发展与教育心理学(精心整理)

发展与教育心理学（名词解释）发展与教育心理学:及为了促进个体心理发展的人类学习与教育实质与规律的科学。横断研究设计:就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个据。纵向研究设计:两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。聚合式交叉设计：将横断设计和纵向研究设计综合起来，构成聚合式交叉设计。表现、然后观察的结果。从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。其有关条件。问卷法：指用统一的、严格设计的问卷，来收集学生心理活动的数据资料的方法。测验法：指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。生态学运动：和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。人格的产物。并且其中也有一些占优势的习惯系统。图式：指动作的结构或组织。顺应：指内部图式改变，以适应环境现实。平衡：指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。守恒：就是内化的、可逆的动作。假设-演绎推理：验证，从而得到答案。推理。组合分析：指认知达到形式运算阶段的个体，不进可以从单一角度对问题作假设-最后达到对问题的解决。心理发展逐渐向高级心理机能的转化过程。教育：广义的教育是指儿童通过活动和交往掌握精神产生的手段，它带有自发的发展。遗传：指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。孟德尔法：主要通过选育来观察生物产生（或消除）某个特征（或特性断遗传作用，一般来说，该方法能查明单个基因或多个基因的作用。唐氏综合症：又称先天愚型，表现在第21对染色体中多一个染色体，导致儿童发50-60家谱分析法案出发，调查其家族史中出现相识特征的对象的数目。成熟：指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。利手：手。游戏：是促进儿童身心发展的一种社会性活动。创造性游戏：是指幼儿通过创造性想象而形成的游戏。教学游戏：指结合一定教学目的而编制的游戏。活动性游戏：指发扎幼儿身体技能的一种游戏。视敏度：指辨别物体（或物象）（1000赫兹）前后、左右的知觉。观察：是一种有目的、有计划、比较持久的感知过程。短时记忆：1长时记忆：1具体形象思维：物内在本质和关系的理解来进行的。理解：是依据旧的知识经验去掌握新的直晒经验的过程。积极词汇：指幼儿既能理解又能正确使用的词汇。消极词汇：指虽有些正确理解但不能正确使用的词。内部言语：基础上产生的言语。笑：依恋：指婴幼儿对某个人或某些人特别亲近而不愿意离开的一种情感。

态度和行为调节。气质：是婴儿出生后最早表现出的最为明显的、稳定的个性特征。链概念：积极词汇：指幼儿既能理解又能正确使用的词汇。消极词汇：指虽有些正确理解但不能正确实用的词。内部言语：基础上产生的言语。能和行为规范的活动。种心理倾向性。兴趣：是一种立秋探究某种事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向。学习态度：指学生对学习所做出的评价和学习行为倾向。时间：是物质存在的一种形式，它是对客观事物运动的延续性和顺序的反映。观察品质：指在观察过程中表现出现的个体差异。元记忆（重点）元记忆体验：指伴随在记忆活动过程中的情绪、情感体验识对象，不断地对其进行积极的，自觉地监督、控制和调件。舌尖体验：就是话在嘴边但一时说不出来判断：指肯定或否定某事物具有某种属性的一种思维形式。推理：是由一个判断或许多判断推出另一个新的判断的思维过程。直接推理：指由一个前提本身引出某一结论的推理。间接推理：指有几个前提推出某一结论的推理。幻想：是创造想象的一种特殊形式，是指向未来、并与个人愿望相联系的想象。道德感：生的一种情感体验。理智感：生的情感体验。美感：对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。意志：是人们自觉地克服困难来完成预定的目的和任务的心理搓成。自我意识：指个体对其自身特点的意识，是个性结构的重要组成部分。社会认知：和对集体组织间的认识。角色：能。注意的选择性：是指个体在某一时刻只注意某些对象而不注意另一些对象。注意的转移：指个体将注意有意地从一种对象转移到另一种对象上去。理想：即符合客观规律并有可能实现的幻想。空想：即不符合客观规律又没有可能实现的幻想。成人感：得到自尊的体验。自尊感：指对社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反映。自卑感：指一种轻视自己、不相信自己、对自己持否定态度的一种自我体验。发展任务：是个体在不同生命阶段应该达到的成就。谋求独立：指初中生从他们的父母或成人那里获得独立。确定自我：指初中生要回答“我是谁”这个问题，并形成良好的自我概念。性别角色：观和行为。正式交往：指初中生在开展各种课外小组活动时与教师的交往。非正式交往：指教师参与初中生各种节假日活动时的交往。情绪体验：指人在主观上感受和意识到的情绪状态。自己的行动达到预定目的的意志品质。果断性：指人善于及时而合理地采取决定的意志品质。自制性：指人善于支配自我和克制自我的意志品质。坚韧性：指个人在行动中能不断克服困难去完成艰巨任务的意志品质。人生观：是个体对人生目的和人生意义的根本看法和态度。价值观：是个体对自然、社会、人生等问题的看法。代际差异：指两代人在思想、行为等方面的差异。群体差异：指的是以人的某种属性相区别的群体之间的差异。而不同于他人的心理生理特点，又称个别差异。常模参照评价：将对一个人的测评结果同对一个组的评价结果进行比较。准则参照评价：目标的速度。智商：是通过智力测量所得的结果。特殊才能：指个体在其特殊领域中表现出较高能力。性，是性格的共同部分，且不能使一个个体同另一个个体相区别。决定着个体的行为方式。首要特质：指代表个体最独特性格的特质。中心特质：指代表个体性格特质的核心部分。次要特质:指代表个体在特定情境中才表现出来的一种暂时的性格特质。基倾：指个体在特殊情境下表现某种行为的倾向，它不一定通过学习获得。基本特质：位于基倾智商，它是由多个基倾所构成的。类型：位于基本特质之上，它是由设计范围更广的多种基本特质构成。超常儿童：通常主要指智能明显超过同年龄儿童一般发展水平的儿童。智力落后：一般来说，凡是智力（手能力等）低于同龄儿童的症状就是智力落后。适应性能力：指一个人处理日常生活及其在环境中求生存的能力。产前：指胎儿在母体中的阶段。产前因素：主要指胎儿在母体内遇到的一些“情况”或“事情育产生有害的影响。产程因素：指孩子出生时所遇到的有害因素。学习：是凭借经验在主体身上产生的比较持久的能力和倾向的变化。智慧技能：计算电费。认知策略：指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能，如写作策略。言语信息7动作技能：指习得的、协调自身肌肉活动的能力。如游泳。态度喜欢听民歌。反射的学习：是指掌握一定的刺激和一定的行为举止的学习。认知的学习：是指掌握一定的知识和一定的行为举止的学习。期望：指人的信息加工活动受目的指引。学习曲线：绘尝试的次数或时间。准备律：有准备，强迫有所反应，也会产生烦恼。效果律强，也可因导致烦恼的结果而减弱。强化：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。生成:指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系。动机：的程度。注意：因知识和经验。预期的证实：与否，产生内驱力，这就是由学习活动本身带来的强化。动作的认知组织：就是将保持中的动作观念选择出来加以组织。实际动作：就是将观察中的动作表现出来。动作监控：是对实际动作的观察和纠正。替代性强化：指通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。直接强化：就是学习者行为本身受到强化。自我强化：己的行为过程。期望：活动达到既定的目标。执行控制：指加工信息的策略。直接学习：是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。观察学习：习过程。陈述性知识：是用于回答“是什么”的问题。程序性知识：是用于回答“怎么办”的问题。智慧技能：的能力。动作技能：能力。表征：指信息在人脑中挤在和储存的方式。命题：指表达判断的语言形式。是语词表达的意义的最小单位。命题网络：联系起来组成命题网络。图式：人们对客体和时间有关属性组合的知识知识贮存的方式。符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习他们代表什么。概念:符号所代表的具体有共同本质特征的一类事物或性质。概念名称：指用词给概念的命名。概念定义：指在用语言描述概念时，明确界定了这个概念的范畴和特征。概念属性：指某一类事物或性质所具有的特征，也称本质或关键特征。

