小学科学-杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思

21、杠杆教学内容：版小学科学五年级上册第21课《杠杆》教学目标：1、培养学生善于对周围事物提出问题，并通过动手操作寻找证据进行解释的科学探究能力；能设计控制变量的探究实验；学会记录、整理实验记录并通过分析实验信息获得科学结论。2、引导学生体验到科学探究要尊重证据，意识到合作交流的重要性；体会到科学技术与社会、生活是密切联系的；培养乐于探究、大胆想像的意识；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。3、认识杠杆各部分名称，会使用杠杆尺探究杠杆省力、费力的秘密；知道利用杠杆可以提高工作效率；了解杠杆在生产生活中的运用。教学重点：体验杠杆的作用；教学难点：通过分析实验数据，作出合理的解释。教学准备：1、钩码盒、小木块、木条、杠杆尺、底座、游戏道具（大力士箱子、铁棍）等。2、多媒体课件。教学过程：一、创设情景，提出问题师：同学们，你们喜欢做游戏吗？生：喜欢。师：下面我们来做个游戏，比一比谁是大力士？谁愿意上来？男女生各选一名代表参赛吧？生：好。师：我来帮你们选（找一胖一瘦两名同学）。师：我们的比赛采用三局两胜制，我喊开始后，双方用力向下压，翘起对方获胜。生：好师：你们说谁的力气大？（把木块从中间移动到左边，女左男右）生：男生。师：同学们说的对不对呢？让我们来看一看，结果是怎样的呢？准备好了吗？（学生比赛）师：第一局男生获胜！女生：不公平，我们女生那么瘦，男生那么胖！师：下面请双方交换场地，准备好了吗？第二局开始！师：第二局，女生大逆转，女生获胜！师：刚才在左边的男生赢了，在左边的女生也赢了，看来这边是幸运之地啊！这第三局我们猜拳决定场地，好不好？生：好。（男、女生猜拳）师：男生获胜！你选择那边？男生：我选左边。师：这次你们猜谁会获胜？（有的猜男生，有的猜女生）师：第三局开始，女生获胜！哈哈，我们的大力士是这位女同学！师：同学们对于这种现象你有什么疑问？生：为什么瘦小的女生能赢？师：对啊，这是为什么？相信学完这节课，同学们就能更清楚的明白其中的科学道理。二、分组游戏，初识杠杆师：生活中人们经常用木棍、铁棒撬重物，像刚才这样，一根棍子，当它撬重物时就变成了一种简单机械——杠杆。板书：杠杆师：老师给同学们准备了一盒钩码、一根木棍、一块小木块，请小组内的每个同学像老师这样先掂一掂一盒钩码的质量，再把木棍放在小木块上，钩码盒当重物放在木棍一端，用手指撬起钩码盒，注意体验手指在A、B、C点上的用力大小，然后把手指放在C点不动，改变小木块的位置，体会手指用力大小。师；下面我们就来玩一玩！好！开始玩吧！（学生分组组装、研究，师巡视指导。学生汇报发现。）师：完成的小组，请先坐好。师：在玩的过程中，你们有什么发现呢？生：我发现：手指放在A、B、C点上撬起钩码盒用的力不一样大，有时用力大，有时用力小。师：你感受到了吗？（感受到了）还有其他发现吗？（学生说不出问：手指放在C点不动，改变小木块的位置，有什么感受？）生：我发现：手指放在C点不动，改变小木块的位置，手指用的力也不一样大，有时大，有时小。师：你们有这种感觉吗？（有）师：手指用力小说明了使用它有什么好处？生：省力（板书）师：手指用力大说明使用它怎么样呢？生：费力（板书）师：同学们玩的很认真，说的也非常好。师：当用杠杆撬重物时，杠杆上有哪几个点起到了关键作用？生：手用力的地方、小木块的地方、承受重物的地方。（出示课件师演示、分析）师：手用力的地方叫力点，小木块的地方叫支点，承受重物的地方叫重点。杠杆上的三个点把杠杆分成了两段，这一段是重点到支点的距离，这一段是力点到支点的距离。（练习：师指着组装的杠杆认识杠杆上的三点和两段距离）师：一起说：“杠杆上，这一点叫什么？这一段是？这一段是？”生（齐）：支点生（齐）：力点生（齐）：重点生（齐）：这一段是重点到支点的距离，这一段是力点到支点的距离。