小学美术-艳丽的大公鸡教学设计学情分析教材分析课后反思

《艳丽的大公鸡》教学设计课题：《艳丽的大公鸡》课型：造型表现教学目标：了解暖色和冷色的色彩知识，体会冷暖色对比的美感。创作富有情趣的鸡的形态，并用艳丽的感觉来装扮它。感受美术的乐趣、体验色彩的美感、享受交流和表现的自信。教学重点：体会冷暖色对比的美感，探究鸡的形态。教学难点：创作富有情趣的鸡的形态，并用艳丽的感觉来装扮它。教学准备：教具：多媒体课件、多幅范作学具：彩笔、绘画纸。教学过程：（一）谈话导入师：梦想是每个人都有的，你有什么梦想和大家分享吗？学生交流自己的梦想。师：给大家介绍一只可爱的小动物——一只小公鸡（出示图片），这只可爱的小公鸡有一个美丽的愿望，就是成为一只艳丽的大公鸡。这节课我们能使它梦想成真吗？板书课题《艳丽的大公鸡》（二）探究新知活动一：大公鸡的形态探究师：这只可爱的小公鸡长大后外形会发生哪些变化呢？生1：长出鸡冠生2：尾巴变得很大很美丽生3：……根据学生的描述教师板画。师：这只可爱的小鸡希望长大后快乐活泼的生活，它可不想保持这么一种姿态一动不动的。你能让它有更多的动态吗？每个学生手中都有鸡头、鸡尾、鸡冠、鸡身的结构，学生摆一摆，进行动态变化。学生展示自己摆的造型并介绍鸡的动态。活动二：冷暖色实现艳丽效果1.师：小鸡的梦想可是成为一只艳丽的大公鸡，怎么才能让它变得艳丽呢？学生：给它涂上漂亮的颜色。出示鸡的黑白形态——奔跑的形态、绘画的形态、壮志凌云的鸡、滑轮滑的鸡。教师变“魔术”：把上面的四只黑白形态的鸡“变”成各种彩色（有纯色、有全是冷色、有全是暖色和冷暖色搭配）的鸡。学生研究：哪只大公鸡是最艳丽的？学生对比观察、交流并分析：有冷暖色搭配的鸡是最艳丽的。2.教师摸一摸颜色，疑问：我摸着这些颜色不冷也不暖啊，为什么你们称为冷色和暖色呢？学生交流：冷色和暖色是人们的视觉产生的冷和暖的感觉。比一比：我们的彩笔盒里有好多丰富的色彩，你能用最快的速度从中找出三支冷色和三支暖色的彩笔吗？同桌之间看一看找的是否准确，有什么问题。引导学生发现：绿色和红黄色相比是暖色，和蓝紫色相比又是暖色，色彩的冷暖是相对而言的。教师把那只艳丽的大公鸡“变”成两只像是照镜子的鸡，疑问：它们都用了艳丽的色彩，但在色彩排列上有什么变化呢？学生分析交流：一只大公鸡的色彩排列有规律，另一只大公鸡的色彩排列没有规律、很随意。活动三：欣赏农民画师：这只可爱的小鸡可崇拜一位农民伯伯画笔下的形象了。（出示图片）猜猜它为什么喜欢？学生猜想：艳丽的色彩、丰富的花纹（三）实践新知：“生命因你而精彩”“帮帮忙，你能用冷暖色对比的方法，把我变成一只艳丽的大公鸡吗？”学生配乐创作设计，教师巡视辅导。教师发现问题，及时反馈。（四）精彩展示：（本环节贯穿于学生设计过程中）教师发现学生作业中的问题或闪光点，及时用实物投影展示点评。随时展示学生未完成的作品，引导观察：这两张作品那张更清楚？为什么？怎么能让它看清楚？（解决深色勾线问题）你们认为小鸡更喜欢哪张作品？为什么是这张？（解决造型大小问题）这张作品也用了对比色了，为什么画面没有艳丽的感觉？（解决色彩问题）学生展示自己的作品，说说自己的绘画想法与色彩表现。集体展示，学生猜想：你认为小鸡会喜欢哪个形象？为什么？引导学生自评、互评，教师及时点评。教师替小鸡感谢大家付出的努力实现它的梦想，鞠躬表示感谢。（五）课堂延伸：师：看到大家的画，我也想画一画了。教师迅速画出一笔画的大公鸡。师：我们用冷暖色的合理搭配使它变得更艳丽漂亮，我们也可以用这种色彩搭配方法表现其他的动物、我们人类、我们美丽的大自然。