课文，思考问题）请同学们朗读课文，思考：1说一说青藏铁路是一条什么样的铁路？2建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难？是怎样克服的？五、学生自学六、检测1教师：刚才大家看得很认真，相信大家都准备好了，谁回答第一小题。（指名回答，不足他人补充）(一条长长的“铁龙”，从柴达木盆地深处的工业新城格尔木起步，跨过巍蛾的昆仑山，将通过这里穿越“世界屋脊”的青藏高原，到达雪域圣城——到达拉萨，这就是青藏铁路。）2回答第2题。（指名回答，不足他人补充）遇到的困难：一、冻土层二、恶劣天气三、极度缺氧(学生读句子也可以）怎样克服的：句子1:科技人员昼夜制服了逞凶一时的冻土。句子2:技术人员废寝忘食……低下了高傲的头。教师：读了这些句子，你觉得建设者们甫怎样的精神？3教师总结:同学们，工人们克服了重重困难，终于把铁路修到了拉萨，我们真佩服他们呀！让我们带着这种感情来读读这部分的内容。4指名读，教师评议。七、精读赏析1学生带着问题认真读课文，自读自悟、圈点批画。2小组内交流讨论。3全班交流、研讨。（1）把铁路修到拉萨去！这句话既是课文的题目，又在文中一咏三叹，反复出现了四次。这个简短的句子，铿锵有力，掷地有声，既是筑路大军的誓词，也是作者行文的线索。（2）难怪一些西方媒体预言：中国人要在这样不良的地质上打隨道，是根本不可能的事！“根本不可能”意思是这样的隧道绝无打通的希望。结合全文可以知道在海拔4905米的风火山上，冻土层、冰岩都是世界级的难题，需要先进的科学技术，难怪西方媒体如此预言。这句话更加强调了工程艰巨、要求很高、难度很大，衬托出了西部建设者们的勇敢、实干与创新精神。（3）风火山，这座万年冰山露出了狰狩的面目，给筑路大军来了一个下马威！“浄狞”面目凶恶的样子。“下马威”一开始就向对方显示威势。文中指刚开工时，就遇到控制温度的难题:温度太低，混凝土无法凝固;增温则洞壁遇热融化，造成洞壁塌滑。这些困难，都属于世界级难题。4文章语言的特色。（1）运用恰当的比喻。如“铁龙”“下马威”“逞凶一时的冻土”“巨大的拦路虎”，更加突出了建设者的豪情壮志。（2）语言直白简洁，有很强的节奏感，字里行间充溢着乐观情怀。5 情感的体会。提示:文章字里行间包含着对西部建设者智慧与力量、吃苦奉献精神的歌颂。八、口头作业这个故事太感人了，你能讲下来吗？请把这个故事讲给同桌听。回顾·拓展一 1回顾本单元所学内容，交流学习与感悟。2积累古诗。3通过“趣味语文”的学习，感受标点符号的魅力。读背古诗句，积累古诗句，品味古诗词的魅力。积累古诗词、传说故事并能够从中受益。 1引导点评，评议结合。2自读自悟、合作探究相结合。诗词的相关知识。两课时。一、交流平台1想一想，通过这一组课文的学习，你有什么收获和体会？2自由地进行课堂交流。3选择重点展开讨论。（1）说说对西部的认识和感受。教师可以帮助学生理清思路，让学生有条理地表达对西部的认识，比如:西部的历史;西部的自然环境;西部的发展。（2）说说对课文写法特点的认识。①《白杨》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证。(以白杨的品格来比喻、暗示西部建设者的品质等。）②《草原》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证。(景色的铺陈，直抒胸臆的抒情等。）(3)对理解含义深刻的句子的体会。①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的句子，简要说说其中的含义。②说说你是怎样去理解句子中隐含的意思的？（联系上下文，联系生活经验，理解个别字词的含义等。）二、日积月累1导入。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见积累的重要性。今天，我们就来学习中唐时期素有“诗豪”之称的大诗人刘禹锡写的这首《浪淘沙》。2学生自由朗读，如果有不理解的，老师可作适当补充性讲解。（1）九曲黄河万里沙写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。（2）浪淘风簸自天涯写黄河波涛汹涌，来自天边。“浪淘”，波浪翻卷;“风簸”，风浪滚动。（3）如今直上银河去是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直走到银河那里去。（4）同到牵牛织女家夸张地说可以到达牛郎和织女的家了。前两句描写黄河奔腾万里的雄浑气势;后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来的。此诗写九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想象，表现作者的向往与追求。3指导学生有感情地朗读、背诵。4引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。通过“趣味语文”的学习，感受标点符号的魅力。一、谈话导入教师：批改作文时，常发现有些学生对标点符号的使用随心所欲。或一“，”到底，或通篇不用，想起来了就随手点一下，说明这些学生对标点符号极不重视。今天我们来读一则关于标点符号的故事，读完之后，谈谈你的感想。二、学生读文中故事学生用自己喜欢的方式读传说故事，初步了解故事大意。三、交流读后感受同学间相互交流，讲述故事，并说说各自读故事和听故事的感受。四、教师提供故事有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自碟足矣”，欣然签字。哪知吃第一顿饭时，教书先生就大喊大叫：怎么尽是素菜，没有荤菜？我们不是约定了‘无鸡，鸭也可；无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得这个富翁哭笑不得，只好照合约上的办。五、动手练习加标点，使之成为不同意思① 下 雨 天 留 客 天 留 我 不 留② 过 路 人 等 不 得 在 此 小 便③ 今 年 好 倒 霉 少 不 得 打 官六、小结标点一定要恰当，它就像一个人的五官，不能因为它不是字就显得无足轻重，标点错了，意义也就变了。今天用两节课的时间上完了《回顾•拓展一》，在学习交流平台时我发现了以下几点不足：1在第一个环节我让学生们回顾本组学习的四篇课文的主要内容，发现同学们在总结文章内容时有的只能说出文中的主要内容，而不能说出自己的体会及作者所要表达的思想感情。有的只说出作者的思想感情而忽略文章内容。2在回答问题时，某些同学其实能回答上来，但是由于语言组织能力欠待锻炼而很吃力，不能流利地说出自己的想法，也耽误了课堂时间。经过发现以上问题，我进行了总结：1.