2023年两只小狮子教学案例(5篇)

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两只小狮子教学案例篇一

1.《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞所以本课教学以读为主，引导学生在读中学、“演〞中悟。

2.设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学习环境。

3.充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬特性、激扬灵性服务。

教学目的：两只小狮子教学案例

通过读中感悟，对课文进行再创造。

2.积累abb型的叠词。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

4.明白从小应当勤奋学习、学会生活才干、不能依靠父母生活的道理。

导入：

1.同学们喜欢看动画片吗？现在老师就请大家看一段动画片，看看这段画面向我们介绍了什么？（课件演示）

2.了解狮子吗？乐意介绍一下狮子吗？

3.想知道小狮子是怎样生活的吗？今天我们就来读一读两只小狮子的故事。（板书课题）

齐读课题。

4.复习词语。（自由读、个别读、开火车读、齐读）

新授：

1.方才小朋友复习了词语，那现在我们来读读课文，要求读准字音，读通句子。

总结：（方才小朋友复习了词语之后，读起课文来对比流利。）

2.狮子妈妈生下了两只小狮子，他们都想成为林中之王，可他们的表现却不一样，到底有什么不同呢？请认真读书，找到答案。

3.谁有勇气来当小老师，用自己的话介绍两只小狮子的表现？

（出示课件：1、2自然段）自由读一读吧！

怎样读才能让别人感觉到这两只小狮子的不同呢？谁来试一试？（指名读）

请位小朋友再来读一读。两只小狮子教学案例

4.老师学生合作读（师引读）。

5.齐读。

6.根据两只小狮子的表现，你认为哪只狮子可以成为林中之王？（勤奋的小狮子）小树（课件出示）也和大家一样，很担忧那只懒狮子。看看它对懒狮子说了什么？懒狮子又是怎么回复小树的呢？现在请小朋友朗读37自然段小树和懒狮子的对话，好吗？

7.（出示课件）读完了吗？谁来读读第一句？

谁来回复他？（接读其次句）

他们读的是你想的那样吗？谁来说说！（评价）

“慢吞吞地〞说，怎么说？（指名2人读这句）

“那苦头〞指什么？

齐读这句。

总结：原来，“慢吞吞地〞这样的词语，更能帮助小朋友们读好课文，这真是一个好方法呀！

8.（出示课件）那你想想，小树该用什么样的语气来说话呢？

你能用这种语气读一读吗？

他读的好吗？

一起来。

小树还能用别的语气来说吗？读出来！

一起来。

男，女生读。

9.后面还有两段对话，商榷商榷该用什么样的语气来读吧，再和同桌一块读一读！

你想用什么样的语气来读小树的话？

你呢？（狮子话）

那试试吧！

10.从小朋友的朗读中，小狮子除了懒，你还听出了什么？（很高傲）

从哪儿听出来？（林中的大王〞和“他们的地位能听出它很高傲。）

你能读出它的高傲吗？（朋友可动作。）

真高傲啊！谁还意来读读小树和懒狮子这两句话？（两名学生分别有表情朗读它们说的话。）

我们合作来读读这几句吧！

11.懒狮子说得对吗？狮子妈妈有话要说。（课件出示：狮子妈妈的话）老师范读。

听了妈妈的话，有疑问吗？（“生活的才干〞指什么？）

那毕竟怎样做才是真正的小狮子呢？（像我们开始看的画面一样，自食其力。）

想想妈妈平日对你说话的语气，女生来读读。

12.全班读。

13.生活中你应当学习哪只小狮子，怎样做呢？（真是一个懂事的孩子。）

总结：同学们说得真好，我想我们都应当向勤快的小狮子学习，练好才干，将来做一个独立的人，一

个生活的强者。

齐读全文。

扩展：

14.孩子们，我们班的有一句话“不怕有错，就怕不改〞，懒狮子听了妈妈的话，它心里面想了好多好多，他想

两只小狮子教学案例篇二

案例背景分析：

《两只小狮子》是人教版小学义务教育课程试验教材其次册第27课，课文通过描写两只小狮子不同的表现折射出从小不应当依靠父母，要学会生活才干的道理。

根据低段孩子的身心特点，他们喜欢读此类课文，他们爱读、爱说、爱演。本文大部分是对话，我让学生与文本进行屡屡对话，说中想像，说中积累，说中拓展。让学生进行充分的言语实践。课中，我用给两只小狮子取名字为切入点，让学生去寻觅文中的真正的狮子，在读、演中感悟，对比两小狮子的表现。从而突破文章的重、难点理解妈妈的话低段的教学、识字、写字是重点，我采用随文识字，多种形式的浮现生字的方法，以求稳定。