概念实例：为反例。实质性联系：指新知识与学习者原有认知结构中的符号、概念、命题建立联系。逻辑的联系。下位学习（类属学习：学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平（采用规一例法）上位学习（总括学习）:（采用例一规法）是总括关系，而是并列关系时，便产生并列结合学习。是在教学中首先讲授学科最一般和最概括的命题和概念，然后根据细综合贯通：从而出现新的意义。生产式：C—A指区分多个刺激物的不同点。法则等。例—规法：是学生（在教师的指导下）从例子发现规则的学习方法。规—例法：是教师先讲规则再举例子的教学方法。学习策略：的差异而对学习方法进行选择、运用与调整。元认知：就是对自己认知状况的认知和监控。实验者引发出来的言语活动。一般性学习策略：是适用于多种材料、多种学习类型的学习策略。习策略。复述：指对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。复述策略：指对具体复述方法的选择、运用和调整。精加工的扩展与延伸，增加已知的例证，补充某些细节，进行某种类推或人为增加意义。精加工策略：指对具体加工方法的选择、运用和调整。组织策略：是对具体组织方法的选择、运动和调整。概括：指在一组信息中以上位概念代替下位概念或抽出要义把材料组织起来。动机：是推动个体进行活动，以达到一定目的的内部心理状态。归因：指个体对自己或他人行为结果产生的原因进行的解释或推论。自我效能感：指个体对自己完成某项任务或活动的能力的自我批评和判断。是在练习基础上形成的按某种程序顺利完成某种身体协调任务的能力。多余动作：指与完成某项任务无关但却在完成过程中参与其间的动作。练习曲线：是指在连续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解。。示范：指教师通过动作和语言活动将动作技能演示给学生。反馈：指在学习和练习活动中，将学习与练习的结果信息返回传递给学习者。学习的迁移：是一种学习对另一种学习的影响。形式训练：极的古典语言、数学和自然科学中的难题。可利用性变量：指认知结构中可利用起来固定作用的适当观念。可辨别性变量：指新知识与同化它的原有观念系统的可分辨程度。稳定性变量：指原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。是个性中具有道德评价意义的核心部分。道德：它是由舆论力量与内心驱使来支持的行为规范，是一种分辨是非善恶的尺度。道德认识：指个体对道德知识和行为规范的了解、领会及掌握。道德情感：内心体验。道德意志：以实现一定道德目的和动机的心理过程。道德行为：是在一定道德意识支配下所采取的各种行动。道德动机系统：德理想。品德的定向系统：己的行为。生成结构：指个体从非道德状态过渡到开始出现道德行为或初步形成品德时的心同行为方式的内在启动部分，建立正或负的联系的过程。执行结构：指个体在品德生成结构基础上发展起来的更有意识地对待道德情境、定型结构：指个体具有某种品德的心理结构。象的抽象概括，即对道德知识、道德规范和道德原则的认识。真正理解，不能把道德要求转化为自己的道德需要。道德行为：是在一定道德意识支配下所采取的各种行动。奖励：泛指能引起学生愉快情绪体验的过程，它包括外部奖励和内部奖励。惩罚：泛指能引起学生不愉快情绪体验的过程，如罚站、批评等。品德不良：指个体具有不符合社会道德要求的品德。动机：状态。归因：指人们对谈人或自己行为结果的产生原因的知觉或推断。心理状态：是一种介于心理过程和个性心理特征之间的心理活动。需要：是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，包括生理需要和心理需要。生理需要：指有机体对事物、水、氧气、排泄、避开外界的伤害刺激等的要求。心理需要：指对爱、感情、受人尊重、自尊、好奇心等的需求。内驱力：得需要的满足。目标：指满足需要的物体、情境或事件。诱因：指能激起有机体定向行为的目标。学习动机：一目标进行的一种心理状态。解决问题的一种愿望。是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应的需要。附属内驱力：指一个人为了得到某个人（如家长、教师等）学习搞好，工作做好的一种动机。强化：凡施加某种影响有助于有机体反应频率、速度和强度增加的过程。机转移到另一科目学习之中。教学监控能力：指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的评价、反馈、控制和调节的能力。他控：指教学活动由外界所左右。自控：指教学活动由自己主动调节管理。教育机智：应，过段得采取恰当教育教学措施的一种独特的心理品质。测量：指派数字或符号的过程。测验：能的过程。二是实施测量的工具。评价：即价值，表示评价价值的意思。技能和能力的测量。学习的评价：的过程。论文式测验：回答的一种测验形式。客观性测验：由客观性试题组成的测验。标准化测验：是一种经过标准话过程而编制的测验。常模参照测验：是以常模作为解释学生测验分数的参照标准的测验。准则参照测验：是一种参照某种特定标准解释学生测验分数段额测验。项目区分度：又称项目辨别力，指项目对学生实际水平的区分程度或辨别能力。信度：指测验结果的一致性或稳定性，表示测量的可靠性。重测信度：用一种测验对同一组被试前后两次施测结果的相关系数表示的信度。复本信度：同一组被试接受两个等值测验所得结果的一致性程度折半信度的相关系数计算的信度。效度：指测验准确地测量出测验所要测量的特性或功能的程度。测验在测验目标所界定的呢绒或行为范围内取样的代表性。构想效度：指衡量一个测验能否测量出理论上的构想或特质的程度。定为测验分数和效标之间的相关程度。行为。诊断性学习评价：是以诊断学生学习现状为目的的一种评价，又称为事前评价。形成性学习评价的评价。

标情况所作的评价。发展与教育心理学（填空题）联系实际原则、伦理性原则。观察法的种类：长期观察法与定期观察法、全面观察法与重点观察法。性实验；单因素实验和多因素实验。调查法的种类：直接调查法、间接调查法。测验、性向测验、智力测验、人格测验。测验法的种类：个别测验和团体测验、文字测验和非文字测验。原因。展、华生论的儿童教育观。惯。超我。弗洛伊德提出本能的四个特征：来源、目的、对象、原动力。弗洛伊德主要研究了两种本能：求生本能、死亡本能。超我包括两个部分：良心、自我理想。人格的控制系统：超我、自我。埃里克森认为，心理发展主要是个体与社会互相作用的结果。划分发展阶段的主要标准或主要特征的是矛盾或危机。适应的三种方式：同化、顺应、平衡。S-R前运算阶段儿童思维的特点：自我中心主义、直观形象性、不可逆性。具体逻辑推理。形式运算结算儿童思维发展的特点：假设-演绎推理、命题、组合分析。皮亚杰提出，心理结构有三个特性：整体性、转换性、自调性。皮亚杰研究人的心理发展的主要方法是临床法数理逻辑来分析研究结果、在研究道德发展时，提出了对偶故事法。人类文化历史所制约的。发展水平、即将达到的发展水平。基因突变可由环境中的某些因素所引起，例如，化学药物、病毒和射线等。关于遗传对心理发展的作用，常通过孟德尔法和高尔顿法来讨论。染色体异常疾病：唐氏综合症、特纳氏综合症、克兰菲尔特氏综合症。基因-遗传疾病：苯丙酮尿症、杭亭顿舞蹈症。高尔顿法主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。大脑皮层机能成熟的水平，直接决定了儿童青少年的心理发展水平与速度。一种。第二信号系统的功能有两个：①概括作用②调节作用辩证唯物主义认为社会环境对人的心理发展起着决定性作用。教育和心理发展之间的中间环节是知识的领会。心理发展动力的实质就是心理发展的内因或内部矛盾。性。和教育条件的制约。格塞尔主张支配心理发展的因素有两个：成熟和学习。酒精和毒品。在个体心理发展上，教育与心理发展是辩证统一的。遗传决定论主张，个体心理发展是由先天的遗传因素决定的。环境决定论主张环境决定个体心理的发展。机械地决定。教育与心理发展的关系是心理发展过程中，外因与内因的关系。心理发展的动力是个体心理发展的内因。个性包括个性心理倾向和个性心理特征。个性心理倾向包括动机、理想、信念和世界观等。个性心理特征包括能力、气质和性格。婴儿出生后的头几个月，身高平均每月增长31-1.5