让学生们懂得在概括一篇文章内容时先要讲出文章的大意，再由大意升华到作者的写作意图，让整个回答过程衔接的完美。2每次上课时让一些语言能力表达相对较弱的学生多回答问题，相信经过长时间的锻炼，会对自己产生自信心和自豪感，从而有利于他们在语文上的各种学习。口语交际·习作一 通过策划活动训练学生思维的条理性以及语言表达能力。 在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。 懂得在信中有条理地表达内容，并写出自己的真情实感。 掌握信封的写法，学会评改习作，并通过书信与人交往和分享习作的快乐。在口语交际中理清思路，学会表达。把自己的设想及策划有条理地写出来。课件、山川风物的图片。三课时。口语交际一、营造氛围，激发兴趣1播放歌曲《大中华》。2听了这首歌你有什么感受？（学生发言）教师补充叙述：我们的祖国幅员辽阔，江南水乡，塞外风光，都有着浓郁的地理特色，迥异的风土人情，作为中国人，我们无比自豪和骄傲丨3教师利用课件展示全国各地的小学生的学习和生活情况，以及部分山川风物的图片、文字资料。二、出谋划策，建立联系1教师：走出我们现有的空间，走进更广阔的世界，站得更高才能看得更远，你们想结交更多的朋友，了解他们的学习、生活情况吗？想更深入地了解他们那里的风景和物产吗？今天我们就来策划一次和远方的小伙伴的“手拉手”活动。板书：策划“手拉手”活动2要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？（根据学生的回答)板书:建立联系3教师：远方的小伙伴和我们相隔遥远，千山万水把我们阻隔，我们怎样才能和他们建立联系，认识他们、了解他们呢？请大家出谋划策。4学生分小组交流探讨。5学生集体交流。（学生交流联系方式）板书：网络、报刊、杂志、各类书籍、电视栏目……三、集思广益，开展活动1教师：与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展“手拉手”活动来增进彼此的了解了。相信大家一定都有自己的想法和见解，就请大家先在组内商量和交流。2学生分小组商量。（教师参与各小组的探讨活动中，要对活动的可行性以及可以为对方做些什么有益的事来进行具体的指导。）3全班交流各小组的策划情况。教师适时点评并板书：(1)你们的策划让人感动，看，有充满关怀的支助活动，有情真意切的书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快捷的网上交流板书:支助活动、书信往来、情况介绍、联谊活动、网上交流…… (2)每一项活动的开展，都蕴涵着同学们的想法和思想。但是每一项活动都应该有其可行性，请你就自己活动设计的可行性方面来谈一谈。（学生交流活动设计的可行性，以启发其他同学。）(3)面对不同地区的小伙伴，我们可以为对方做些什么事呢？（学生自由交流。）四、深入探讨，课外延伸1千里之行，始于足下。你是否想把自己精心策划的活动付诸实践呢？2备课的时候，老师在报刊杂志、网上、电视节目中搜集了一些小伙伴的联系地址，你愿意把自己的“手拉手”活动构思告诉他们，与他们一同架起友谊的长桥吗？出示联系地址:北京市宣武区回民小学六年级黎明（《小艺术家》)、重庆市垫江县第四中学初一（3)班王加佳（《创新作文》初中版）、重庆市九龙坡区铁马小学五(2)班刘易（我的好友的女儿）、深圳市南头小学四二班何晔(深圳南山实验学校校园网页）、云南大理白族自治州师范学校附小六一班（电视栏目报道）。3教师总结:经过刚才的商量，你们一定还有很多与小伙伴建立联系的方法，请大家课后再收集一些，然后我们下节课把自己的建议告诉他们。愿我们的“手拉手”活动开展得有声有色，让我们和远方的小伙伴心手相牵。习作一、回忆格式，明确写法1交流书信的写法及格式。2学生自读教材第二自然段。3你认为重点应该放在哪个部分？板书:介绍自己（略）、说出想法（略）、提出建议(详）4教师:在上节课的口语交际中，我们每个人都有自己的想法，并作出精心的策划，要让别人明白自己的想法，就必须按一定顺序、有条理地写。二、尝试习作，发表见解1学生自己写信。2教师稍作巡视后也和学生一道写作。三、交流赏析，学会评改1教师根据巡视式的观察，指名几个学生读习作草稿，全班同学互评互改。评价方向：（1）叙述清楚且有条理。（2）提出的建议具有可行性。（3）语句准确，想法合理。（4）学生个体的进步。（5）书信的格式正确。2教师把自己的作文读给学生听，请学生作出评价，并与学生的习作进行对比，激发学生习作的兴趣。3结合评改中出现的典型问题，学生自己修改作文草稿。4小组交流评改。5教师评改后小结。四、学写信封，鸿雁往来1教师：同学们不仅精心策划了“手拉手”的活动，还认真写出了书信。大家想结识远方小伙伴的真情溢于言表，那我们就一定要把这些信寄给远方的小伙伴。2学生读教材第三自然段，初步感知信封的写法。3出示信封格式图，具体了解如何写信封。4教师把课前准备好的信封、信笺和邮票发给学生。学生根据要求填写信封并贴上邮票。(学生利用课余时间再次誊抄习作和寄信。）5古诗词三首①牧童 1会本课2个生字，正确、流利地朗读、背诵古诗。2理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。3想象诗中所描绘的情景，并在说的基础上写下来。理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。^理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。一课时。一、介绍诗人，激发兴趣大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。板书：牧童二、初读古诗，整体感知1自由读古诗，读通顺，读流利。2小组齐读古诗、互评、互相正音。(注意强调“蓑”字的读音和写法）3再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。4学生反馈并质疑。（教师适时板书并回答学生的质疑）铺：铺开。弃：逗弃。饱饭：吃饱了饭。蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风挡雨。卧月明：躺着观看明亮的月亮。三、再读古诗，交流学习1再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。（给学生充足的时间进行自主学习和交流讨论)2反馈：你读懂了什么？3根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思:（1）草铺横野六七里青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。