苏教版小学数学《厘米的认识》教案说课、反思

厘米的认识教师：唐真荣教学内容教义务教育课程标准数学实验教课书第三册第五单元第二课时61-63页内容。教学目的：、结合具体的生活情境使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘长度的空间观念。认识尺子会尺测量较短物体的长度初步的估测方法画定的整厘米的线段。、通过观察、测量活动，使学生体会统一长度单位的必要性。通过比一比、量一量画一画等操作活动，培养学生的动手操作能力和自主学习的能力。、通过多种活动激发学生学习数学的兴趣，体验数学的有用性，培养学生热爱数学情感。教学重点建1厘长度的空间观念使生学会用尺测量较短物体的长度画指定长度的线段。教学难点在立1厘长度观念的基础上测量和估测出较小物体的度握正确的测量方法。教学准备：PPT、展示台、学尺等。教学过程：一、创设情境，产生测量需要。、导入们这上课用的桌子都是相同的，由于现在的学生越来越多以在学校还需要添置一批和这些一样大小的桌子学校长听说我们班的小朋友解决问题特别厉害所以请我们班同学帮他这件事验一下我们班小朋友行不行有信心吗？你们认为需要先做什么呢打电话联系厂家电话？怎么跟老板讲告诉老板什么？（引导学生明白需要告诉老板桌子有多高、多长、多宽教师问：那我们马上该干什么？生明白：测量桌子的长、宽、高。老指出：老板说了，今天他只想知道课桌的长度，所以我们现在要做的就是只测量课桌的长度。开始吧！学生活动：测量桌子的长。用自己的方法量一量。教师：用什么方法来量呢？请同桌两个小朋友合作量一量。学生汇报自己的测量结果。教师：①用什么方法量？②你是怎样量的？③量的结果是多少？看看教材中三位小朋友的测量情况。交流启发为么同样的大小的桌，大家测量的结果却各不相同呢生：教师引导说出，因为测量的工具不一样，量得的结果也不一样们怎么告诉老板，就把我们测量出的不同的结果告诉老板能听明白吗（不明白到底是多长让学生体会到测量的标准不统一，别人是无法明白的。所以要有统一的测量标准教师指出在常生活中人为了便于交流，得有统一的测量标准能得到一致的测量结果因需要向人民币那样要有统一的计量单位来计量比较短的的物体的长度我们就用厘米作为单位来测量。那么一厘米有多长呢？今天，我们就来认识厘米书：厘米的认识）（评析：教师根据低年级学生的年龄特点，结合他们已有知识背景，设计富有情趣、直观形象的问题情境激学生的学习情唤学生已有的生活经验引学生积极主动的投入到思考和探究中去让学生经历用不同的方式测量课桌长度的过程然然的引出需要统一的度量单位

二、探究新知（一立厘米的长度观念教师出示一厘米的长度并认识：、展示厘米长的吸管。、拿在手指间比一比1厘的长度。、用心感受1厘有多长。建立1厘的空间观念。、找一找身边大约是1米长的物体。、引出尺子：用1厘的吸管测量桌子的长度。让学生用通过用一厘米来实际测量的不方便产生把一厘米一厘米的链接在一起----就有了尺子）下面们就一起来研究尺子。（二）认识尺子：、教师指出：我们量比较短的物体的长度是用厘米作为单位，及用尺子来。、全面了解尺子的结构和表示长度的方法：刻度线：线条。刻度：数字。厘米：可以用表。是长度单位。在尺子上找出不同的厘。（展示PPT,用PPT帮认识）（三）自主认识几厘米教师提问：你们能在尺子上找出2厘5米、7厘吗？同学们互相说一说教师引导提问：你找到的是几厘米？从哪儿到哪儿？为什么？因为厘米里有几个厘米？所以是几厘米？你从尺子上还能找出几厘米？是从哪儿到哪儿？教师小结：我们明白了有几个厘就是几厘米。但要找刻度线。（在提问的同时展示PPT帮理解最基本、最方便的几厘米的表示：教师继续追问：尺子上的是么意思4厘）是从哪儿到哪儿？（从刻到刻度呢？（是表示米）从哪儿到哪儿？（从刻度0到度（用帮理解（评析：让学生自主学习认识几厘米。在教几厘的过程中不仅做到了方法的多样而且注意到方法的优化（四）加强直观操作，体验测量的方法、同桌合作交流，通过观察探索测量的方法教师引导：说说你从图中知道什么？（蜡笔长8厘；线段长米是么知道的？（蜡笔和线段的一端都与直尺的度线对齐端别与直尺上的刻度8和度4对齐所以蜡笔长米，线段长米）、让学生明白：教师引导学生观察，不管是测量物体还是测量线段的长度，有一端是对齐刻度“0另端是对着刻度几，就是几厘米。以后我们测量就用这种简单的方法。、运用方法进行独立测量完成想想做做第二题，学生独立完成，教师巡视，找出存在的问题。教师找出对测量还存在问题的同学，让全班同学通过观察发现、指出并大家给该同学纠正，让不会测量的同学掌握正确的测量方法。、判断测量方法是否正确