师：看来同学们都掌握了，真棒！师：利用杠杆撬重物时，有时省力，有时候费力，这可能与什么有关系呢？请同学们猜想一下。生猜想1：可能与杠杆长度有关；生猜想2：可能与重物有关；生猜想3：可能与支点的位置有关；生猜想4：可能与重点到支点的距离和力点到支点的距离有关。师：我们科学课不仅要大胆猜想，还要做实验验证。三、动手实验，探密杠杆（一）组装杠杆尺并认识杠杆上的三点师：我们用带有刻度的杠杆——杠杆尺来探究杠杆省力、费力的秘密。先把杠杆尺固定在支架上。师：请同学观察，我的杠杆平衡了吗？生：平衡了。师：如果不平衡怎么办？我们可以通过调节杠杆尺两端的螺母使杠杆平衡。师：在杠杆上，这个点是？生：支点师：对。一般我们把挂在左边的钩码作为重物，把挂在右边的钩码作为拉力。（二）制定实验方案师：我在杠杆左边这个位置（左一）挂了2个钩码，这个点是？生：重点师：在右边（右一）相同位置挂1个钩码，这个点是？生：力点师：现在杠杆平衡吗？生：不平衡师：有什么好办法使杠杆尺平衡呢？小组利用杠杆尺讨论一下。（学生讨论，演示汇报）生1：增加钩码。生2：向外转动螺母（转动螺母不行）。生3：改变支点到力点的位置。师：你们太聪明了。通过增减钩码的个数或改变支点到力点的位置，可以使杠杆尺平衡。这样杠杆就平衡了，说明我们能撬起重物了。师：在做实验时，我们应该注意些什么呢？请看大屏幕，谁来给大家读一读：课件出示1、实验前请先将杠杆尺调整平衡，实验开始后不能再调整平衡螺母。2、杠杆尺左端的钩码做重物，右端的钩码为拉力，一个钩码重0.5牛顿；3、支点不变，杠杆尺上力点、重点只能各有一个。4、每挂出一种平衡状态，就立刻将这一组的数据填写在记录表上，然后继续进行实验。5、在做实验时，仪器要轻拿轻放，分工明确。6、听到实验结束的口令，请迅速坐好。师：同学们看明白了吗？生：看明白了。师：实验时在杠杆左边选择不同的重点、选择数量不同的钩码作为重点，在杠杆右边选择合适的支点、数量合适的钩码使杠杆平衡。看哪个小组在规定的时间内，让杠杆平衡的次数多并填好实验记录单。好，开始实验。实验次数物重（牛）拉力（牛）重点到支点的距离力点到支点的距离我们的发现123456（三）分组实验，实施探究（学生分组研究，师巡视指导。）师：时间到，停止实验，请各小组把你们复写的实验记录单交给我一份，并根据记录单分析对比数据，看有什么发现？（教师录入实验数据并分组整理）（四）展示交流，得出结论师：时间到，请同学们停止讨论，坐好。师：通过分析对比数据，你们有什么发现？生1：我们发现：当力点到支点的距离大于重点到支点的距离时，使用杠杆省力。生2：当力点到支点的距离小于重点到支点的距离时，使用杠杆费力。生3：当力点到支点的距离等于重点到支点的距离时，使用杠杆不省力不费力。师：同学们总结的太棒了，下面我们结合刚才各组的数据来验证一下，看大家的发现正确吗？生：好。（课件出示分组数据）师：先观察这组省力的数据，都是用较小的拉力撬起了较重的重物，所以是省力的，并且都是力点到支点的距离大于重点到支点的距离。师：请同学们看一下，哪个小组的杠杆尺是省力的，请把它拿上来。（学生把杠杆拿到台前）师：请同学们观察这两个杠杆省力吗？再观察力点到支点的距离是否大于重点到支点的距离省力？生：力点到支点的距离大于重点到支点的距离，杠杆省力。（出示课件）师：同学们的发现很正确！请同学们结合图例，再把这条规律读一读。教师板书：力点到支点的距离大于重点到支点的距离，省力师：请同学们把费力的和不省力也不费力的杠杆拿上来。（学生展示杠杆）结合这两组数据验证一下大家的发现正确吗？（学生观察，验证结论）生：回答略教师板书：当力点到支点的距离小于重点到支点的距离时，使用杠杆费力。当力点到支点的距离等于重点到支点的距离时，使用杠杆不省力不费力。师：同学们真棒！关于杠杆省力的规律谁能完整的说说？