（2）笛弄晚风三四声晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。（3）归来饱饭黄昏后牧童放牧归来吃饱晚饭，已是黄昏之后了。（4）不脱蓑衣卧月明他连蓑衣都没脱，就愉快地躺在草地上看天空中的明月。4全班齐读此诗。四、想象画面，体会情感1教师配乐朗读，学生闭目想象。2学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。3学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。4体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。5全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。《牧童》一诗，不仅让我们感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。五、感情朗读，背诵古诗1自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。2比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨，抑扬顿挫）（1）图文结合，边读边想象，感悟诗句含义。（2）在诵读中，体会诗的意境和诗人的情感。（3）必须读好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵味。3伴乐，全班一起诵读全诗。课堂伊始，我以“八仙过海”的故事引入课文的学习，激发学生探究的兴趣，进而引入本课的教学。在学生初读古诗，互读古诗，提示容易出现错误的字的读音，并且落实重点生字“牧”“蓑”之后，我便引导学生复习古诗一般的学习方法。由于以往一直都在渗透古诗的学习方法，所以学生很自然就回忆起了“解诗题，知作者;抓字眼，明诗意;多诵读，悟诗情”这几个学习古诗的一般过程。于是我放手让学生按照方法进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的同学从上下行文中的关联感悟到了古诗的对仗关系，有的从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活，有的从“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近，还有的……在学生自学的过程中，他们的小脑瓜里就涌现出了许多不同的理解，迫不及待地希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松就将古代那种自由自在的儿童生活体会得淋漓尽致。在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了，读得入情入境。并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果非常好。②舟过安仁1会认“棹”字，会写“遮”字。2有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。3理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。教具：课件、录音机一课时。一、复习导入1指名学生背诵《牧童》。2上节课我们所学的《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，这节课我们将继续学两首诗词，去感受古代儿童生活的另类画面。二、第一次“先学后教”（初读古诗，读准字音）1提示课题，了解作者。教师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最认真。2听录音。3检测:谁有信心读好？指名读——再指名读。易错字:篙（gāo)棹（zhào)三、第二次“先学后教”(课件出示自学指导）教师：大家读得真好！我们一起来看本节课的自学指导。自学指导：请同学们看课下注释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。(5分钟后，我们来比一比，谁回答得好。）学生自学，教师巡视。四、检测教师：刚才大家自学得都很认真，相信这首诗也难不住大家。1学生说，其他人补充不足。诗意:一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来想借助风的力量来驶船。2展示读诗。指名读诗，教师评价，然后齐读。五、第三次“先学后教”（背诵）教师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑子里去吧。指名背——带感情指名背。六、默写大家背得可真好，俗话说:好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧！比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净。（学生默写古诗，交给组长检查，交给老师抽查）我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标:音、读、意、背、说、画。当然学生明白每一个字用意之前先解决读音:篙、棹、遮，加强读书，组词练习;然后分组分句理解各句含义，选派一代表上台写含义，老师再引导理解各句真正含义;背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最后学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。③清平乐•村居1.会认“媪、剥”两个生字，会写“醉、媚、锄、剥”四个生字，理解新词“相媚好、无赖、卧剥”。2有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。录音机、乐曲，《清平乐•村居》的情景画。一课时一、读悟比较，发现韵律美1背诵学过的古诗。2今天我们要接触一类与古诗相似的体裁:词。3投影出示全词，教师配乐朗读。4学生试读，教师再指名读。（正音，读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。)5你发现题目上，诗与词有什么不同？（清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿。）6学生自由读，再配乐读。二、结合画面，品悟词意1(出示组图）哪一幅跟你想象中的情景最像？