案例过程描述：

一、激趣导入：

师：同学们见过狮子吧？说一说狮子给你留下什么印象？

生：自由说

师：是啊，说的真好，怪不得人们称狮子是林中之王，百兽之王。

二、读课文，取名字，找理由

师：在一座漂亮的大森林里，一只威风的狮子妈妈生下了两只小狮子，你们乐意一块儿去认识他们吗？（生：乐意）瞧，它们来啦！（师贴狮子图）今天，我们学习第27课《两只小狮子》，同学们，看我写课题，咱们写字的时候得一笔一画的写，“狮〞字左边是一个（生：反犬旁），右边是（生：老师的师）读时要注意它的翘舌音。（生齐读课题）

师：你们知道吗？这些天狮子妈妈还真烦着呢？由于这两只小狮子还没有取名字，你们乐意帮帮她给她的孩子取名吗？

生：乐意

师：不过，取名要有根据，要有理由，这理由要在课文中找，有问题吗？

生：没问题

师：这么自信，翻开课本120页，好好读读故事，读完后，想名字，取的名字一定要符合它的特点。（生自由读）

师：有些同学已经想好名字，找到理由，为了呆会说的时候能更显出你的水平，你把这些句子好好再读读。

（生再自由读）

师：你们都给小狮子取了些什么名字？我都急着想知道呢！

生1：我给一只小狮子取名叫小不点，由于他总离不开爸爸妈妈，好象长不大。

生2：我给一只小狮子取名小勤快，由于他每天练功很勤快。（师板书：小勤）

生3：我取的名字是闹闹和动动。

师：名字真有意思

生4：我给一只小狮子取名小懒。

师：很独特，那你为什么叫它小懒呢？

生：由于这只小狮子整日睡大觉，什么也不做。

师：这名字多好呀！它多符合这只小狮子的特点呀！（板书：小懒）谁有好方法记住“懒〞字？

师：我们班的同学取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！来跟两只小狮子打声招呼！

三、细读课文，直奔中心

师：（点击课件出示妈妈的话）看，这是课文最终的一段，其中有三个生字娃娃，谁认识他们？

（生读）

师：谁来当小老师，将这三个字娃娃组成词带着大家读一读？

生：将来、依靠、应当

师：这位小老师真不错，小老师的学生们也不赖，那现在读这一段还有问题吗？再大声地读一读这一段吧！

（生读）

师：狮子妈妈说：“你也应当学会生活的才干，做一只真正的狮子。〞怎样的狮子才算得上是真正的狮子？（板书：真正的狮子）

生自由说

四、创设情境，角色对话

师：让我们来看一场真正的狮子的搏斗吧。（出示课件狮子打斗的情景）

师：多么强烈、多么大胆的场面啊！那么森林中的这两只小狮子谁能成为真正的狮子呢？咱们再轻声读课文，边读边画，能成为真正的小狮子的表现用“

〞画出，另一只的表现用“～〞画出，明白吗？

（生自由读）

[精读一]

生：我认为小勤，由于小勤“一只小狮子整日练习滚、扑、撕、咬，十分刻苦。〞

师：谁来演一演

（生表演）

师：想想一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？

生1：它会把脚磨破

生2：它说不定会掉下悬崖

生3：它不会遇到什么困难

生4：假如它在河边练功，说不定会一扑，掉进河里。

师：是啊！夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，小勤的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而小勤却冒着酷寒来到森林里，他的脚都快冻僵了，但还要练功，，可见他是多么的刻苦（板书：刻苦）

师：谁把咱们感受到的这些读出来呢？

（指名读）

师：谁来评评他读得怎么样？

生：评

师：你来试一试，好吗？

生：读

师：我看，勤狮子听了你们的朗读，他练得更加勤奋了，让他听一听咱们全班的朗读好吗？

（师：夏天，火辣辣的太阳照在头顶上

生：读……）

（冬天，北风呼呼地吹着

生：读……）

[精读二]