（出课件）生：当力点到支点的距离大于重点到支点的距离时，使用杠杆省力；当力点到支点的距离小于重点到支点的距离时，使用杠杆费力；当力点到支点的距离等于重点到支点的距离时，使用杠杆不省力不费力。照应开头揭示暗箱师出示简图：学完了杠杆省力规律后。谁能解释一下小个子的同学能变成大力士的原因。（翻过箱子）原来秘密就在这里，我们想让谁赢谁就能赢。四、联系实际，巩固应用师：同学们真是太棒了，老师的难题没有难倒大家，实际上，杠杆省力的规律，古代人在很早就已经发现了。课间出示介绍（在古埃及修建金字塔时用杠杆运送大石头，在捣谷时用的舂，提水时用的桔槔）师：古代人聪明吧，现代人们更聪明，他们发明了更多的杠杆类工具，广泛应用在生产和生活中，同学们想一想生活中有那些杠杆类工具？生：跷跷板、剪刀、超市的小推车等。师：同学们知道的真多，在生活中非常注意观察。师：老师也搜集了一些生活中的杠杆，请看课件出示出示课件：介绍省力杠杆——钳子师：钳子的这个点相当于杠杆的哪个点呢？生：力点、支点、重点师：它是什么杠杆？生：省力杠杆。师：请同学们看钳子上有几根杠杆？生：两根。师：对，很多杠杆类工具是由两根或更多根杠杆组成的。出示课件：介绍省力杠杆——起子。师：人划船时，使用的船桨是什么杠杆？生：费力杠杆。出示课件：天平是什么杠杆？使用它有什么好处？生：天平是不省力不费力的杠杆。使用天平方便称物体质量。课件出示：师：科学家阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球”你们同意这种观点吗？生：同意五、结合新知，拓展延伸师：不止是在我们的生活中会用到杠杆，人体在许多活动中也会用到杠杆，课下请同学们找一找人体中的杠杆。师：好，这节课就到这里，下课。版小学科学五年级上册《杠杆》学情分析1、知识方面五年级的学生在杂志、电视及生活的方方面面接触过杠杆，对于杠杆现象有一定的生活感性认识，仿做木棍撬起钩码盒的实验，体验手指用力大小，对他们来说没有难度。但如何运用科学的方法，有层次地，有重点地，有目的地去探究杠杆的秘密，得到结论，还需要教师给予一定的指导，通过小组讨论、小组实验的突破重点、难点。同时，对杠杆的认识延伸拓展到生活中的杠杆类工具，存在着一定的思维跳跃，可以通过多媒体技术再现生活画面，加深认识，利用杠杆的规律，引导学生得出正确的结论。2、能力方面学生对科学现象有基本的观察和分析能力，具有一定分析问题、解决问题的能力。在实验方案的设计和实施过程中，加以正确引导，学生能够相对正确独立地完成实验并通过观察分析得出实验结论。3、情感方面小学生的年龄和心理特点以及知识水平使他们对趣味游戏和操作实验情有独钟，课堂上结合带有一定神秘色彩的游戏或是生活场景，极易引发他们的兴趣和探知欲，使他们更快地进入课堂。版小学科学五年级上册《杠杆》效果分析本节课，通过创设真实的游戏情景，促进学生自主互动探究，取得较好的教学效果。1、创设生活情景，激发研究兴趣。一上课，教师选择班内力量悬殊的两位学生来完成“大力士”的比赛，令人大跌眼镜的比赛结果使学生的兴趣一下子被激发起来，水到渠成地引入了新课，充分激发了学生的探究欲望。2、自主探究，增强互动，体验成功。在学习过程中，学生的探索和不断发现是首要的，学生通过自主的探索与发现构建自己的知识，能使学生感受到自己是一个有价值的创造者、思考者与问题的解决者。因此在通过研究杠杆尺发现杠杆作用时，我让学生进行分组自主探究，小组间成员谁想好了谁就先做，要求每人都必须动手，并让他们将研究结果及时写到实验记录单上，教师汇总整理分类，这样为所有的学生提供了平等的展示自我的机会，积极参与研究活动。使学生能够在学习过程中相互合作，在互动的过程中，学生能够分享他们的经验与知识，个体的成长不仅仅是知识的增加，还是与他人交往、合作、理解他人的人格健全发展的过程，同时，互动的学习情景能够持续不断地为学生提供学习动力。这一点在实验探究，杠杆奥秘的环节有很好的体现。3、通过联系实际、巩固应用环节，给学生创造环境和条件使得学生有机会将自己所学到的知识运用到实践中去。