2同学们，这幅画是根据辛弃疾这首《清平乐•村居》画的，联系画面，哪些词语、句子你自己能读懂？3学生交流：感悟大儿、中儿的勤劳孝顺要点点拨：（1）古诗词的语言和我们平时的语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？（3）练习朗读。▲感悟小儿调皮可爱。要点点拨：（1）无赖①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？②在课文中是这个意思吗？③从“无赖”这个词你读懂了什么？(2）卧①“卧”可能是什么姿势？（躺趴）②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(无拘无束，自由自在，天真可爱，调皮可爱)③练习说话:看看图，想象一下小儿顽皮的样子，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。（3）指导朗读:小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？▲感悟景美要点点拨：(1)读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？(3)瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）(4)指导朗读:这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？（指名读。）小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！▲感悟:醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?要点点拨：(1)理解“翁媪”。“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？学生:一对年老的夫妻。(2)理解“相媚好”。边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么?）(3)理解“醉里吴音”。教师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。4你觉得《村居》这首词中哪些字词值得细细地品一品？(“醉”)三、描绘画面，体会意境1描述画面。2景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？(亲亲热热的村居生活;快乐的村居生活;充满诗情画意的村居生活）四、简介作者，深悟诗情1你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料。幻灯出示：(辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是1年。这首词就是在他被贬之后写的。）2我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。3交流再读后的感受。五、吟唱背诵1我们读了这么多遍，我想这个村居也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，实在记不住的也可以看一下书。教师引背。2清平乐本就是一种曲调，那我们就配上我们熟悉的音乐唱一唱这首词。六、总结课堂，延伸课文1现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间。2出示课后作业。(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。(2)收集辛弃疾的其他词作来读一读。6冬阳•童年•骆驼队 1会认3个生字，会写9个生字。能正确读写“毡帽、幼稚、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。理解课文最后两段。从作者忆童年生活的几个片段中体会童趣，感受作者对童年的怀念之情。1.教师多媒体课件。2.学生收集作者的相关信息。一课时。一、歌曲激情，解释课题1教师:上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听歌词。（课件播放歌曲：《童年》）2教师:谁能说说歌词都写了什么？（学生自由说）板书：冬阳•童年•骆驼队3这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号。）4老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暧的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）教师：这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。二、交流信息，简介作者与背景1全班交流课前收集的相关信息。2教师总结，出示：“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳•重年•骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。三、初读课文，理清思路1用自己喜欢的方式读课文，要求(课件出示）：（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。（2）思考：①课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？②作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文中的哪些自然段？2全班汇报、交流(教师及时板书）。(1)注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。(2)课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片段：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5-9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子(11-14自然段）。四、深入感悟课文内容，体会作者思想感情1学习“学胳驼咀嚼”的片段。(1)反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。课件出示：我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。