婴幼儿体重的增长与他们的骨骼肌肉的发育有密切联系。39025%。74.52岁以前，脑神经纤维较短，多呈水平方向，2岁以后，出现了垂直方向延伸的分支。大脑皮层的发育顺序是枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。游戏的种类是单人游戏与集体游戏（2-2.5岁）戏。视敏度以物体与双眼之间的距离为测量变量。6/60—6/120之间，其后迅速发展，到6接近成人的水平。识识记，标明幼儿期是无意识识记占优势。展。通过分类，幼儿可以逐步掌握概念系统。幼儿想象的特点是：无意想象占优势，有意想象初步发展。幼儿的言语主要是口头言语。幼儿期言语发展主要表现在语音、词汇、语法、口头表达能力和内部语言等方面。幼儿语音的发展主要表现在语音逐渐完善和语音意识的形成两个方面。幼儿初期，言语表达具有情境性的特点。随着年龄的增长，情境言语所占的比例逐渐下降，连贯言语所占的比例逐渐上升。连贯言语的发展使幼儿能够独立地、完整地、清楚地表现自己的思想。内部言语是从幼儿期开始产生。婴幼儿意志的发展主要体现在他们动作的发展上。另一种是一般性的身体反应活动。自我意识的三种形式：自我认识、自我评价和自我调节。婴儿的自我评价刚处于萌芽阶段，幼儿的自我评价尚处于学习阶段。幼儿的自我调节能力开始逐步发展，表现出对自己行为加以控制和监督。性格是婴幼儿在与周围环境相互作用的过程中形成的。母子关系在婴儿性格的萌芽过程中，起最重要的作用。关系。性别角色在婴幼儿社会性发展中重要意义。刚入学的小学生的脑重已经发展到成人脑重的90%，接近成人了。儿童的主导活动由游戏转变为学习。学习迁移的本质就是概括。学生学习和运用知识的过程，就是概括的过程。学习的过程是以学生获得知识经验、形成技能和发展能力为主。学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。小学生的学习态度主要表现在对待作业和对待学业分数上。随着年级的升高，小学生识记有联系材料后保持的成绩高于无联系材料的。的成绩次之，抽象材料的成绩最差。元记忆主要包括：元记忆知识（知、元记忆体验（情）和元记忆监控（意。策略方面的知识。推理包括：间接推理和直接推理。间接推理包括：演绎推理和归纳推理。小学生的主要情感包括道德感、理智感、美感。10%以上.同伴关系一般可分为有组织的集体和自发的团体两种。小学生自发团体的发展可分为：亲社会团体、非社会团体和反社会团体。处于青春期的初中生心理表现出的特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性。幻想的两种形式：理想和空想。理性。影响初中生识字量增加的因素主要是：方言的影响和错别字太多。初中生产生的错别字主要有四类：字形、字音、字的结构和学生的主观臆造。到了初中阶段，阅读能力发展的一个重要指标就是学生是够形成默读习惯。握初中生意志发展的现状。平的人数降低到最少限度，主要取决于学校教育和教学质量。赫洛克把青少年的同伴关系分为挚友、好友、伙伴。容易使初中生形成同伴关系的因素：相互接近、同情挚爱、尊敬共鸣、集体合作、年龄。初中生同伴关系发展的特点：选择性、亲密性、易变性。初中生与教师的交往主要有两种场合：课堂上和课外。课堂上师生的根本关系是教与学的关系。和非正式交往。预测初中生身高较理想的指标是骨骼年龄。初中生体重增加的主要原因是他们的肌肉和脂肪的迅速增加。进入青春发育期的初中生，在身体形态上表现出了明显的性别特征，即第二性征。肌肉力量是衡量个人身体素质的重要指标。一般来说，神经的联络纤维越多，标明一个人越聪明。高中生大脑机能的发展主要表现为兴奋与抑制过程逐步平衡。理需要，表现为两种方式：相互显示和感情隐蔽。位。地位。辩证思维的三种形式：辨证概念、辩证判断和辩证推理。问题具体分析。高中生处于创造性思维最佳发展区的前端。创性。出段落大意和中心思想。高中生情绪发展的特点主要表现在他们对情绪的体验上。意志行为主要包括采取决定和执行决定两个方面。采取决定是意志行为的开始阶段，它决定着行为发生的方向。执行决定是意志行为的完成阶段，它是意志行为的中心环节。高中生采取决定的主动性和计划性不断提高。意志的品质：自觉性、果断性、自制性和坚韧性。价值观的特点：主观性、选择性、稳定性、社会历史性。差异心理学的范围非常广泛，概括起来可以分为群体差异和个体差异。应。测验、态度测验和情绪的稳定性测验。第二种原因的差异在环境，可以通过观察和谈话对重要的环境因素作出评定。对测量结果的另外三种重要用途是确立标准、对人进行选择和编组和测量进步。判断一个人的进步有两种主要方法，常模参照评价和准则参照评价。异。根据人体在知觉过程中的特点可将智力划分为分析型、综合型和分析综合型。合型。特殊才能包括音乐才能、机械才能、绘画才能等。8.141921-1922年，美国特曼用斯丹福-比纳量表、特曼集体测验等方法，对学前至8年级的儿童进行了测查，鉴别出1528名天才儿童，这项研究是个领域规模较大，时间最长的一项著名的追踪研究。原认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。大量研究结果表明，良好的早期教育是超常儿童成长的关键。所接受的个人和社会责任的程度。为产前因素、产程因素和产后因素。综合和评价。前苏联心理学家彼得罗夫斯基把学习分为两大类：即反射的学习与认知的学习。在认知学习方面，又分为感性学习与理性学习两类。在理性学习方面，又分为概念的学习、思维的学习与技能的学习三类。桑代克提出的学习律有：准备律、效果律、练习律。联结理论的主要代表人物有桑代克、巴普洛夫和斯金纳。桑代克的理论是以动物实验为根据的。桑代克把联结看成是行为的基本但愿，他把行为区分为先天的联结和习得的联结。30斯金纳程序教学的原则是设定目标、小步子前进和及时强化。

程序教学的形式一般分为两种，一种是斯金纳提出的直线式程序，另一种是克劳德提出的分支式程序。另一种是“制造”工具克服阻碍的实验。学科的基本结构有两个含义，一种基本，另一种是结构。布鲁纳认为，学生掌握学科结构的最好方法是发现法。奥苏泊尔根据有意义学习的复杂程度，把有意义学习分为三种基本类型，代表性（符号）学习、概念学习和命题学习。属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。奥苏泊尔提出的认知结构—同化理论，对当今的学习教育具有深刻的影响。响。格式塔心理学的学习理论强调学习中的知觉和理解。研究进一步提出程序教育。创始人。巴普洛夫提出了经典性条件反射学习观和两种信号系统学说。桑代克认为，学习过程是尝试错误的过程，其实质是刺激与反应的联结。威特罗克的生成学习理论独具特点，代表着认知教育心理学的最新研究成果。生成学习模式包括四个主要成分，即生成、动机、注意和先前的知识经验。先前的知识经验包括已有的概念、元认知、抽象知识和具体经验。托尔曼的著名实验是白鼠走迷宫实验。学习论。展。培养技能也有启发作用。班杜拉观察学习的过程：注意、保持、动作再现和动机四个过程。动作再现是将记忆中的动作观念转换为行为，这是观念学习的中心环节。动作再现过程主要包括动作的认知组织、实际动作和动作监控三步。动作监控分为自我监控和他人监控。化，直接强化与自我强化。习。人本主义的心理学是50-60杰斯和马斯洛。学生的主动加工活动可用学习动机和加工信息的策略来解释。影响学习的外部条件有教材和教师提供的信息、教师的教学技巧。现代认知心理学家大多同意将广大知识分为陈述性知识和程序性知识。（对外运作，一类用于对内控制，这一划分源于加涅的学习结果的分类。程序性知识也可以分为两个亚类：一类智慧技能，一类认知策略。三个阶段。（智慧技能（认知策略。