并且使学生通过实践能够更加熟悉和真正掌握所学知识。4、合理进行教学资源整合利用，使课内知识向课外延伸，让学生的探究意识和探究能力在课下继续发展。结合学生情况，我对教材提供的四个环节进行了合理的整合利用。第一环节，利用学生喜欢的游戏比赛，充分调动学生的学习积极性，并通过意外的游戏结果，激发学生学习兴趣。第二环节，把教材中用直尺撬起字典，改为带有字母的木棍撬起钩码盒，在后面的实验中再次利用，使实验材料得到充分利用，实验效果更加明显。第三环节，补充了古代人利用杠杆原理制造的各种工具，大大增强了学生的民族自豪感，适时地进行了德育教育。第四环节，课下让同学们寻找人体中的杠杆，把课内知识拓展到课外。本课在这方面进行了大胆、合理的尝试和整合，通过课堂教学，收到了较好的效果。版小学科学五年级上册《杠杆》教材分析《杠杆》是版小学科学五年级上册第五单元《运动与机械》中的第四课。主要研究杠杆的有关知识，是在学习了《斜面》的基础上进一步研究简单机械，是学生顺利操作、设计简单机械的重要一步，也是学生形成合理知识链的重要一环。对下一步学习复杂的机械具有着重要意义。教科书中设计了活动准备、活动过程、自由活动和拓展活动四个环节。第一个环节：活动准备——利用学生在三年级《跷跷板》中，已经对天平和杠杆保持平衡有了初步认识，提出“看到这熟悉的场景，你有什么想法？”唤起学生对杠杆平衡有关知识的回忆，为开始活动做准备。第二个环节：活动过程分两个步骤……第一步——通过文字说明和图片指示，直接提出了杠杆的定义和杠杆的三个要点。第二步——通过设计实验，填写实验记录表，汇报我的发现来研究杠杆的原理。资料卡可以拓展学生的知识面，在已知研究成果的基础上发挥想象力。第三个环节：自由活动——教科书给出了杠杆在生活中应用的图片，其中有的是省力杠杆，有的是费力杠杆，有的是不省力不费力杠杆，让学生利用所学知识判断，从而引导学生关注技术与生活的关系，激发学生利用科学技术改善生活的意识。第四个环节：拓展活动——第一个活动是用杠杆原理做一个艺术品，给学生渗透将科学和艺术结合的理念，将学生的想象力和动手实践结合起来；第二个活动找一找人体中的杠杆，将科学与人文结合，将关注技术与关注人类自身结合。结合学生情况，我对教材提供的四个环节进行了合理的整合利用。第一环节，利用学生喜欢的游戏比赛，充分调动学生的学习积极性，并通过意外的游戏结果，激发学生学习兴趣。第二环节，把教材中用直尺撬起字典，改为带有字母的木棍撬起钩码盒，在后面的实验中再次利用，使实验材料得到充分利用，实验效果更加明显。第三环节，补充了古代人利用杠杆原理制造的各种工具，大大增强了学生的民族自豪感，适时地进行了德育教育。版小学科学五年级上册《杠杆》课后测评练习１、判断⑴使用杠杆，一定会省力。（）⑵一根棍子，就是一个杠杆。（）⑶天平是一种既不省力也不费力的杠杆。（）2、选择⑴当力点到支点的距离大于重点到支点的距离时，杠杆（）。Ａ.费力Ｂ.省力Ｃ.不省力也不费力⑵下列工具中，不是杠杆的是（）A.扳手B.钳子C.镊子版小学科学五年级上册《杠杆》课后反思《杠杆》是版小学科学五年级上册的教学内容，在三年级的的科学学习中，学生已经对天平有了初步认识，相信学生对杠杆类工具并不太陌生。所以，在本课探究杠杆原理及其应用时，学生会相对比较轻松。下面结合本课的教学谈一下自己的感受。科学探究，兴趣必先行。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。对于儿童来说，好奇心是与生俱来的，他们总是对周围的事物与现象充满好奇、充满疑问，总想弄个究竟。而对于教师来说，学生的这一年龄阶段特征恰恰是我们最宝贵的教学基础。因此，我们在教学过程中，就必须注重结合学生实际，开发利用课程资源，营造情境，细心呵护学生的好奇心，通过多种方法来培养他们对科学的兴趣和求知欲。这节课，选择班内力量悬殊的两位学生来完成“大力士”的比赛，令人大跌眼镜的比赛结果使学生的兴趣一下子被激发起来，水到渠成地引入了新课，更重要的是激发了学生的探究欲望。