(2)全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动;抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣，体会“我”的傻样。）(3)总结学法:反复读、品味—画词句写感受—有感情地朗读。2分小组合作学习后三个片段。(1)从后三个片段中选择最感兴趣的一个片段，用上述方法分小组合作学习。(2)相同兴趣的同学自愿组成小组，互相交流、探讨。(3)全班交流，教师适时点拨。a.猜测挂铃铛的原因。课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃档,走起来，铛、铛、铛地响。爸爸告诉我，骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用处”片段中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同。)b.看胳驼脱毛。课件出示：冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别地暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮,也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。(从“想替骆驼剪毛”片段中体会作者叙述的真实，描写的逼真。）c.夏天见不到胳驼感到奇怪。课件出示：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪儿去？”“谁？”“骆驼呀！”妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”(从“追问骆驼去处”片段体会作者的好奇心和对胳驼的喜爱，其中穿插对一些语句的有感情地朗读。)(4)分角色朗读。(5)思考:课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了？五、学习最后两段,体会怀念之情教师：这些童年生活的片段，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。1齐读课文最后两段。2你读懂了什么？从什么地方体会到的？3引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”。（“童年一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再有童年了;“童年重临于我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，“我”在写作时回忆起儿时的那段难忘的生活，仿佛又看到冬阳下的骆驼队。）六、拓展延伸——说童年教师：童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）七、总结全文1(歌曲《童年》再次响起）教师总结：钓龙虾”“捉知了”“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。2(课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这些好书。7*祖父的园子 1认识课文中8个生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。2理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。3让学生自主地朗读课文，进入到情境之中，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教师：准备生字卡片。学生：预习课文，搜集相关资料。一课时。一、新课导入同学们，上节课我们一起走进了台湾作家林海音的童年，感受到了她在北京城南的那段美好时光。今天，我们跟着另一位著名女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活吧。二、资料交流1学生出示自己课前准备的资料，在小组内进行交流。2在交流资料的基础上加深对作者及其作品的印象。3教师指导、点拨。（出示“萧红”的图文资料简介。）萧红现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。三、初读课文，整体感知1在预习课文的基础上，学生自读课文，读准字音，读通课文。2学生讨论、交流初读情况，教师引导、点拨。（1）关于生字。教师出示生字卡片，学生认读，注意读准字音。（2）内容提示。课文用孩子气十足的腔调，春天的泥土般清新的语言，诗意浪漫的景物描述，展示了作者在祖父园中自由自在的童年生活，表达了作者对童年生活的留恋和对自由快乐生活的追求。四、研读课文1课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几个自然段？2自由读这些自然段，思考:在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的？读相关语句，说感受。预设：（1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚌，样样都有。停在上面一动不动了。①在我的眼中这是一个什么样的园子？找出有关的语句读一读。②园子里有些什么颜色？③她会怎样向别人介绍这个园子？带着怎样的语气，怎样的心情？（2）太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射好像对面的土墙都会回答。去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用？（3）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了……又飞到谁家去？太阳也不知道。①在我的眼中，这还是一个什么样的园子？②你从哪儿感受到这份自由？（愿意……就……愿意 就 ）③心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景象吧！3教师引读。（出示课件）谁再来读一读这段话，比一比谁读的更精彩。4学习“我和祖父在园中”的段落。教师:请同学们自由读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深？（学生自由作答）(1)在园子里，“我”是那么自由，那么快乐，这园子简直就是“我”的乐园。