教师出示想想做做第一题学生观察指名说说每一种测量方法是对还是错，错在哪里？、形成认知冲突，认识大约几厘米教师出示想想做做第题展示不同的两种情况第一条是比几厘米长一些二条是比几厘米短一些它们最接近几厘米，我们就用大“约是几厘米”来表示。如：6厘多一些，最接近米，我们就说大约是米。、测量身边实际物体的长度，它们各大约是几厘米。自己的手掌宽大约是几厘米？自己的一拃大约是几厘米？、估测：先估计自己的数学书大约有多少厘米，再实际测一测。（五）自主尝试画线段。画指定长度的线段。教师提问：同学们，我们会测量线段的长度，那你们会不会画老师指定的长度的线段呢？学生活动：画厘米长的线段。学生独立画。教师：巡视，找出不同的画法。展示不同的画法。师生交流：明白画线段的方法：可以从”刻度开始，要画几厘米，就画到几厘米。教师：展示一遍画法。学生：再画，用我们总结的方法画厘长的线段。（评析让学生在讨论交流中体测量的方法师积极创设主动探索空间成学生自主参与学习。通过互交流，相补充，学生自主探索出测量整厘米数物体的长度的方法；接着在测量第三题长的过程中学生发现问题形成认知冲突，大约几厘米的识成为有意义的接受学习让学生明白活中不是所有物体的长都是整厘米用约是几厘米来表示在此就排学生马上量身边的物体的长度大约是几厘米来加深对大约几厘米的认识在画线段中则放手让学动手画交流中提高学生的自学能力这个教学环节体现数学是活动的数学师视强学生的直观操作和合作交流利于培养学生的自主学习能力另外教既充分肯定生测量方法的多样化通过学生自己比较突出最简便的测量方法三、巩固练习：通过刚才的学习，你有收获吗？那我们来完成第63页第、、7题！、学生独立完成。教师巡视指导。、视频展示题目，全班交流订正。四总通在节课的学习你们知道用什么来测量课桌的长度了吗？你们能正确测量出课桌的长了吗？桌子的宽和高呢？能不能帮助我们学校的校长解决问题了。总评：这节课的设计，以学生的生活经验为基础，加强直观操作，合作交流，引导学生自主探究在践操作中感厘米的念在讨论交流中体验测量的方法。并在现实的情境中运所学的厘米知识解决题学生在感受学习成功喜悦的同时深深体验到数学的应用价值。板书设计：

厘米的识测量工具----子长度单位：厘米厘米的认识说课一、说教。我授课的内容是苏教版义务教育六年制小学数学第三册第五单元中认识厘米识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容。课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。“认识厘米长单位教学的始材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程用题情境引起学生思考体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。根据本节课在教材中的地位和作用据程标准和学生的认知水平拟定了以下教学目标：教学目的：1、结合具体的生活情境使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘长度的空间观念。认识尺子会尺测量较短物体的长度初步的估测方法画定的整厘米的线段。2、通过观察、测量活，使学生体会统一长度单位的必要性。通过比一比、量一量、画一画等操作活动，培养学生的动手操作能力和自主学习的能力。3、通过多种活动激发生学习数学的兴趣，体验数学的有用性，培养学生热爱数学的情感。教学重点建1厘米长度的空间观念使学生学会用尺测量短物体的长度画指定长度的线段。教学难点在立1厘米长度观念的基础上量和估测出较小物体的长度握正确的测量方法。教学准备：、展示台、学生尺等。二、说学法1、学情分析：长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的，也是生活中经常要遇到的实际问题。但学生一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。2法导教学用厘米量的活动让学生充分发挥主体作用他们独立思考、小组合作动操作，尝试用不的方法解决问题，培养学生的估测意识们发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。三、说教法根据课程标准与学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点，我设计了以下教法。1、创设情景。课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学初我创设了一个