科学探究，方法需指导。引导学生发现问题、提出问题。在“大力士”比赛之后，我首先提问：看到这个结果，你有什么疑问？鼓励学生大胆提出自己的问题。引导学生进行猜测、验证。如探究“杠杆的秘密”这一问题时，我首先让学生大胆初步感知，体验猜测到杠杆可能省力，也可能费力，对于学生的回答，我马上提问：“那么到底什么时候省力，什么时候费力呢，这可能与什么有关系？”使学生明白光猜测不行，还得亲自通过实验来进行验证。教室里立刻忙碌了起来，学生或个体探究、或两人讨论、或四人合作，相同的是学生都在为自己的猜测来设计方案进行验证，通过教师巡视、参与，可以发现，大多数学生都通过实验验证了自己结论，都在这一过程中得到了成功的体验。科学探究，生活是基础。科学来源于生活，又应用于生活。《杠杆》一课由生活引入科学探究，让学生感受到了生活中处处存在科学问题与知识，从而形成敏锐的科学探究意识；又由启发学生利用所学知识解释各种工具的原理，探究人体中的杠杆，而激发学生的想象力，培养学生应用科学的态度，形成正确的科学价值观，使学生认识到科学探究的重要性，进一步激发了学生科学探究的积极性、主动性。这样使科学探究由课前延伸到课后，由课堂延伸到广阔的课外，给学生插上了自主探究的翅膀。科学探究，方式要多样。如杠杆三点这一概念，虽然可以借用实物来进行解释，但学生还是很难理解。这时就应采取别的教学方法，如借助直观形象的多媒体课件来演示，效果会更好。版小学科学五年级上册《杠杆》课标分析科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家一样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。下面结合本课谈一下对新课程标志的理解和应用。1.科学探究，兴趣必先行。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。对于儿童来说，好奇心是与生俱来的，他们总是对周围的事物与现象充满好奇、充满疑问，总想弄个究竟。而对于教师来说，学生的这一年龄阶段特征恰恰是我们最宝贵的教学基础。因此，我们在教学过程中，就必须注重结合学生实际，开发利用课程资源，营造情境，细心呵护学生的好奇心，通过多种方法来培养他们对科学的兴趣和求知欲。这节课，选择班内力量悬殊的两位学生来完成这项比赛，令人大跌眼镜的比赛结果使学生的兴趣一下子被激发起来，水到渠成地引入了新课，更重要的是激发了学生的探究欲望。2.科学探究，方法需指导。新课标指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。小学科学中的科学探究指的是学生所进行的获取科学知识、领悟科学观念，学习、应用科学家们研究自然界所用的方法的各种活动。学生正是在亲历科学探究活动中掌握了科学知识，培养了科学探究能力，形成了科学的情感、态度与价值观。这个过程中学生自然是科学探究的主体，但由于年龄阶段的限制，他们不可能真正掌握科学家那样的方法，因此，教师必须发挥自己作为组织者、引领者的作用，积极引导学生进行科学探究。（1）引导学生发现问题、提出问题问题是科学的心脏，是思维的开端。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以必须有目的、有计划、有步骤地培养学生的问题意识，培养学生通过积极主动、实事求是地观察自然事物和现象发现问题、提出问题的能力。同时，也必须要引导学生进行集体交流与评价。在“大力士”比赛之后，我首先提问：看到这个结果，你有什么疑问？鼓励学生大胆提出自己的问题。（2）引导学生进行猜测、验证猜测和验证是科学探究的关键环节。提出问题后，要引导学生结合已有知识和生活经验对问题的答案进行大胆、合理的假设与猜测，并能根据自己的猜测，设计简单的验证方案，并通过观察、查阅资料、制作、