(2)介绍萧红的童年其实很孤单寂寞……（出示文字介绍）(3)当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。(4)因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗？（爱、温暧）（出示）5升华。(1)文章的题目为什么叫《祖父的园子》？(2)在《呼兰河传》的结尾有这样一句话:“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”8童年的发现1认识本课7个生字，会写14个生字。能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文语言的幽默活泼的风格。2了解课文内容，能用自己的话说说“我”的发现以及发现的过程。3有感情地朗读课文，体会“我”童年时的天真可爱以及求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。了解课文内容，能用自己的话说说“我”的发现以及发现的过程。有感情地朗读课文，体会“我”童年时的天真可爱以及求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。一课时。一、联系实际，激趣导入教师:人在长大或变老的时候，常常回忆起童年的事情。前面我们通过学习了解了两位中国作家的童年趣事，那么俄国作家费奥多罗夫童年最有意思的是什么事呢？（以激发学生了解、发现作者童年生活的学习兴趣并进入新课学习。）二、明确要求，学有目标（1）指名读“阅读提示”，明确学习要求。（2）“我”是怎样发现胚胎发育规律的？结果怎样?（3）“我”为什么会有这样的发现？举例说说对“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。三、初读课文，整体感知1自读课文，要求读得正确流利。2找出生字，注意读准字音；理解词语。3课文讲了一件什么事。（学生：课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。）4作者围绕童年的发现先讲了些什么？再讲了什么？最后讲了什么？（学生：课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。）四、再读课文，释疑解难1再读课文，引导学生在小组内交流“阅读提示”的三个问题。2朗读体会。引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。进行有感情地朗读，入情入景地体会作者的感受。3细读体会童年秘密的发现过程。“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题。（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。（3）老师并没有给我们一个满意的答案，更激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。4从“我”的发现过程中，哪些地方给你留下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神。5用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。6体味作者的秘密被证实后的感受。（1）学生自读课文说说作者的秘密是怎样证实的。（2）引导理解“我明白了一一世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。让学生通过举例说说对这句话的理解。引导学生通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。7引导学生通过朗读体会作者内心愤懑的感受。五、总结交流，开放拓展1从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子？通过学生的读书、感悟、交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。2通过学习课文，受到了什么启发？在生活中要养成善于观察的好习惯，遇到问题要勤于动脑思考，最重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。3学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。（学生自由发言）教师:童年的发现，尽管有时别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这就是你创造、研究的开始。六、读写结合提高能力以《童年趣事》为题写一篇作文。9*儿童诗两首①我想1.借助拼音读准本课出现的生字“ 丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮”等词语。2.有感情地朗读课文。 3.通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。有感情地朗读课文。引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。 激发学生读儿童诗的兴趣。学生搜集喜欢的儿童诗。一课时。一、谈话引入出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。教师：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习《儿童诗两首》，分享童年的快乐。板书:儿童诗两首二、初读儿童诗，整体感知1自由读诗《我想》，读通顺，读流利。2找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。3再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。二、再读儿童诗，交流学习1再读诗，把你印象最深的地方勾出来。2指名学生读自己喜欢的诗句。你最喜欢哪句诗或者诗的哪一节？为什么？预设:《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。表示动作的词既准确又形象，如“安、接、装、种、悠、长、望、飞”。那么多愿望中，哪一个最令你神往？你可以描绘出自己达成愿望后会是怎样的吗？教师指名答，并给予鼓励。3将所想的画出来，小组内交流欣赏。4小组内读诗。5全班齐读此诗。四、想象画面，体会情感1教师配乐朗读，学生闭目想象。2把所想象到的画面说给大家听。