师：另一只小狮子小懒在干什么呢？

生：“另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干〞

（板书：懒洋洋）

师：你能把懒洋洋的感觉读出来吗？

（生读，没有感觉）

师：看来你平日是一个很有精神的孩子，让你装懒洋洋有点难为你了，你们想想平日什么懒洋洋

生：自由说

师：比比谁更像懒懒

生读

师生一起读

师：咱们想想，小懒不练这些才干，今后会怎样？

生1：假如不练习生活才干的话，边比他弱小的小动物都会欺负他。

生2：它爸爸、妈妈死了，它会饿死的。

生3：假如它爸爸、妈妈老了，靠谁来养活它的爸爸、妈妈呢？

[精读三]

师：我们班同学名字取的真好，那我们有没有另一种才干，猜的才干，根据人说的话来猜猜他心里有想什么，行吗？出示cai，树和懒狮子的对话

师：你们读读对话，猜猜小树，懒狮子心里想什么（生自己读句子）

师：来，谁来猜，喜欢猜谁就猜谁

生1：猜小树

师：你来做树，说说你在想什么？

生1：我很为小懒感到担忧

师：你带着这种感觉读读看

（生读小树话）

生2：我很烦这只懒狮子

师：你来读读生气的小树

生读

师：是啊，同样一句话，不同的感受可以有不同的读法，说说小懒说什么？

生1：练功太累了，我才不吃那苦头呢！

生2：我爸爸、妈妈是林中大王，不用学才干

师：这时候，懒狮子，送他几个词

生：活该

生：高傲

师：懒狮子还会有什么样的动作

（生：拍胸脯，竖竖大拇指）

师：表情真丰富，来加上动作表演来读懒狮子最终的那句话

（指名读

评价）

师：谁来做小树，和懒狮子对着读

（指名角色朗读—师生互读—男女生合作读）

师：小树每天和小懒和小勤朝夕相伴，它关心小懒，才会对小懒说这番话，而小懒对小树一点感恩之心也没有，那我们呢？应怀着一颗感恩之心回报关心我们的人。

[精读四]

师：我们来听听狮子妈妈怎么说？出示课件狮子妈妈的话这段话和咱们已是其次次见面了，我想读狮子妈妈的话，我怎样才能读好呢？谁来教我？不过，你们得自己先读读

生1：要读得有耐心

生2：声音要温柔些，假如不温柔，可能他反而不练了。

（师：读狮子妈妈的话）

师：感谢你们的笑脸，我们一块来读读狮子妈妈说的这番话吧！

五、拓展训练，外化言行

师：懒狮子听了妈妈的话，今后他会怎样做呢？

生1：是啊！我应当向哥哥小勤学习练功，不怕苦、不怕累

生2：我不能再让妈妈为我担忧了

生3：练功虽然很累，我会逐渐来的

师：看来，同学们都相信小懒通过自己的努力成为一只真正的狮子，那你们呢？现在学好才干，是为了将来成为什么样的人呢？

生1：我想成为一个有爱心的人

生2：我想成为有长进的人

生3：成为科学家，为人类造福

师总结：我祝愿大家用自己的勤劳的双手去圆心中的梦，从中做一个真正的人，一个有用的人。

课后反思：

“阅读教学是学生教师、文本之间对话的过程〞，因而本课的设计我便让学生充分地进行语言实践，获得思想启迪，享受对话的开心。

生生对话：“我觉得他读得还可以〞，“我觉得他整日这个词读得不够重。〞“他把应当的应读错了，在这里读ying〞……看到孩子们真诚地评价同学的读书，他们在尊重中接纳，我感到很欣慰，孩子的世界是纯真的，在纯真的世界里，他们真诚的交流着。

生与文本对话：培养学生的感悟能力和探究能力是阅读教学精读阶段的重要目标.学生是不成熟的阅读者，需要教师聪慧的引领和启迪，学生的潜力是无限的，在教学中我一直竭力地利用文本让学生有足够大的平台与其对话：“你们乐意帮助狮子妈妈给她的两个孩子取名吗？〞“小勤在练习生活的才干时，会遇到什么困难呢？〞“你觉得什么样的狮子才算得上真正的狮子呢？〞“小懒听了妈妈的话后，他今后会怎样做？〞问题是思维的发动机，每一粒石子，都激起孩子们充分的想像。在问及“小勤刻苦练功，会遇到什么困难〞时，学生张开想像的翅膀，有的说小勤练功时会跌落悬崖，有的想到会掉进河里，有的想到小勤会闪了腰。“当想到小懒不练功，它今后的生活怎样时，〞孩子们想像着小懒没有才干会受到弱小动物欺负的遭遇，甚至想到小懒将来怎样养活自己的爸爸、妈妈。这不仅让我们看到孩子们丰富的想像世界，更让我们感受到一颗颗良善的心在跳动。于是，一个充满童趣的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话既依据着教材，又超越了教材。与文本对话还表现在给两只小狮子取名字上。由于学生要给狮子取名，为了使取的名字自圆其说，这样自然而然的把学生带入文本的情境中。