心理学级认为，陈述性知识主要以命题网络或图式进行表征。命题一般包含两个要素：一个关系和一组论据。图式或做事的图式（脚本。奥苏泊尔将知识分为符号、概念和命题三类。概念是有一定结构的，包括：概念名称、概念定义、概念属性和概念实例。根据概念的抽象水平，加涅将概念分为具体概念和定义概念。命题可以分为两类：一类是非概念性命题，另一类是概括性命题。学习。下位学习有两种学习形式，即派生类属学习和相关类属学习。则：渐进分化和综合贯通。概念的形成过程是辨别（关键属性、假设、验证和概括的过程。概念、定义性概念、规则和高级规则。概念和规则的运用是智慧技能（陈述性知识）的核心成分，又是程序性知识（慧技能和认知策略）的核心成分。规则学习可根据上位学习和下位学习这两种方式采取相应的教学策略。加工。以及个体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知的训练方法：言语化训练法、他人提问训练法、自我提问训练法。效率。在被试解决问题的过程中提供一些指向元认知监控的问题，另一种是学生相互提问。概括策略是组织策略中的一种重要形式，一直受到人们的重视。以上位、择取要义、自述要义。学习策略的三个阶段：习得阶段、巩固与转化阶段、提取与应用阶段。元认知水平的高低制约着学生对策略的学习和应用。记笔记和做笔记是心理学研究较多的一种精加工技术。记笔记有两步：第一步是记下听讲中的信息，第二步是理解它们。动作技能的特征：准确性、动作的速度加快、多余动作的减少、灵活性。误的多少作为纵坐标。练习成绩逐步提高的两种不同的表现形式：练习的进步先快后慢（跳远、练习的进步先慢后快（投掷、学习游泳。较少；速度较慢，错误较多。验、准备状况及努力程度等。忆能力、想象能力、推理能力，以达到普遍迁移的目的。形式训练说把训练和改进心的各种官能，作为教学的最重要的目标。别性变量、稳定性（包括清晰性）变量。11.101985础，并与道德行为有密切的联系。二是品德具有稳定性特征。四者紧密相联，彼此依存。放性的整体与系统。操作系统包括同化、外化、具体化的三个过程。自我意识来达到调节行为的作用，并加强或削弱行为动机。章志光依据自己的实验研究，提出一个“品德形成三维结构”的设想。品德结构可以从生成结构、执行结构和定型结构三个断面或维度去进行探讨。就是皮亚杰划分阶段的标准。展三个方面。的道德情感。道德行为的形成包括：道德行为方式与技能的掌握、形成道德行为习惯。法。阶段。动机的内因---需要和内驱力。动机的外因---目标、诱因和强化物。赫尔认为，内驱力有原始内驱力和继起内驱力两种。归因和不稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。维纳认为，学生往往是以能力高低、努力程度、运气好坏和任务难度。行为注意的晚近代表人物班杜拉将强化分为：直接强化、替代性强化和自我强化。效果比较好的三种归因训练方法：团体发展法、强化矫正法、观察学习法。作为教师，一要学习专业知识、二要学习教育理论、三要学习相关知识。鲜感；二要言之有情；三要言之有物。密含蓄、速度和语音要有变化。客观事物或事件、法则、数字或符号是测量必不可少的三个要素。从评价标准来看，学习评价一般有相对评价、绝对评价、个人内差异评价。从评价的功能来看，学习评价一般有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。种。

完成各测验内容的时间。测验计划表对试卷的学习行为水平、题型、题量、分数分布、时间及其分配等方量。通过编制双向细目表可以规范测验试卷以满足教学目标。水平，表身横标为教学内容。教师自编测验的种类主要有论文式测验、客观性测验。化。照哪种标准进行解释来区分。测验项目质量分析包括项目难度分析和项目区分度分析。尔曼的真分数模型.性评价。效标关联效度可分为预测效度和同时效度。关的情感方面。形成性学习评价是教学过程的具体目标与确认其学习成立与否的评价。发展与教育心理学（简答题、论述题）横断研究设计的优点：的发展水平②成本低、费用低，省时省力③避免研究结果受到社会文化所带来的影响纵向研究设计的优点：看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究后得出结论。聚合式交叉设计的优点：度认识学生心理特征随年龄增长而出现的变化②可以探讨社会历史因素对学生心理发展产生的影响怎样在发展与教育心理学研究中贯彻客观性原则：①坚持实事求是地揭示发展与教育心理学的规律为研究的目的②在研究发展与教育心理学时，要确立客观的指标怎样在发展与教育心理学研究中贯彻发展性原则：①要在思想上树立人的心理是不断发展变化的观点②要坚持教育是促进一个人心理发展变化的决定性因素的观点怎样在发展与教育心理学研究中贯彻教育性原则：尽量控制实验研究中一些意外事件对学生的不良影响为什么要坚持理论联系实际的原则：①检验理论的适当性和可应用性水平②克服实验室研究过程中的精确性、严密性与自然性、应用性之间的矛盾③让发展与教育心理学直接为社会发展服务：（被试（被试完成实验或参与研究的全好保密工作⑤无论本人同意还是不同意，发表研究资料一定要采用假名的形式。发展与教育心理学的研究任务：①探索心理发展的规律社会实践服务②探索学生学习的心理规律提高其素质③探索教育教学过程中的心理规律，提高教育教学质量教育心理学的发展历史：①初创时期：2020202050期：从20世纪60年代到70年代末④融合期：20世纪80年代以来华生的心理发展理论：①环境决定论的发展观②华生论儿童情绪发展③华生论人格发展④华生论的儿童教育观华生环境决定论的发展观：①否认遗传作用②片面夸大环境和教育的作用华生儿童情绪发展：①关于儿童的怕、怒和爱的研究②关于儿童情绪发展的实验研究、华生的儿童教育观：幼儿养护的要求⑤提倡对儿童青少年进行正确的性教育弗洛伊德关于心理发展的主要观点：①弗洛伊德论心理发展的动力②关于心理发展的阶段理论③儿童焦虑情绪的发展弗洛伊德心理发展的具体年龄阶段：（0-1岁（1-3岁（3-6岁第四阶段潜伏期（6-12岁，第五阶段生殖器期（11、12岁以后）儿童焦虑情绪的发展：存在着个体差异、存在着年龄差异埃里克森心理社会性发展的八阶段理论：第一阶段，学习信任阶段（-1岁；第二阶段，自主与羞怯；第三阶段，主动与内疚阶段3-6岁；第四阶段，勤奋与自卑阶段6-12岁性与角色混乱阶段（12-20）第六阶段：亲密与孤独阶段）殖与停滞阶段（40-60）第八阶段：自我整合与绝望阶段（60）皮亚杰认为影响心理发展的因素：①成熟②练习和习得经验③社会经验④平衡：第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）第二阶段：前运算阶段（2-7岁）第三阶段：具体运算阶段（7-12岁）第四阶段：形式运算阶段（12岁以后）维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志：①心理活动的随意机能②心理活动的抽象 概括机能③各种心理机能之间的关系不文化历史制约性⑤心理活动的个性化关于教学与发展的关系，维果斯基的观点：①从“最近发展区”的角度②从“教学应当走在发展的前面”③从“学习的最佳期限”