3学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。4体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。五、感情朗读，背诵诗1自由读诗，带着自由自在、无拘无束的感情朗读。2比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。3伴乐，全班一起诵读全诗。六、拓展延伸1交流课前搜集的儿童诗。2学写儿童诗。3办儿童诗主题手抄报。《我想》写出了儿童神奇的幻想。 本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。 在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。读《我想》时，问:“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。”引导学生:你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？ 拓展延伸。写写自己童年的梦想与童年趣事。遗憾:有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。②童年的水墨画1.读读记记“喧闹、梳妆、水墨画”等词语。2.背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。 3.引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。1.通过品读领会儿童诗表达上的特点。2.激发学生丰富的想象力。课件。一课时。一、自由读诗学生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。二、理解大意1指一名学生读诗，其余学生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。2学生个别回答，教师引导、点拨、明确。板书:街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水3分组读诗，学生概括全诗大意。4学生质疑，教师释疑。三、赏析诗句1画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。2欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。3有感情地朗读。四、鉴赏写法1默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？2交流感悟。3小结。第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。五、自由练笔1模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童2学生动笔习作，教师巡视。3交流作品，师生互动点评。六、总结延伸教师:童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。1学生收集儿童诗，在小组内读一读，相互交流。2小组内分享，交流自己的童年的精彩小故事。3结合本课所学知识，仿写一首关于童年的小诗。4班干部组织办一期“诗歌专栏”板报，谈谈你的建议。回顾·拓展二 1.对本单元的教学内容进行回顾与整理，并能就自己喜欢的段落入情入境地朗读，体会作者表达的思想感情。 2.通过诵读，积累名言警句，初步了解名言警句的意思。3.激发学生对课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。能入情入境地朗读，体会作者表达的思想感情。引导学生用自己的话来表达自己对名言和诗句的理解，能用名人名言导行。1.高尔基的《童年》。2.收集有关少年应该立志、好学、惜时、求索的名人名言等以供交流。一课时。一、交流平台 1交流感受。（1）教师：同学们，最近几天，我们学习了几篇描写童年的课文，这些课文深深地感染了我们。小林和小东也被哪些事感染了，并留下了深刻印象？请大家自由阅读小林和小东的对话，看看他们交谈的内容。你对哪些话有同感呢？（2）学生阅读。（3）全班交流汇报，说说自己的独特发现与体会。①作者把看到的，想到的如实地写下来，不说假话，比如《祖父的园子》里，把“我”的顽皮、干的傻事都一一写下来，这样让人觉得真实可信，让我们觉得写的就是我们同龄人的真实生活，所以才打动了我们，感染了我们。②作者观察细致，把细节描写得很生动，比如《冬阳•童年•骆驼队》中，对“我”模仿骆驼咀嚼动作的描写，由于描写得细腻，表现了童年的天真无邪。（4）读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。（5）教师小结:作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇课文都值得我们有感情地再读一读，请同学们选择自己喜欢的段落，练习有感情地朗读。2交流读书方法。（1）说说我们应该怎样读好这样的课文呢？（2）全班交流。（3）归纳读书方法。①有感情地朗读，首先要读正确、读通顺。②其次，要深入体验作者的思想感情。③再次，读的时候脑海中要呈现出课文描写的场景，把自己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际，把自己的真实感受读出来。二、日积月累1读“日积月累”，读准确，通顺。2自由诵读，初步理解句子含义。3指名读，注意朗读的节奏、韵律。4交流句子含义。第一句:君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，永不止息。第二句：不一定年龄大的人才有理想，一个没有远大的志向的人，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，后悔也无济于事。第四句：时间是过得很快的，一转眼就告别少年时光了，但要掌握一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光阴。第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。第六句：不积累半步行程，就无法到达千里远的地方；不汇集涓细的水流，就无法形成江河大海。5指名背诵。6从这些句子中你受到什么启示，你会在怎样的情况下使用这些话语，为什么？7练习背诵。8课外收集有关励志、劝学的名言警句。(教学时，着重指导学生练习多层次朗读，在熟读的基础上练习背诵。