师生对话：教师与学生之间的交流，既有认识的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来交流，在指导狮子妈妈那番话时，我是这样设计的“我想读读狮子妈妈的这番话，可我不知道怎样读好，你们能教教我吗？〞一个“佯〞问，学生真诚地给我“指示迷津〞，我读完后，看到孩子们璀璨的笑脸，我感到一种前所未有的满足。在分角色朗读小树和懒狮子的对话时，我对孩子们说：“看同学们读得这么带劲，我也想和同学们合作，行吗？在读的过程中，我们也可加一些动作好吗？〞看到同学们一个个表情丰富地朗读，我真正明白了“师生的对话必需建立在平等的原则上〞这名话。

教后几点思考

曾经看过这样的一段话：不管你是怎样的特级教师，上出怎样的好课，总是“智者千虑，难免一失〞，反过来，一般的老师上课，没有丰富的教学经验，但往往也有一些地方能给我们启示，也就是说“愚者千虑，总有一得。〞是啊，正由于课后心中充满可惜，才会不断思考。下面说说我教后的几点思考。

①在教学过程中，应考虑怎样把文中插图与文本有机的结合起来。

②“懒狮子听了妈妈的话，今后他会怎样支做呢？〞可以让学生动笔写一写，哪怕一句、两句就行。

③在问及“小勤在练功时，会遇到什么困难〞有一位学生说“它一点困难也没有。〞在课上我没怎么正确的引导这一问题，假如当时，我这样说：“是它太刻苦、太认真，困难在它眼里算不上什么了。〞或许这样更让学生理解小勤的刻苦。

④老师可以通过讲故事《老鼠爱大米》来更深刻的认识到我们要做生活中的勤狮子。

两只小狮子教学案例篇三

课前播放《狮子王》动画片。

一、角色见面，导入新课。

1.见过狮子了吧，能说说狮子给你留下了什么印象？

2.师生交流，知道狮子威风，是森林之王。

3.过渡揭题。在一个大森林里，一只威风的狮子妈妈生下了两只小狮子。（大屏幕出示两只可爱的小狮子）小狮子来了，哪位小朋友跟它们打声招呼？小朋友在打招呼中认读生字“狮〞，正确地朗读课题。

师：这些天狮子妈妈正烦扰着呢，由于两只小狮子还没有取名字呢！你们能帮助狮子妈妈吗？

二、触摸角色，感知内容。

1.用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音，多读几遍。

2.根据故事中两只小狮子的特点给它们起个名。

（屏幕上出现两只小狮子）小狮子的故事有意思吗？你根据它们的特点分别给它们取了什么名呢？

小朋友可能会取小黄、懒懒、小灵、可可、勤勤等各种各样他们喜欢的名字，但教师要注意引导从小狮子的特点上取名字。譬如勤勤与懒懒就是两个对比得体的名字，在取名中引导学生感悟角色特点，初步明辨是非，感悟文本的价值取向。

三、创设情境，角色对话。

1.学生自由练读课文。

2.交流：你想与哪只小狮子交朋友？你认为哪只更有希望成为狮子大王，为什么？

3.再读课文，同桌分别读记叙两只小狮子不同表现的句子。

4.指导读第一句：“一只小狮子整日练习滚、扑、撕、咬，十分刻苦。〞

（1）指名读。贴出狮子“滚、扑、撕、咬〞的四幅图片。请四个学生把“滚、扑、撕、咬〞四个字贴到相对应的图下。思考怎样记住这几个字，可以通过做动作来帮助理解。

（2）学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。

5.指导读其次句：“另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。〞

（1）指名读。

（2）看图说说这只小狮子的样子。

（3）请学生表演“懒洋洋〞的样子，并把“懒洋洋〞这个词语贴到黑板上相应的狮子图上。

（4）看着图，把狮子懒洋洋的样子读出来。

6.请两名学生把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以协同做动作表演。

7.你想对这两只小狮子说什么呢？

四、搭建平台，体验角色。

1.自由练读3－7自然段。

2.同桌合作读，分角色读。

3.指导读好小树和狮子的对话。（1）小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想呢？（2）读小树的话，要把疑问的语气读出来。（3）观测图上懒狮子的样子，体会该怎么读懒狮子的话。

