小学数学课改创新探析

小学数学课改创新探析【内容内容摘要】〔数学课程标准〕提出数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展的理念。多元智能理论指出：每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组合在一起并以不同的智力来学习的。教育必需尊敬学生的个体差别，因此教育的内容、形式、要求必需有多样性。课程改革要重视课程的有效性，实用性和灵敏性。小学生的特点天真，活泼、好动，爱表现，喜好广泛，求知欲旺盛，但留意力的时间相对较短，也让很多的教师头疼。怎样吸引他们的留意力，激活枯燥的数学课堂，让学生对数学产生浓烈厚重的兴趣？兴趣是学生可连续学习的一个支点。同时，也是建立良好师生关系的突破点。一个师生关系和谐、赏识、宽容、富有人格魅力的老师必定会对学生学习兴趣的坚持、产生非凡的影响。平等和谐的师生关系是构成良好课堂气氛的基础；宽容，能为学生创造温馨和谐的学习环境；赏识，更能为学生兴趣之火的燃烧添加无尽的燃剂。课堂交往中，学生对老师的人格态度、专业水平、教学方法、以至对某一问题的看法，都会自发不自发地进行评价，作出信任或不信任的判定，和亲近或不亲近的情感反应；以至于把对老师的好恶迁移到老师所授课程上来。对老师没有好感，也就不想学他教的课。在新课程改革的理论指点下，我们一直在理论中考虑、探寻求索，并获得了良好的教学效果。一、提升兴趣，有效使用现代化教学手段孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学生学习的动力之一。怎样激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性，这是素质教育的一个主要问题。信息技术〔包含各种应用软件、多媒体、网络等〕在社会上的广泛传播已经不可避免地对传统的教育观念和教学方法构成了强烈的冲击。从当下社会发展趋势不难看出，怎样将课程体系、教学内容和教学手段建立在现代化教育技术的平台上，已成为当下形式下教育改革和发展的一个主要方向。作为主要基础课之一的数学，为能在有限的课时内，形象生动的将最精华要髓的内容介绍给学生，提升课堂的教和学的效率，老师在信息技术上应用能力的提升尤为主要。多媒体技术，作为一种全新的现代化教学手段在语文教学中得到广泛应用，它通太多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，构成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、能、想等多种方式的形象化教学。多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓烈厚重、学习气氛轻松，能充足调动学生的兴趣。运用多媒体播放与课文意境有关的音乐或图像，能够将学生迅速带入课文所创设的情境中，学生融入情景，就能更好地读书有味，读书入情，读书悟理。多媒体能够节省大量的时间：板书无需多写，问题也无需反复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然。二、重视学生的理论操作能力的培养理论活动是儿童发展成长的重要途径之一，也是学生构成理论能力的载体。针对小学生的年龄特点，在数学教学中，我以为应看重通过理论操作的方式，培养学生的思维能力，自动参与意识和勇于探寻求索创新的学习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。在教学经过中，为每一个学生提供摆、弄直观材料的时机，让学生在动手操作中自己去发现规律、概括特征、把握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造，让学生解脱数学的枯燥乏味，进而促进学生自动学习数学的兴趣。〔三角形三边的关系〕一课中，学生们都预备了三根木棒，我先让他们自己摆一一个三角形，然后再让他们逐一说说自己摆的是三角形，为什么？进而引出三角形的概念，，并让他们通过比较两根木棒一另一根木棒的长短，自己进行发现、总结。在你说我来做这个环节中，当一个学生说出一种三角形的时候，其他学生都争先恐后摆弄，根本没有空闲去做小动作。整节课，学生们留意力集中，兴趣昂然，表现活泼踊跃积极，获得了很好的教学效果。三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更主要。提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。因而，老师要鼓励学生，敢于疑心，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要老师通过各种手段去刺激、引导，如预备有利于充足发挥学生创造思维的教具〔如实物、挂图、教学资料等〕以及创造良好课堂气氛。要允许学生走入误区，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现毛病，老师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要擅长以毛病案例催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判定性的毛病，老师不要马上给予否认评价，要以点拔为主采用鼓励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改良的时机留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。四、联络生活实际，创设有效的生活情境创设有效的生活情境是提升课堂教学有效性的主要条件。〔数学课程标准〕指出：力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联络。数学教学中，老师要不失机会创设与学生生活环境、知识背景亲密相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探寻求索新知识的积极性，自动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。老师可直接选取教学资料中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。老师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习经过改变为理论性、开放性的学习经过，引导学生发现问题，大胆提出猜测，不断构成、积累、拓展新的数学生活经历体验。三要创设多元的生活情境。老师能够通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入生活化——教学的导入仿fo是优美乐章的序曲；例题教学生活化——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用生活化——综合运用知识的能力仿fo是动听的交响乐。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材能够成为数学课堂中学生应用的材料。老师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的静态数学变成生活的动态数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实着实在的。这样的课堂教学才是有效的。五、布置有效使用的作业家庭作业是课堂教学的延伸，它应该是能够选择的、个性化的，它应该给孩子综合运用知识、发展和展示个人天赋提供时机，它应该成为孩子生活的一部分。家庭作业应该是老师精心预备的送给孩子的一个礼物，愿这个礼物能让所有的孩子都喜欢。作业数量个性化，迭现条理性。为了让学生能自立地、富有个性地参与学习，家庭作业的设计增长了选择性、条理感，把作业的自动权真正还给学生。家庭作业针对不同条理的学生设计出难易水平及数量各不一样的题目，一般可分为必做题〔A类学生完成〕、选做题〔B类学生完成〕、挑战题〔C类学生完成〕。例如：教学长方形的周长后，设计出3道必做题〔已经知道长和宽，求周长的基此题〕；2道选做题：〔1〕学校操场是一个长方形，长100米，比宽长40米