《艳丽的大公鸡》学情分析四年级的学生，已经脱去了低年级学生特有的天真烂漫、自我变现欲很强的活跃外衣，形成了自己的思维方式和表现形式。他们在以往的经历中，对一般的绘画形式比较熟悉，点线面的运用也比较熟练，对构图、色彩的理解形成了初步的感受和基本的认识，具备了一定的绘画基础和对各种材料综合运用能力。部分学生的思维容易受到模式的限制，缺少个性表达和创意表现。教师需要创设趣味的活泼的教学活动，使他们积极参与，大胆探究，唤醒、呵护他们富有激情与幻想的思维，鼓励他们创作出具有个性特色的作业。四年级的学生在成长中变得谨慎起来，很少出现脱口而出的无忌童言、不假思索的敢说敢做。教师要鼓励他们用语言大胆表述自己的感受，鼓励学生进行自我评价和相互评价，有助于学生成为积极的评价主体，提高评价能力。四年级的学生对美术活动依然有着浓厚的兴趣，教师的富有鲜活的美术活动可以丰富他们的情感体验，激发他们表现美和创造美的情趣和能力，充分感受美术的趣味和魅力。《艳丽的大公鸡》评测练习及效果分析练习一：这只可爱的小鸡希望长大后快乐活泼的生活，它可不想保持这么一种姿态一动不动的。你能让它有更多的动态吗？每个学生手中都有鸡头、鸡尾、鸡冠、鸡身的结构，学生摆一摆，进行动态变化。学生展示自己摆的造型并介绍鸡的动态。测评练习一结果分析：这个练习不过短短三分钟，却解决了一个大问题：鸡的形态。在摆一摆鸡的各种结构中，各种趣味动态的鸡一一呈现：有学生摆出了捉虫吃米的大公鸡，那是民以食为天的公鸡天性；有的学生摆的鸡正陶醉于自己歌声中；有的学生摆的鸡在睡觉，还发出了香甜的鼾声；还有的学生摆出了载歌载舞的鸡。这个练习，给学生一份自由——思维的自由、表述的自由，从而实现了鸡的形态自由多变，而非千篇一律的、程式化的鸡的形态。练习二：比一比：我们的彩笔盒里有好多丰富的色彩，你能用最快的速度从中找出三支冷色和三支暖色的彩笔吗？同桌之间看一看找的是否准确，有什么问题。测评练习二结果分析：就地取材，在自己的彩笔盒中寻找冷色暖色，所有学生进行思考、判断、选择，使这一环节短时有效。在交流中学生发现：绿色，绿色和红黄色相比是暖色，和蓝紫色相比又是暖色，色彩的冷暖是相对而言的。而这种发现，并非教师教授的，而是来自学生亲身的观察感受和判断，更加真实深刻。练习三：“帮帮忙，你能用冷暖色对比的方法，把我变成一只艳丽的大公鸡吗？”学生帮助小鸡实现梦想进行绘画创作。测评练习三结果分析：学生的绘画，并非被动的完成作业，而是为了帮助实现小鸡的梦想而进行的创作，使练习变得充满意义和情义。学生创作后的展示、评析，成为课堂的一个亮点和高潮。《艳丽的大公鸡》教材分析《艳丽的大公鸡》是人美出版社小学美术教材第八册第十四课，是“造型、表现”领域中的学习内容。旨在通过本课的学习，使学生了解、感受以冷暖色对比为主要表现方式的作品所产生的特有的美感，并且学习运用冷暖色对比的方法来表现作品，培养学生的色彩美感意识，激发学生学习色彩的兴趣，丰富学生对色彩的感受，提高学生对色彩的感知能力和运用表现能力。《艳丽的大公鸡》评测练习练习一：这只可爱的小鸡希望长大后快乐活泼的生活，它可不想保持这么一种姿态一动不动的。你能让它有更多的动态吗？每个学生手中都有鸡尾、鸡冠、鸡身的结构，学生摆一摆，进行动态变化。学生展示自己摆的造型并介绍鸡的动态。练习二：比一比：我们的彩笔盒里有好多丰富的色彩，你能用最快的速度从中找出三支冷色和三支暖色的彩笔吗？同桌之间看一看找的是否准确，有什么问题。练习三：“帮帮忙，你能用冷暖色对比的方法，把我变成一只艳丽的大公鸡吗？”学生帮助小鸡实现梦想进行绘画创作。《艳丽的大公鸡》课后反思我的美术课，想实现学生的一份自由，这份自由，就是思维的自由和表述的自由，在自由中感受美术课的乐趣和创作的动力，在自由中感受成功的自信和继续探究美术的欲望。