维果斯基提出个体心理机能从低级到高级发展的原因：过掌握高级心理机能的工具-语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能③是高级心理机能不断内化的结果维果斯基的智力形成的“内化”学说中，个体的高级智力动作是怎样产生的：①从外部的动作开始的，然后外部的动作转化为内在的智力动作②先从简单的智力动作，随着外部动作的高级化，内在的智力动作也高级化了朱智贤关于心理发展的理论:①探讨儿童心理发展的基本理论问题②强调用系统的观点研究心理发展问题③教育实践与中国化的发展心理学④多学科结合研究心理发展问题朱智贤探讨儿童心理发展的基本理论问题：展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育条件来决定的④年龄特征与个别特征的关系：儿童青少年心理发展的质的变化就表现为年龄特征朱智贤强调用系统的观点研究心理发展问题：系统的处理结果朱智贤教育实践与中国化的发展心理学：养儿童的智力与人格朱智贤多学科结合研究心理发展问题：①要组织与心理学有关的多学科专家来进行研究②在心理学研究生的培养上，要适当招收一些其他学科毕业而又对心理学感兴趣的学生③要形成一个有统一学术思想的心理学派为什么对遗传不应只理解为“与生俱来“的：①与生俱来的东西并不一定都是来自遗传②出生时没有表现但在生长期才出现的某种特征不一定与遗传无关高尔顿法：年美国心理学家詹森对8个国家的一百多项血缘与智力关系的研究成熟的作用：①大脑皮层机能成熟与心理发展的关系②神经系统结构和技能的发育与心理发展的关系③第二信号系统发展与心理发展的关系环境的作用：①自然环境的作用②社会环境的作用布鲁芬布卢纳将社会环境系统分为几个子系统：网络和社会阶层④外在大系统是历史文化、社会环境对个体心理发展的作用：①剥夺环境可导致个体的心理发展落后②丰富的环境可改善儿童智力的发展社会环境和教育在心理发展上起着主导作用：①教育主导个体心理发展②教育虽是个体心理发展的决定条件，但这并不意味着它可以机械地决定个体心理的发展关于遗传与环境在心理发展中的作用，心理学史上的代表性观点：个体发展的参数主要包括：①发展的时间②发展的速度③发展的稳定程度④发展的协调性⑤发展中的量变与质变教育在个体心理发展中的主导作用：键③教育必须适合个体心理发展内在需要的变化知识经验的内化要经历的过程：①动作定向阶段②物质化活动的阶段③出声的外部言语阶段④不出声的外部言语阶段⑤内部言语活动阶段心理发展动力的几种观点：皮亚杰心理发展动力的实质的认识：①个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础②需要在个体心理发展的内部矛盾对于需要的本质和其在心理发展上的作用的认识：（朱智贤提出）①乳儿期（0-1）②婴儿期）③学前期7）④小学期7-11、12）⑤少年期（11、12-14、15）⑥青年初期（14、15-17、18）个体的思维发展阶段：①0-33-6767-111212-141515-1718岁，理论型的抽象逻辑思维洛伦兹提出印刻与学习的区别：期内发生心理发展的关键期对教育工作的意义：冲突最突出的时期。④关键期是心理发展最快的时期，教育工作一定要跟上。心理发展年龄特征的稳定性的具体表现：心理发展年龄特征的可变性的具体表现：美国发展心理学家格塞尔提出可著名的成熟决定论：①主张支配心理发展的因素有2个：成熟和学习②心理发展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较小③心理发展主要由成熟决定脑的重量：新生儿—39025%；第一年脑增加速度最快，平均每天增加16602-3900—10111282克；20：①直接刺激---直接反应（7.8个月的婴儿）②词的刺激---直接反应（8个月以后）③具体刺激---词的反应（1-1.5岁的婴儿）④词的刺激---词的反应（1.5岁以后）大脑功能侧化主要表现在：①大脑两半球功能侧滑的出现和形成②利手的出现和形成游戏的发展：①创造性成分明显增强②独立性显著增加③计划性逐渐加强④组织形式日益复杂⑤内容更加丰富儿童观察力发展的特点：①观察的目的性不强②观察的系统性差③观察的持续时间短概括性发展的特点：①概括的内容比较贫乏②概括的特征常是非本质的③概括的内涵常不准确、衡量婴幼儿是否掌握数概念的三项指标：①数的实际意义②数的顺序③数的组成幼儿判断和推理的发展的特点：①根据事物的外部特征和表面联系进行②以主观经验或情绪作为依据③判断和推理的根据不充分幼儿以无意想象为主，有意想象随年龄逐渐增多，表现在：带有特殊的夸张性幼儿期创造想象开始发展，但再造想象仍占优势，表现在：①幼儿想象的内容常依赖成人的言语描述或简单生活经验的模仿②无论是幼儿的再造零碎且不完整，想象的形象之间缺乏一定的联想婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段：（0-3个月（4-8个月个月）

婴儿言语形成期，经历三个阶段：①单词句阶段（1-1.5岁，单音重复，一词多义、以词代句）②简单句阶段（岁，句子简单，句子不完整，词序颠倒③复合句阶段2-3岁出完整的句子，言语表单内容丰富了。幼儿词汇的发展：①词汇的数量迅速增加②词汇的内容不断丰富③积极词汇的增加随着幼儿言语能力的发展，语法结构的发展表现为：①简单句逐渐发展为复合句②陈述句逐渐被多种形式的句子所取代③修饰句逐渐取代无修饰句内部言语有自己独特的机能：目的、有计划的行为有更多的联系，执行着自觉的自我调节的机能内部言语发展经历的阶段：①大量出声的自言自语阶段②少量出声的自言自语阶段③内部言语阶段情绪情感发展的内容：①笑②恐惧③依恋④道德感笑的发展阶段：①阶段1，自发性的笑0-5周，用嘴做怪相②阶段2，(5个月)，由外源性刺激引起的③有选择的社会性笑（5、6个月起，分辨的能力增强恐惧是一种负面的情绪，它的发展经历：①本能的恐惧（0岁开始）②与知觉和经验相联系的恐惧（4个月左右开始）③怕生（6个月左右开始）④预测性恐惧（2岁左右开始）依恋的特点：①依恋对象比任何别的人更能安抚婴儿②婴儿更多地趋向于依恋的对象③当依恋的对感依恋的阶段（从无到有，从弱到强①无差别的社会反应阶段0-3个月）②选择性的社会反应阶段3-6个月母亲更为偏爱③特定的依恋阶段（6个月—2.3岁）④目标调整的参与阶段（2.3岁以后）道德感发展的特点:感发展的一般趋势婴幼儿身体发展的原则：①从上而下的原则②由近及远的原则③由大到小的原则手的动作的发展对婴幼儿心理发展具有重要意义：提高，使婴幼儿可以发现隐藏在是事物间的联系，导致他们进行直觉行动思维在婴幼儿发展过程中，直立行走对其发展产生深刻的影响：①智力行走可以让婴幼儿自己去接触客观世界，大大地扩展可他们的视野和认识的范围扩大，促进了个体心理的社会化自我意识发生的标志：①区分主体与动作是自我意识产生的起点②知道自己的名字，把名字理解为自己的信号，这是自我意识的萌芽③掌握代词“我”是自我意识开始发展的标志自我认识的发展：①对自己名字的认识②对自己身体的认识婴儿对自己身体的认识的几个阶段：①阶段1，戏物（镜子）阶段（0-10个月，对自己感兴趣，对镜子中自己的映象不感兴趣②阶段2“（11-17个月，对镜中自己的映像感兴趣③阶段3，（18-24个月个月后，借助于镜子立即去摸自己鼻子的人数迅速增加朱智贤对幼儿的自我评价表现的特点：①从轻信承认的评价到自己独立评价②从外部行为的评价到内心品质的评价③从比较笼统的评价到比较细致的评价婴幼儿的气质类型：情绪型、活动型、社交型、冲动型婴幼儿气质发展的特点：①婴幼儿气质类型及特点有很强的稳定性②婴幼儿气质类型及特点在教育和环境的影响下，会发生一定的变化。对于婴幼儿的气质，教育工作者必须要有一个正确的认识：①了解婴幼儿气质的特点②不能轻易对婴幼儿的气质类型下结论③针对婴幼儿气质特点，采取适当的教育措施，使他们的积极方面得到发展，消极方面得到改变陈帼眉认为幼儿性格发展的突出特点：①活泼好动②好奇好问③易冲动、自觉性差④缺乏自信心、模仿性强为了培养幼儿良好的性格，教育工作者在实际工作中要注意：婴幼儿社会化的基本过程：①早期单纯社会化反应阶段（0-6个月）②社会性情感联结建立阶段（7-24个月）③伙伴关系发展阶段（24-36个月）同伴关系对婴幼儿心理发展的作用：为加以调整④同伴关系是婴幼儿情感支持的一个来源性别恒常性的发展阶段：①阶段（2-3岁（4-5岁，理解性别不会随年龄的增长而变化③性别一致性阶段6-7岁一个人的服饰、形象或活动的变化而变化小学生的神经系统机能：①神经兴奋-抑制过程的机能进一步加强②抑制性条件反射迅速发展③兴奋条件反射的发展④第一信号系统和第二信号系统相互关系的转变⑤左右脑机能不断分化学校学习的特点：①学习要越过直接经验②学习是在教师的指导下进行③动机是学习的动力源泉④学习以获得知识、技能和发展能力为主为什么说教师在教学过程中起主导作用：①教师在教学过程中，承担着“传道、授业、解惑”和“创新”的重任②教学内容对教小学生的学习生活对其心理发展的作用：①学校学习是一种社会义务②学校学习是通过教学活动来实施的③学校学习是有组织的活动小学生的学习特点：学习动机逐步向比较抽象的学习动机发展③从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展小学生的学习动机发展的特点：为视线“四化“而勤奋学习小学生学习兴趣发展的特点（重点兴趣有一个发展过程小学生视觉感受性的发展，主要表现在：①视觉差别感受性明显发展②小学生颜色的辨别力迅速提高③从总体来说，小学生视觉的差别感受性发展要快于视觉绝对感受性的发展④小学生阶段女生的颜色感受性发展高于男生的知觉发展的特点：①知觉的有有意性、目的性明显发展②知觉的分析与综合水平提高研究小学生对左右关系的认识的发展：①阶段（5-7岁，比较固定化地辨认自己的左右方位②阶段（7-9岁体地掌握左右方位的相对性③阶段3（9-11岁，能比较概括地、灵活地掌握左右概念小学生的时间知觉的发展：59时间的能力逐渐提高③时间单位的认识小学生观察发展的过程：①阶段1（大部分幼儿，认识“个别对象”阶段②阶段2（大部分小学低年级学生认识“空间联系”阶段③阶段3（小学中年级学生，认识“因果联系”阶段④阶段（大部分小学高年级学生，认识“对象总体”阶段小学生记忆发展的特点:①有意识识记逐渐超过无意识记②意义识记逐渐超过机械识记③抽象记忆在迅速发展思维的发展特点：①抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性②抽象逻辑思维的自觉性开始发小学生概括性发展的阶段：①阶段1，直观形象概括水平（7-8岁）②阶段2，形象-抽象概括水平（8-10岁）③阶段3，初步的本质抽象概括水平（10-12岁）小学生属概念的发展阶段：①7-89-10（11-12岁阶段，小学生的整数、小数、分数的概念系统逐步趋向统一小学生字词概念的发展：