4.老师重点指导读狮子妈妈的话。

（1）我当懒狮子，小朋友当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。（想象狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈教育懒狮子时耐心的语气。）

（2）我当狮子妈妈，小朋友当懒狮子，用你们的表情告诉大家，老师读得好不好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。

（3）懒狮子们，听了妈妈的话后，你们在想些什么呢？你们以后会怎么做呢2

（4）同桌相互说说，指名交流，勉励学生各抒己见。

（5）表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。

5.学了这一课后，你会怎样想，怎样做呢？

6.这个故事不只是教育懒狮子要学会生活的才干，其实也在教育我们从小要学会生活的才干。让我们牢记狮子妈妈说的话：学会生活的才干，做一只真正的狮子！那我们呢，要记住，学会生活的才干从小做一个真正的人！

五、迁移角色，书写生字。

1.给小狮子找朋友（用生字组词）。

2.学习勤劳的小狮子，练习书写“练、习〞两个生字。（学生观测，教师范写，学生临摹，师生讲评。）

教后反思：本节课最成功的地方我个人认为就是学生学会找重点词了，在阅读中，学生找到了描写小狮子动作的词，感悟了小狮子学才干时的艰辛，理解了小狮子的不易，和懒狮子比较后，感受到了付出与收获的关系。阅读方法的指导在阅读教学中比学会一篇阅读文章更重要。

两只小狮子教学案例篇四

第一课时

（课前放一段狮子王的动画片,同时向每位学生介绍“熊猫博士〞）

（一）、谈话导入

同学们，你们见过狮子吗？说说狮子给你的印象？（凶猛、锋利的牙齿、林中之王……）那么，是不是狮子天生就能成为林中之王呢？通过今天的课文我们就能知道答案了？（板书《两只小狮子》）

[通过课前的动画片放映，学生很快进入了小狮子的世界，他们能够很轻松的说说狮子给他留下的印象。导入中甩出的问题“小狮子是不是天生就是林中之王？〞，是让学生带着这个问题学课文，在其次课时末还会引出这个问题，进行解答。]

（二）、初读课文，整体感知

1、熊猫博士提出要求：

1）、自由朗读课文，看拼音，把字音读准，把句子读通。

2）、标出自然段。

3）、圈出生字所在的词。

2、教师范读

3、学生用自己喜欢的方式练读

[本环节是让学生整体感知的环节，通过自读、倾听、在自读，对课文有基本的整体认识。由于本班有部分学生朗读课文能力较强，所以在这个环节我范读的其次作用就是模范作用，他们可以根据我读的语气来体会文意，模仿读，表达教学的差异性。]