这节课，我努力了！课堂伊始，我和学生聊天式的谈话，交流学生的梦想，引导出一只可爱的小鸡也有一个梦想，就是成为一直艳丽的大公鸡，趣味而合情合理。那只憨态可掬的小鸡形象，让人看了心生暖意。它的梦想是成为一只大公鸡，它的外形会发生哪些变化？这么趣味的问题引发学生思考交流：会长出鸡冠、尾巴羽毛……教师根据学生的描述而添画。学生看到那只可爱的小鸡被瞬间添加了鸡冠和尾巴羽毛而瞪大眼睛、倍感趣味。这在无形中解决了鸡的结构问题。而鸡的各种形态一直是此类课堂中学生绘画的一个瓶颈，我多次观课中发现学生笔下的形象呈现千篇一律的雷同现象。所以我想还给学生一份自由——学生思维的自由，就是保护他们思维中独创的种子。我设计了一个趣味环节：这只可爱的小鸡希望长大后快乐活泼的生活，它可不想保持这么一种姿态一动不动的。你能让它有更多的动态吗？每个学生手中都有鸡头、鸡尾、鸡冠、鸡身的结构，学生摆一摆，进行动态变化。这个练习不过短短三分钟，却解决了一个大问题：鸡的形态。所有学生参与其中，在摆一摆鸡的各种结构中，各种趣味动态的鸡一一呈现：有学生摆出了捉虫吃米的大公鸡，那是民以食为天的公鸡天性；有的学生摆的鸡正陶醉于自己歌声中；有的学生摆的鸡在睡觉，还发出了香甜的鼾声；还有的学生摆出了载歌载舞的鸡。这个练习，给学生一份自由——思维的自由、表述的自由，从而实现了鸡的形态自由多变，而非千篇一律的、程式化的鸡的形态。“小鸡的梦想可是成为一只艳丽的大公鸡，怎么才能让它变得艳丽呢？”巧妙无形的探究色彩艳丽的效果：冷暖色搭配。在这个环节中，教师出示的范作形成一个亮点：本来是黑白色的大公鸡，教师“变”魔术，把这些大公鸡变幻出各种彩色的形象，呈现一种神奇的视觉效果。在两个魔术中，学生对比观察、分析出冷暖色的艳丽效果、排列规律。为了巩固学生对色彩的感受，我设计了一个练习：比一比：我们的彩笔盒里有好多丰富的色彩，你能用最快的速度从中找出三支冷色和三支暖色的彩笔吗？同桌之间看一看找的是否准确，有什么问题。此举在课堂中证实效果有用而有效：就地取材，在自己的彩笔盒中寻找冷色暖色，所有学生进行思考、判断、选择，使这一环节短时有效。在交流中学生发现：绿色，绿色和红黄色相比是暖色，和蓝紫色相比又是暖色，色彩的冷暖是相对而言的。而这种发现，并非教师教授的，而是来自学生亲身的观察感受和判断，更加真实深刻。欣赏名作，可以提高学生的鉴赏力，我同样设计了趣味环节：这只可爱的小鸡可崇拜一位农民伯伯画笔下的形象了。（出示图片）猜猜它为什么喜欢？学生猜想：艳丽的色彩、丰富的花纹。同样在无形中学生感受艳丽色彩和花纹装饰的魅力。最后的创作，并非被动的完成作业，而是为了帮助实现小鸡的梦想而进行的创作：“帮帮忙，你能用冷暖色对比的方法，把我变成一只艳丽的大公鸡吗？”，使练习变得充满意义和情义。学生创作后的展示、评析，成为课堂的一个亮点和高潮。我非常注意自己的评价，我的评价自始至终贯穿于课堂教学的各个环节中——从启发导入、主题探究、实践新知，只要有学生的参与，教师的引导辅导，评价无处不在。我对学生的评价，不但评价学生的作品，还要评价学生的参与态度、思维呈现、交流方式。评价，不是甄别优与劣，不是选拔好与坏，而是使每个参与到的学生感受到教师的尊重与肯定，体验到快乐，或者自信的愉悦。。纵观整堂课，思路清晰，一条主线：小鸡的梦想贯穿课堂始终。使学生在课堂中倍感趣味、积极参与、敢于探究、乐于分享。看到学生脸上洋溢的灿烂笑容，双眸中闪着自信的光芒，我心足矣。《艳丽的大公鸡》课标分析美术课程标准中，根据美术学习活动方式划分为“造型•表现”“设计