①错误的定义②概念的重复③功用性定义或具体形象的描述④接近本质的定义或具体的解释⑤本质的定义小学生想象发展的特点：①有意性迅速增长（三、四年级开始）②内容逐渐复合客观现实（中、高年级）③创造性成分日益增多小学生幻想发展的特点：①由直观性和虚构性向抽象性和现实性发展②由笼统性和肤浅性向分化性和深刻性发展③由易变性向稳定性发展④由非社会性向社会性发展小学生口头言语的发展:①一年级以对话占主导地位②二、三年级独白言语开始发展③四、五年级口头言语表达能力初步完善小学生阅读能力的发展：①阶段1，分析阶段②阶段2，综合阶段③阶段3，分析综合阶段小学生写作能力的发展：①阶段1，口述的阶段②阶段2，过渡阶段③阶段3，独立写作阶段小学生内部言语的发展：①阶段1，出声思维阶段②阶段2，综合阶段③阶段3，无声思维阶段如何发展小学生的内部言语：①要启发他们独立思考②启发他们在处理问题③要启发他们主义锻炼把内部言语、书面言语和口头言语三者结合起来，统一发展言语的能力小学生情绪情感发展的特点：①表情丰富但不善于控制自己②情感的内容不断扩大与加深③冲动性减少而稳定性增强小学生意志发展的特点：①意志薄弱且受暗示性强②动机和目的的被动性和依赖性③不善于反复思考和计划小学生自我意识发展的特点：①自我评价由“他律性”向“自律性”发展②从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展③从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展④从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展⑤自我评价的稳定性⑥自我评价的内容逐渐扩大积累化影响小学生性格发展的因素有：①家庭教育方式②学校教育③社会传统文化④父母和教育的期望同伴团体是在小学生同伴交往过程中形成的，其特点是：或隐含的行为标准④发展使其成员为完成共同目标而一起工作的组织小学生同伴团体的发展过程：①孤立期（一年级上半学期）②水平分化期（一至二年级）③垂直分化期（二至三年级）④部分团体形成期（三至五年级）⑤集体合并期（五年级以后）儿童角色采择技能的发展经历的阶段：①自我中心的或无差别的观点3～6岁息角色采择6～8岁，认为他人所做的即是其所想的，不能理解他人行为的动机③自（8～10岁（10～12岁（12～15岁以上，开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点初中生生理发展对其心理发展的影响：①促进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变②运动需要显著增强③出现了心理和行为上的一些不协调性④性意识的觉醒与发展在初中阶段，学生感觉的发展表现出以下特点：在初中阶段，学生知觉的发展表现出以下特点：①初中生知觉的有意性和目的性进一步提高②初中生知觉的精确性和概括性不断提高③初中生知觉的逻辑性增强初中生的有意注意发展超过了无意注意并且处于优势地位，其特点为：①注意的目的性②注意的稳定性③注意的选择性④注意的转移⑤注意的分配初中生的记忆发展的特点：①意义识记已成为主要的记忆手段②有意识记在记忆发展中居于支配地位③短时记忆广度接近成人初中生思维发展的特点：容易产生片面性和表面性的缺点。初中生思维发展的阶段：初中生理解字词概念的发展趋势：①初一学生大多处于从功用性定义或具体形象的描述水平向接近本质的定义或作具体象概念的本质属性，并能逐步分清主次特征初中生推理能力发展的特点：力逐渐提高初中生思维发展的性别差异的发展趋势：具特色初中生想象的发展特点：①有意想象占主导地位②再造想象高度发展，创造想象开始发展③想象内容更加现实化初中生情绪情感发展的特点：①强烈和温和②外露和含蓄③波动与稳定④自尊与自卑初中生理智感发展的特点：①成功、愉快的体验在学习活动中占主导地位②自觉地确立了学习的目标初中生美感发展的特点：形象③开始注意并提高自己对美的修养初中生意志发展的特点：初中生自我意识发展的特点：和自己的品质的能力与高中生相比较，水平还不高，而且也不稳定。初中生自我批评能力的发展的三种水平：①水平一，自我批评自我的精神很差，或者很少进行自我批评（占很少部分，低级水平）②水平二,自评价的精神正在发展，但还不稳定（占绝大多数，中级水平）③无论何时何地都能对自己的行为提出高要求（占一小部分，高级水平）初中生自我体验的发展：①出现成人感②自尊感增强③出现自卑感朱智贤提出初中生社会化发展：①谋求独立②确定自我③获得性别角色④准备适应“性”的成熟⑤学习适应成人的社会初中生与父母关系发生一些微妙变化，主要表现在：①情感上开始脱离父母②行为的独立性增加③思想观点上与父母产生分歧④父母的地位在初中生心目中开始下降赫洛克提出高中生性意识发展的经历的四个阶段：①性反感期②向往年长者的“牛犊恋”期（大部分高中生）③接近异性的狂热期（分高中生）④浪漫的恋爱期（少部分高中生）高中生的性意识发展表现出的特点：①身心发展不平衡②最自身发育的喜悦和烦恼③对异性产生了兴趣高中生的观察力发展的特点：①观察的自觉性提高②观察的时间延长③观察的概括性高度发展④观察的精确性显著发展高中生的注意发展的特点：①注意的稳定性增长速度逐渐缓慢②注意分配比初中生好③注意的转移能力在初中阶段已达高峰高中生记忆的发展的特点：①记忆力增强②以理解记忆为主③视觉记忆和听觉记忆的发展④抽象记忆占优势⑤短时记忆稳定高中生抽象逻辑思维发展的特点：式逻辑思维发展处于优势，辩证逻辑思维迅速发展高中生推理发展的特点：①推理能力趋于超成熟②归纳推理和演绎推理同步发展③各种推理能力发展存在不平衡高中生创造性思维发展的特点：①高中阶段处于创造性思维最佳发展区的前端②高中生创造性思维中现实性的特点突出③高中生创造性思维的主动性和有意性增强④高中生创造性思维的品质迅速发展高中生想象的发展的特点：的先是习惯明显增强高中生对情绪体现的表现特点：①情绪体验的持续延长②情绪体验丰富③情绪体验深刻④情绪体验更加细腻一个人的情绪是否成熟，美国心理学家赫洛克提出四个标准：控制自己的情绪，并使之稳定高中生自我意识发展的特点：①自我意识中独立意象的发展②自我意识的组成成分分化③自我形象受到了空前的关注④自我评价逐渐成熟⑤自尊心强高中生自我评价能力的发展的主要表现：①自我评价的自觉性和主动性显著提高②自我评价的途径多样化③自我评价的结果更加全面、丰富④自我评价的客观性有所提高⑤自我评价的稳定性逐步增强