对句子意思的理解，不做过多的要求，对学生提出的疑问，可简要给予解释。)三、课外书屋1引入：给学生介绍高尔基和他的自传体小说——《童年》。高尔基（1868-1936),全名马克西姆.高尔基，俄国伟大的无产阶级作家，列宁说他是“无产阶级文学最杰出代表”，社会主义现实主义文学奠基人，无产阶级革命文学导师，前苏联文学的创始人。1868年3月16日出生于俄国伏尔加河畔的下诺夫哥罗德城。他出身贫苦，亲身经历了资产阶级残酷的剥削与压迫,这为他的思想和创作定下了基调。登上文坛后，他塑造了一系列工人和无产阶级革命者的英雄形象，抨击了资本主义制度和资产阶级反动思潮。代表作有《海燕之歌》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》等。为了纪念他，他的出生地 俄国伏尔加河畔的下诺夫哥罗德城被命名为高尔基城。作品简介《童年》是高尔基的三部曲之一，全书以阿廖沙为第一人称描写。这本书也是高尔基的一部自传，阿廖沙可以说是他本人的一个版本或童年的他。作品取材于作家的自身经历，然而它不是作家早年生活的简单再现。它一方面真实地描写了阿廖沙成长过程和他的所见所闻，大量运用真实的材料。另一方面，运用典型化的手法，努力挖掘生活中具有典型意义的材料，并对它们进行提炼和加工，使它们能够反映生活的本质。因此，在《童年》中，人物已不再是单纯的个人，而成为某一类人的代表。而外祖父的家已不是一个一般的家庭，而是旧俄时代那个由沉重的劳动、家长制手工业的生产关系和无聊生活造就的小市民社会的缩影。《童年》在艺术上运用儿童视角和成人视角交替使用的方法去描写。作品主要从儿童的视角观察描写生活,使“童年”更加生动，充满童趣。它的语言十分生动活泼，场面描写特别栩栩如生，活灵活现。2请学生谈谈对《童年》这本书你都了解了些什么？你还知道什么？作品背景《童年》是高尔基自传体三部曲中的第一部，内容包括了高尔基幼年时期从三岁至十岁这一段时间的生活片段。高尔基在这本书中真实地描述了自己苦难的童年，反映了当时俄国社会生活的一些典型特征，特别是描绘出了一幅俄国小市民阶层风俗人情的真实生动的画面。它不但提示了那些“铅一样沉重的丑事”，还描绘了作者周围的许多优秀的普通人物。这些普通人给了幼小的高尔基良好的影响，使他养成不向丑恶现象屈膝的性格，锻炼成坚强而善良的人。3师生根据自己已有的阅读经验推荐其他名人、伟人传记，并介绍其主要内容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参考。四、课堂小结1同学间交流搜集的名人名言。2学生讨论如何开展读书活动。口语交际·习作二1.通过具体的事情表现童年的美好，表达自己的真情实感，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。2.事情的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。3.把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。事情的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。教师准备:准备范文一至两篇。学生准备:搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。三课时。第一课时口语交际难忘童年一、启发谈话，引出话题1教师谈话：同学们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是那一朵朵飘舞的雪花……今天，同学们回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，并把它分享给大家听，好吗？2教师提示:在头脑中过一遍“电影”，想一想，你的童年有哪些有趣的事情。3教师激励:比一比，看谁说的事情有趣。设计意图:引导学生回忆生活故事，激发学生习作热情，使作文与生活紧密联系在一起，努力做到作文生活化，生活作文化。二、明确范围，简要指导1细心读一读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。2出示习作要求：（1）写看图作文。（2）如果你不想写看图作文，也可写童年趣事。（3）注意把事情的经过写清楚，写出自己的真情实感。（4）写完后把作文念给他人听，根据他们的意见进行修改。3今天，我们就围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，记童年的一件趣事，好吗？4指导理解“趣”。（1）同学们，你觉得哪些事是趣事？（2）其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？意趣。童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，但是反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。情趣。童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。乐趣。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。傻趣。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。5我们正处于童年这个五彩缤纷的时代，谁没有趣事呢？请同学们拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？（同桌之间可以相互交流）6教师简要提示。（1）要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思……）（2）要根据真实素材来展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是打雪仗，可以是做游戏……设计意图:指导学生理解“趣”字，帮助学生打开思路，捕捉生活的有趣素材，使习作化难为易，使学生乐于习作。三、充分交流，开拓思路1小组学生充分交流，说说自己最想写什么？2在小组内畅谈自己的童年趣事。教师提出要求:谈的时候，要尽量讲清楚你是怎样发现的？发现了什么？然后按平时惯例，小组内每个同学轮流发言，当一个同学讲完后，其他组员可以提出自己的意见或建议，等一下每个小组推荐一位同学来发言。3学生谈自己的童年趣事，教师相机点拨，拓宽思路。请同学们认真听，听完以后可以提出自己的意见或建议。4在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容