（三）、文中学字，由字学段

1、看生字条，把你还不熟悉的生字圈出来，用我们学过的识字方法记一记。

2、教师检查自学状况

1）出示课文中带有生字的句子

2）、出示词语

狮子整日练习苦头将来靠谁懒洋洋慢吞吞应当滚扑咬

3）、出示另外语境的句子

3、再读课文，读出精彩之处。

（四）写字教学

1、熊猫博士提出写字前要求：

1）、注意写字姿态，手、眼、身体做到规范动作。

2）、认真观测范字，注意占格。

3）、静下心来，认认真真书写所学生字，比一比，看谁写得好。

2、下面我们学习写：练，认真观测，看哪笔写好了，这个字就写美丽了（横折钩）

3、教师范写

4、学生练写，教师指导

[第一课时板书设计]：

27、两只小狮子

第一只小狮子

整日练习

其次只小狮子

懒洋洋地晒太阳

其次课时

（一）、课前回忆，引出课题

上节课我们学习了两只不同的小狮子，这节课我们再来认识认识他们。（半数课题）

（二）、复习稳定生字：“开火车〞、读儿歌

（三）、逐段学习，细细感悟

学习其次自然段

1、自读，回忆两只小狮子的特点，读出特点来。

2、指导朗读，并进行评议。

3、男女生合作读。

学习第三至六自然段（重点朗读）

1、自读后同桌交流：这只懒狮子为什么不练功呢？

2、出示课件：狮子练功时会吃什么苦头呢？看后结合自己爬山、跑步、跳绳说一说；

3、观测图，懒狮子跟小树是怎么说的呢？并试着用这种语气读读；

4、指导分角色朗读（必要时教师可范读）

学习第七自然段（重点理解）

1、自读：懒狮子说的话让谁听到了？狮子妈妈是怎么说的呢？

2、自学：狮子妈妈说了几句话？每句话什么意思？你读懂了什么？还有哪不懂找出来画上问号；

3、全班交流：你读懂了什么？

4、四人一组探讨解决你们提出的不懂的问题；

5、全班探讨解决小组里没有解决的问题；

6、指名读，齐读。

（四）课文升华

1、懒狮子听了妈妈的话会想些什么呢？发挥想象，小组探讨；

2、小组汇报，教师总评。

3、怎样做才是真正的小狮子或是怎样做他才能成为林中之王呢？（学生各抒己见）

（五）写字教学

1、指导书写“学、习、常〞，学生观测找重点一笔，区分“常〞和“学〞的写法。

2、教师范写

3、学生练写，教师巡查指导

（六）教师小结

[其次课时板书设计]

两只小狮子

刻苦懒

滚

整日

扑

怕吃苦

练习

嘶

咬

凭父母

真正的狮子

两只小狮子教学反思：

我认为教学任务基本完成，通过此次教学，收获好多：1、创设情境是学生开心识字的重要因素，在课堂上营造一种轻松愉悦的气氛，让孩子们在富有童趣的情境中学习是十分有益的。我设计了课件中的熊猫博士这一动画人物，学生很喜欢，他们好像在动画城里学习一样。我还用了循环识字法，教学效果很好，通过自主学习，在老师在引导下，学生能够在不同的语境中运用，就已经达到了我们识字的目的。这种方法可以在我今后的教学中广泛运用。2、对话文本是达成情感目标的有效方法。新课标强调语文教学必需加强人文熏陶，为学生的未来人生打好底色。学语文，不仅是把握语言文字这个工具，更重要的是让学生学会做人。面对课文中两只小狮子的不同生活态度，我设计了让学生先找出两只小狮子的特点，学生把自己的感受、体验、领悟不同程度的通过朗读表达了出来，这对学生未来的发展具有积极的意义。

但在细节上还存在着大量不足。首先教师在教学之初还有些慌，不够沉稳。体态语言虽能全力的贴近学生但欠缺优雅。再有环节设计上：学生反馈不及时。应当对学生的课文的整体阅读状况进行反馈，做到全面性，不能通过个别句子的检查代替了课文的全部。还有朗读的设计总是不能全员兼顾。我还是把展示的机遇偏向了那些朗读水平较高的孩子，对朗读水平较弱的学生而言是不公允的，他们又少了一次锻炼的机遇！在教学过程中，我发现学生存在的共性问题就是怯懦，自信心不足，特别表达在句子的朗读上，我在学生间倾听的时候，发现他们读得很好，可是一到表现自己的时候，就怯懦，怕读不好，在今后注意要多运用“多表扬、少批评，多勉励、少责怪〞的赏识教学法，教学要求设计要合理，让学生跳一跳就能摘到果子吃。

两只小狮子教学案例篇五

教学目标：

1.认识“狮、整〞等14个生字，会写“练、习〞等6个字。学习积累“懒洋洋〞这一类的词。

2.通过自主识字、交流等多种形式熟练地认、写生字。通过多种形式的反复诵读，扩展想象等加深对不同角色的理解，体会狮子妈妈的话。初步学会朗读疑问句和慨叹句。

3.内心喜欢阅读类似童话故事，乐意阅读更多的童话故事。通过学习，喜欢文中的勤狮子，为懒狮子担忧，希望他能改正缺点，刻苦学习，渴望自己也是刻苦的“勤狮子〞，长大成为“真正的狮子〞。明白不能依靠父母，应当从小就学习生活才干的道理。

教学重点：指导朗读进行识字教学，了解“刻苦、懒洋洋〞等词的意思。弄清懒狮子的不练功的原因，读懂狮子妈妈的话。

教学难点：有些生字音不简单读准，有些生字的字形易与熟字混淆。

课前准备

1.生字生词卡片。

2.教学挂图或投影片。

3.朗读课文的录音。

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，谈话导入

1.小朋友，你们喜欢看动画片吗？知道“辛巴〞是谁吗？（针对学生回复简要介绍一下狮子王中的辛巴大胆、自信、独立、顽强的形象。）

2.说说你对狮子的了解？（学生畅所欲言）

3.那今天我们要学习27课《两只小狮子》，看看这又是两只怎样的小狮子？

出示课题，随机学习“狮〞的读音和字形。

二、初读课文，感知内容，认识生字

1.学生用自己喜欢的方式读课文，遇到生字朋友用