高中生自我意识发展的类型：①自我肯定型②自我否定型③自我矛盾型④自我扩张型⑤自我萎缩型高中生兴趣发展的特点：高中生的中心兴趣逐步形成④高中生的兴趣从广到窄高中生对各类具体兴趣的发展：①学科兴趣：男生喜欢理科，女生喜欢文科②阅读兴趣：故事类、文学类和思想类书籍③政治兴趣：关心实时政治人生观的五个阶段：性格形成的三个阶段：①阶段1：性格萌芽期，学龄前儿童②阶段2：性格形成阶段，中、小学生③阶段性格基本定型阶段，高中生和大学生高中生性格发展的特点：①高中生进入性格发展的第二个快速期②高中生性格的类型逐步形成③高中生性格发展良好的师生关系对高中生心理发展具有的积极作用：①它能够促进高中生良好性格的形成②它能够使高中生心理健康发展③它可使教师在学生心目中树立起行为上的榜样同伴关系对高中生心理发展的作用：①促进学习进步②促进情绪稳定，达到相互支持③促进性格发展④促进人际交往能力发展展7.22高中生同伴关系发展的特点：①对友谊的渴望强烈②友谊观逐渐成熟③选择朋友时更看重朋友的心理品质④男女生交友的标准存在一定的差异对个别差异进行测量和评价有三个主要目标：确定某种特征方面的差异程度，可分为两种评定：或影响成绩智力的类型：①分析型、综合型和分析综合型②视觉型、听觉型、运动型和混合型③艺术型、思维型和中间型近代心理学领域中主要的人格类型学说：①性向说：荣格根据心理活动的倾向划分为外倾性人格和内倾性人格②独立-顺从说：奥尔波特的特质理论：①奥尔波特认为人格特质可分为一般特质和特有特质②他又将特有特质区分为首要特质、中心特质和次要特质卡特尔的特质理论：①卡特尔把特质分为表面特质和根源特质②卡特尔发现了16种根源特质吉尔福特的特质理论：成一个包括三部分的层次式结构，最底层是“基倾查子秀支出超常儿童的的特点：逻辑性强⑤有多创性，求知欲旺盛⑥兴趣深或广⑦好胜、自信且有独立性超常儿童在认知发展上的特点：不完全相同查子秀鉴别超常儿童的原则：结合起来考察④通过教育进行鉴别超常儿童的鉴别方法：话教育超常儿童要注意的问题：要全面发展，也要发挥特长智力落后的诊断标准：DSM-M-R①应用标准化的智力测验测定智商所得的智商值为70或70以下②应用标准化的适应性行为评定量表，判断其有适应行为方面的缺损③年龄在18岁以前发现国内常用的智力测验：①筛选性测验：分类测验（大年龄儿童、画人测验（4-12岁、图片词汇测验（简称PPVT，2.5-18岁、丹佛发育筛选测验（简称DDST,0-6岁）②诊断性测验：儿童智力筛查量表（6-12岁、维克斯勒学龄儿童智力量表（WISC，6.5-16.5岁-比纳智力量表（2、格赛尔发育诊断量表（0-3）8①感觉-运动能力②交往能力③自助技能④社会化⑤学习能力⑥推理和判断能力⑦社会技能⑧职业和社会责任感常用的适应性行为评定量表：①美国智力落后学会适应性行为（简称AAMD-ABS，适用用于3-69岁的智力障碍、情绪障碍和发育障碍者）②温兰社会成熟量表（0-25岁）形成智力落后的产前因素：①遗传性疾病：唐氏综合症、猫叫综合症、克利法勒综合症、特纳氏综合症②代谢性异常：苯丙酮尿症、半乳血糖症、糖尿症③近亲结婚④母亲怀孕期间患病：风疹病毒、巨细胞病毒、单纯性疱疹、脊椎灰白质炎、克汀病⑤母亲怀孕期间服药⑥母亲怀孕期间辐射形成智力落后的产程原因：①窒息缺氧②早产或低体重儿形成智力落后的产后原因：①新生儿溶血病②头颅受伤③脑部疾病④缺碘⑤大脑中微量元素不足⑥环境不良⑦营养不良导致智力落后智力落后的预防和教育：①劝阻近亲结婚②避免高龄妊♘③加强孕期保健和产前检查④搞好儿童保健和提高抚养质量智力落后儿童教育的基本原则：①激发学习积极性②因材施教③加强直观教育④循序渐进⑤多联系加涅根据学生学习的结果即学到的能力将学习划分为五类：①智慧技能②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度潘菽的学习分类：为习惯的学习奥苏伯尔的学习分类：①根据学习进行的方式：接受学习与发现学习②根据学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习与意义学习③意义学习又分为学习、概念学习和命题学习加涅设想学习过程的一般模型：（操作系统（或瞬时记忆（或工作记忆长时记忆、反应生成器和反应器②执行控制和期望系统执行控制的特点：呈现出个人体差异⑤需要耗费心理能量联结理论的主要观点：①学习的实质在于成刺激---反应（S-R）不存在观念的中介③学习过程中要经过多次尝试和错误才能找到正确的联结④强调强化在学习中的作用桑代克将人类的学习分成四类：①形成动物式的刺激—反应直接联结：如10个月的婴儿学习敲打②形成观念的联结：如两岁儿童听到“妈妈“一词想到他的妈妈，或看到一块糖时说“糖”③形成抽象的联结：如我们一提到“学习”就想到它的含义④形成选择性联结:如根据语法规则、词义理解句子巴甫诺夫提出的两种信号系统学说：“第二信号”为条件刺激物的条件反射，称为第二信号系统。巴甫诺夫经典条件反射与斯金纳操作性条件反射的区别：条件反射才能形成，即动物要学习一事物时另一事物的信号。②在操作性条件反射中，要学习心得行为反应。因此，操作性条件反射是行为塑造，这就是2格式塔心理学学习理论的主要观点。的联结②学习的过程是顿悟而不是试误识别顿悟的三个指标：正确反应可以迁移学生为什么理解学科的基本结构，布鲁纳的五种理由：布鲁纳认为发现法有以下几个方面的作用：①发现法有助于提高智慧的潜力②发现法有助于培养学生的内部学习动机③发现法有

利于学会发现的探索方法④发现法有利于记忆奥苏伯尔认为有意义学习必须具备三个条件：①学习材料必须具有逻辑意义②学习者必须具有有意义学习的心向③学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念托尔曼的主要学习观点：是脑内形成了认知地图②主张把“S-R”改为“S-O-RO”代表有机体的内部变量③认为动物的行为是有预期的证实的目的，这就是一种内在的强化注意是观察学习的第一个过程，受三方面因素影响：①观察者的特征，如觉醒水平、感知能力、态度和强化经验等②榜样的特征，如：榜样学生模仿老师人本主义心理学强调学习中人的因素，认为在教与学中要做到：①必须尊重学习者②必须相信学习者③必须建立良好的师生关系④教师必须是有感情（简答）①从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，其输入与输出的内容相同;而程序性知识是活动的，其输入与输出不同②从储存来看，陈述性知识主要以命题和命题网络的形式来储存;程序性知识则以产生式和产生式系统储存③从激活与提取看来看，陈述性知识提取速度慢，往往是以个有意识的搜寻过程;程序性知识激活速度快，能相互激活遗忘速度也慢⑤从测量角度看，陈述性知识可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量;程序性知识只能通过观察人的行为间接测量新知识与原有认知结果中可以利用的适当观念可以构成三种关系①原有观念为上位的新知识是下位的 下位学习②原有观念是下位的新知识是上位的----上位学习③原有观念和新知识是并列的 并列结合学校316类属学习（下位学习A（新生的）原有的观念新的内容原有的观念B相关类属（同属）新的内容2、总括学习（上位学习）新学习的观念3、并列总结学习原有的观念新学习的观念AB-C-D原有的观念陈述性知识同化的基本条件：（能学学）辨别学习的有利条件：①突出关键特征加强对比②发挥多种知觉系统的作用③及时反馈在学习策略教学中，要做到：①教给学生大量可供选择的学习方法②教给学生元认知方面的知识③提高学生在学习过程中的监控行、迁移性和反馈行元认知对策略学习所起的作用：①促进学生认识到自己的认识过程、知识水平和学习能力②促进学生对学习情境变化的敏感③诱导学生考虑在特定的学习情境下，选择最佳学习方法④使得学生能够客观地评价自己的学习成绩，并相应地调整自己的学习方法学习策略的分类：①根据学校策略适用的范围来分：一般性学习策略和特殊性学习策略②根据信息加工的观点来分：复述策略、精加工策略和组织策略影响学习策略的学习条件训练方法、外显的操作步骤采用最合适学生的策略学习的原则：①结合学科的教学进行策略训练②练习的一致与变化PQ4R①预习②提问③阅读④思考⑤复述⑥复习教师发展学生复述策略的方法：精加工的策略的培养与训练：①课堂教学速度要适当②课堂教学中随时注意新旧知识的联系③在知识的教学贯穿方法的教学④训练学生选择、运用和调整加工方法如何进行只有针对性的复习：组织策略的培养与训练：①交割学生组织材料的步骤②培养学生的概括策略是提高组织水平的关键③让学生多异⑤需要耗费心理能量动作技能的分类：①从有没有机械来划分：一类是操作器械：写字、绘画、打字、弹琴；一类是不操作器开汽车、滑冰、骑自行车；一类是不连续的：射箭、投篮动作技能形成的阶段：特殊的注意和纠正归纳大量的联系曲线可以得出动作技能形成的一般趋势：①练习成绩逐步提高②高原期现象③练习成绩的起伏现象高原期产生的主要原因有：程，成绩又会提高，所以在高原期之后，曲线又继续上升。