生活情境，让他帮助最想帮的校长解决问题。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题强生直接经验据解决问题的需要从而激起学生求知的欲望与探索的兴趣。2、动手操作。学生是教学活动的主体，是学习的主人。七、八岁的儿童好奇，好动，有较强的求知欲注力不能久据学生的这一年龄特点及认知规律教学内容，恰当设置操作的过程，加大操作的力度，把学生真正推到主人翁的位置。四、说教具学具根据学生认识特点，本节课采用实物20厘米长的直尺1厘长的小吸管等，引导学生初步认识长度单位厘米，建立1厘的表象并进行测量。五、说教学过程根据课标的要求和学生的实际分利用多媒体计算机辅助教学学生运用观察操作、讨论等多种方法学习新知，创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，促进学生认知的发展。具体的教学程序安排如下：一、创设情景，诱发兴趣3分）1、入：今天，我们在这里上课用的桌子都是相同的，由于现在的学生越来越多，所以现在学校还需要添置一批和这些一样大小的桌子学校校长听说我们班的小朋友解决问题特别厉害所以请我们班学帮他办这件事验一下我们班小朋友行不行有信心吗？你们认为需要先做什么呢？（打电话联系厂家打电话？怎么跟老板讲。要告诉老板什么？（引导学生明白需要告诉老板桌子有多高、多长、多宽教师问：那我们马上该干什么？生明白：测量桌子的长、宽、高。老指出：老板说了，今天他只想知道课桌的长度，所以我们现在要做的就是只测量课桌的长度。开始吧！学生活动量桌子的长过生活动生要有统一的测量标准从而产厘的认识在此板书课题：厘米的认识。好奇是小学生的心理特征，这样设计能抓住学生的好奇心，使他们心理上产生悬念，处于一种“心求通而未及”的最佳心理状态高昂的情绪投入学习。让让学生经历用不同的方式测量课桌长度的过程，自然而然的引出需要统一的度量单位二、自主参与，探索新知分）新课教学，我分五大块进行。（一立厘米的长度观念：分步完成1、展示1厘米长的吸管。2、拿在手指间比一比厘的长度。3、用心感受1厘有多长。建立1厘的空间观念。4、找一找身边大约是厘长的物体。5、引出尺子：用厘的吸管测量桌子的长度。让学生用通过用一厘米来实际测量的不方便产生把一厘米一厘米的链接在一起----就了尺子）下面们就一起来研究尺子。（评析先建立厘米的表象学生会自然明白尺子的由来认识几厘米就不用老师过多的解释了，学生会知道几厘米的意义）（二）认识尺子：分2步完成。1、教师指出：我们量较短的物体的长度是用厘米作为单位，及用尺子来。2、全面了解尺子的结和表示长度的方法：刻度线：线条。刻度：数字。厘米：可以用cm表。是长度单位。

在尺子上找出不同的1厘米。（展示用帮认识）（多媒体显示一把放大的直尺，引导学生观察比较尺子的共同点，认识长短不同的竖刻度线，以及不同的数，厘米（CM学生对尺的认识更深刻（三）自主认识几厘米教师提问：你们能在尺子上找出2厘米、厘米、厘吗？同学们互相说一说教师引导提问：你找到的是几厘米？从哪儿到哪儿？为什么？因为厘米里有几个1厘米？所以是几厘米？你从尺子上还能找出几厘米？是从哪儿到哪儿？教师小结：我们明白了有几个1厘米就是几厘米。但要找对刻度线。（在提问的同时展示PPT帮理解最基本、最方便的几厘米的表示：教师继续追问子上的是么意思厘从儿到哪儿从刻0到度46呢（是表示厘）从哪儿到哪儿？（从刻到度6（用帮助理解（评析：因为学生对尺子的由来有了深刻的印象，加上已有1厘的观念。让学生主学习认识几厘米应该比较容易教学“找几厘米过程中不做到了方法的多样而且注意到方法的优化（四）加强直观操作，体验测量的方法：分步成。1、同桌合作交流，通过观察探索测量的方法教师引导：说说你从图中知道什么？（蜡笔长厘；线段长4厘是么知道的？（蜡笔和线段的一端都与直尺的0刻线对齐端别与直尺上的刻度8和刻度对齐所以蜡笔长8厘米，线段长4厘米）2、让学生明白：教师引导学生观察，不管是测量物体还是测量线段的长度，有一端都是对齐刻0一端是对着刻度几是厘米以后我们测量就用这种简单的方。3、运用方法进行独立测量完成想想做做第二题，学生独立完成，教师巡视，找出存在的问题。教师找出对测量还存在问题的同学，让全班同学通过观察发现、指出并大家给该同学纠正，让不会测量的同学掌握正确的测量方法。4、判断测量方法是否正确教师出示想想做做第一题学生观察指名说说每一种测量方法是对还是错，错在哪里？5、形成认知冲突，认识大约几厘米教师出示想想做做第3题展示不同的两种情况第一条是比几厘米长一些二条是比几厘米短一些它们最接近几厘米，我们就用大“约是几厘米”来表示。如：厘米多一些，最接近厘米，我们就说大约是6厘米。6、测量身边实际物体的长度，它们各大约是几厘米。自己的手掌宽大约是几厘米？自己的一拃大约是几厘米？7、估测：先估计自己的数学书大约有多少厘米，再实际测一测。（评析：让学生在讨论交流中体验测量的方法。教师积极创设主动探索空间，促成学生自主参与学习。通过相互交流相互补充，学生自主探索出测量整厘米数物体的长度的方法；接着在测量第三题长的过程中，让学生发现问题形成认知冲突，使“大约几厘米”的认

识成为有意义的接受学习让学生明白活中不是所有物体的长都是整厘米用约是几厘米来表示在此就排学生上测量身边的物体的长度大约是几厘米加深对大约几厘米的认识在画线段中则放手学生动手画交流中提高学生的自学能力这个教学环节体现数学是活动的数学师视加强学生的直观操作和合作交流利培养学生的自主学习能力另外教既充分定学生测量方法的多样化通过学生自己比较突出最简便的测量方法（五）自主尝试画线段。画指定长度的线段。教师提问：同学们，我们会测量线段的长度，那你们会不会画老师指定的长度的线段呢？学生活动：画4厘长的线段。学生独立画。教师：巡视，找出不同的画法。展示不同的画法。师生交流：明白画线段的方法：可以从”刻度开始，要画几厘米，