顿现象动作技能形成的有利条件：①动作概念的掌握②示范③反馈④练习过程中要有间歇动作技能保持的特点：单的动作技能，保持的时间越短影响动作技能保持的因素：①动作技能的学习是过度的学习②动作技能中的肌肉动作的参与，而肌肉动作之间的联系保持得较牢靠③动作技能与言语知识的中枢定位不同学习迁移的种类（简答）移和逆向迁移③从学习迁移的水平划分：垂直迁移和水平迁移④从学习迁移的内容划分：特殊迁移和非特殊迁移⑤从学习迁移的距离划分：远迁移和近迁移传统的学习迁移理论：①形式训练说②相同要素说③概括化理论④关系转化说⑤学习定势说⑥分析概括说传统的迁移理论的特点：①传统迁移理论讨论的迁移是两种学习活动之间的迁移②迁移发生的条件之一是两种原理（概括化理论、共同关系（关系转化说、共同的学习方法（学习定势说的解决问题的方法（分析概括说）现代的学习迁移理论：①认知结构迁移理论②认知策略迁移理论认知结构迁移理论对我们的启示：将知识纵向联系横向贯通，塑造学生的良好认知结构。认知策略迁移理论对我们的启示：其次学生要对认知策略的作用进行自我评价并形成习惯。品德与道德之间的关系：林崇德的品德系统结构中的三个子系统：①品德的深层结构与表层结构的关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统为的品德心理特征系统统人在遇到道德情境时，从接受信息到产生道德行为的心理过程：①对道德情境或事件的注意与知觉②移情③道德判断④责任意识与明确态度⑤行为方

式的抉择⑥意动皮亚杰将儿童的品德发展划分为了四个阶段：①自我中心阶段（2-5岁，从儿童能够接受外界的准则开始的②权威阶段（6-8岁这一阶段的儿童绝对尊敬和顺从外在的权威③可逆性阶段（8-10岁不把准则看成是不可改变的，而看成是同伴间共同约定的④公正阶段（11-12岁，这阶段的儿童的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。柯尔伯格对儿童品德发展的观点：①儿童的品德发展水平与其思维发展水平直接相联系，由于儿童思维发展存在着阶段性，因而其品德发展也具有阶段性②提出品德发展具有固定顺序的六个阶段，并认为在所有文化条件下，儿童都是按同样的顺序通过相应的阶段而发展的境相互作用的心理结构的重新组织这个发展过程而出现的④个体可能停留在这恶搞固定顺序的某个阶段，但是能够促使他向上进步①前世俗水平一阶段服从于惩罚的定向 二阶段朴素的利己主义的定向②世俗水平 三阶段社会习俗的定向 四阶段秩序和法规定向③后世俗水平 五阶段社会契约的定向 六阶段良心或普遍的道德原则的定向柯尔伯格的品德发展阶段理论的主要贡献：①比皮亚杰的品德发展理论更详细更完美，特别是揭示了青年期的品德发展水平实质出发，提出了后世俗水平，有利于全面、完整地探讨个体的道德观念③强调道德思维推理能力的决定作用，这对品德教育有重要意义柯尔伯格的品德发展阶段理论的不足之处：①对个体社会化进程中不同文化对其品德发展的作用大小问题，没有做出较为清楚、明确的阐述②对儿童的品德教育，只强调道德判断能力的训练，忽视道德行为的培养、斯陶布的社会行为理论的要点：①人的亲社会价值取向越强，在特定情况中助人目的被激活的可能性就越大，作出的助人行为就越多二是以规则为中心的道德取向的动机源，三是移情③移情的敏感性通常能增强主人行为，它取决于三个条件：一是原始移情，二是对他人的积极评价，三是自我概念已有障碍产生的主要原因：题不公正确立道德信念的有利条件：念形成中起着重要作用学生道德评价能力发展的一般顺序是：①从“他律”到“自律”②从“效果”到“动机”③从“别人”到“自己”④从“片面”到“全面”培养道德情感要注意：①重视学生的情感性学习与教育活动中的情感因素②重视教师情感对学生情感的影响道德意志的形成主要表现：①道德动机经常战胜不道德动机②排除内外干扰，实现其道德行为道德意志与道德行为的训练：①正确使用奖励与惩罚②榜样示范③给予实践的机会学生品德不良的客观原因：①家庭方面②社会方面③学校方面不良的家庭环境和家庭教育对学生品德不良的影响：①父母的溺爱、迁就②父母对子女要求过高、管教过严，有缺乏正确的教育方法和措施学生品德不良的主观原因：①缺乏正确的道德观念与道德信念②道德意志薄弱③受不良行为习惯的支持④性格上的某些缺陷⑤某些需要没有的都满足引起醒悟的方法；①消除疑惧和对立情绪②引发归属的社会性需要避免反复的方法：考验对自新阶段的青少年，教育方法是;①不要歧视和翻旧账，要特别关心他们的成长②要积极地他们形成完整的自我观念动机对行为三种功能：①动机引起行为②动机维持行为③使行为指向一定的目标×动机的性质：①动机是先天因素与后天因素的结合②动机是内应与外因的结合需要和内驱力的关系：低的过程学习动机对学习过程的影响：学习动机对学习效果的影响：阿特金森的成就动机理论：败带来的消极情感（如羞耻、屈辱）的倾向性。1Ts［追求成功的动机］=Ms［成功倾向Ps［成功期望概率］×Is［成功的激励值］③这以理论的一个特点假设是 Is=1-Ps,即成功的激励值由成功期望概率决定。将Is=1-Ps代入公式1，则得到：公式2Ts［追求成功的动机］=Ms［成功倾向］×Ps［成功望概率］×（1-Ps［成功的激励值］3Tf［避免失败的动机］Mf［失败倾向］Pf［概率］×If［失败的激励值］⑤If=-（1-Ps，代入公式3，则得到：公式4Tf［避免失败的动机］=-Mf［失败倾向］×Pf［失败期望概率］×（1-Ps［失败的激励值］5Ta［成就动机］=Ts［追求成功的动机］+Tf［避免失败的动机］⑦Ps=1-Pf,同样Pf［1-Ps。将Pf=［1-Ps)代入公式4，则转化为：公式6Tf［败的动机］=-Mf［失败倾向×Ps［成功期望概率×（1-P［成功的激励值］奥苏泊尔有关成就动机的观点：奥苏泊尔认为，成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。归因理论的理论价值与实际作用：①有助于了解心理活动发生的因果关系②有助于根据学习行为及其结果推断出个体的个性③有助于从特定的学习性及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习行为尊重需要尊重需要安全需要生理需要学习动机的形成：①学学习动机可由外部条件激发②学习动机可由内部需要转化学习动机的变化：结合③主导性学习动机与辅助性学习动机协调作用④学习动机可以迁移在学习中，如何有效地利用学习动机迁移的规律：①分析现有动机，看它是否正确、合理②指出“相同因素”③强化“相同因素”④导向新的学习（论述）①远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合。②创设问题情境以激发求知欲。③充分利用反馈与评价的作用。④科学运用奖励与惩罚。⑤合理开展学习竞赛活动⑥引导学生对学习成败进行积极归因教师的角色有几种：①教书的角色：教学的设计者、教学的执行者、教学过程的监控者②育人的角色：言传育人者、身教育人者③管理的角色：学生集体的领导者、纪律的监督和维持者④代理的角色：以家长的代理者形象出现在学生的心目中⑤研究的角色：知识的学习者、教育的研究者如何评价一位好老师？（论述）①从教师的教育能力：了解学生的能力、处理教材的能力、言语表达能力、教学监控能力②教师的人格特征:正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、良好的性格③教师的教育机智：循循善诱与因势利导、灵活果断与随机应变、方式多样与对症下药、

实事求是与掌握分寸作为教学的设计者，教师要回答的三个问题：①教学目标是什么？②为实现教学目标，如何有效组织教学内容、选择什么样的教学策略和教学方法?③为了检验教学目标的实现程度，选择什么测验手段？作为学生集体的领导者，教师如何发挥群体的这种作用：①形成合理、明确的班级群体规范、使之成为每个学生的行动准则②合理利用学生群体非正式规范的积极因素为教育教学服务者③在丰富多彩的活动中强化正式群体规范要建立教师之间的良好人系关系，必须注意几点：①互通信息，增强交往②互勉共进，团结协作③互相尊重，心理相容要处理好学校管理者的关系，每一位教师必须做到：①协调关系，友好合作②充分理解，争取支持③顾全大局，尊重服从与学生家长建立良好的人际关系，教师应达到几个角色要求:①作为一位倾听者②作为一位沟通者③作为一位协商者教学监控能力分为哪三方面：①教师对自己教学活动的事先计划和安排②教师对自己识记教学活动进行有意识的检查、评价和反馈③教师对自己的教学活动进行调节、矫正和有意识的自我控制教学监控能力的构成因素：①根据教学监控