《学前儿童语言教育》课程期末考试试卷

《学前儿童语言教育》课程期末考试试卷

班级学号姓名

题号一二三四五总分

应得分

（本试卷共2页，满分100分，90分钟完卷）

注意事项：

考生答题必须将答案按要求填写在答题纸上，否则成绩无效。

考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

一、填空题（每空1分，共20分）

1、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、

和的过程。

2、儿童掌握语言，要掌握、、，并将其运用成熟。

3、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为、

和。

4、由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，便成了早

期阅读的主要方式。

5、学前儿童语言教育的基本任务就是促进，提高。

6、按讲述对象的特点分类，讲述活动分成、、、

三种。

7、早期阅读环境包括和。

8、在儿童理解和使用新词时，时常出现词义""、""、""的现

象。

二、判断题(每题1分，共20分)

1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。()

2.”儿童口吃成因的调查"旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属

于现状调查。0

3.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。()

4.发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。()

5.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。()

6.0-3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。()

7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特

殊的"小儿语"式发音。0

8.培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。()

9.会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学

前基本掌握普通话音节的发音。0

io.识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读

能力的。()

H.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习

得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。0

12.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行

讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。0

13.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说

话时用词造句的错误。0

14.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习

某一交

往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。0

15.教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。()

16.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语

言的一种方法。()

17.行动研究法比较适合我国的国情，特别对于改革教育，教学方法是

有益的。0

18.语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。()

19.学前儿童是语言发展尤其是口语发展的关键期。()

20.专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、讲述活动、听说游

戏、文学活动和早期阅读几种形式。0

三、问答题(前3题每小题5分后1题每小题10分，共25分)

1.谈话活动有哪些基本特征？

2.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？

3.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？

4.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？

四、案例评价(共15分)

1、运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程

度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活

动案例进行分析评价。字数不少于300字。

幼儿园大班语言课堂实录有趣的线条

看线条图谈话

（引题）

L出示粘在纸上的线条图，激发幼儿想象。

师：昨天，老师在织绒线时，发现绒线可以甩成许多图案。你们看，图

上的线条多有趣呀，好象是这样，又象是那样。小朋友，你觉得它像什

么呢？"（请个别幼儿进行表达。）

幼：像笔架、像心电图、像英文字母……

师：（作出肯定）真有点像！小朋友真会动脑筋。

2、转动线条图，变换线条的方位，激发幼儿新的想象。

师：（转动手里的图案，使幼儿从不同角度观察、想象）横着看线条像

什么？竖着看线条像什么？倒过来看线条像什么？"

幼：横看线条像山峰、波浪……竖看线条像小路、蛇……

师：真的很像。如果你能用上形容词来说"像什么样的山峰、像什么样

的波浪……就更好了！

幼：横看线条像起伏的山峰、涌动的波浪……竖看线条像弯曲的小路、

行进的蛇、上升的烟、侧面的人脸……倒看线条像骆驼的背、奶牛的乳

头……

师：说得真好！

引导幼儿操纵绒线形成线条图，进行想像的发散。

师：教师操纵绳子形成一个线条图。甩动绳子后松开手，让绳子自然落

地形成线条图。

引导幼儿采用多种甩绳的方法，如抓住绳子的一头甩动，或抓住绳子的

中间甩动，或将绳子向上抛，或转圈甩动绳子等，形成差异较大的线条

图，以促使想像的发散。

师：（让幼儿展开想像）小朋友们看，线条图现在又像什么呀？

幼：横看像一棵茂盛的树、像漂亮的蘑菇房、像一顶厨师帽……倒过来

看像老爷爷的鼻子和胡子……竖着看像一只肥肥的耳朵……

分散玩线条游戏。

L全体幼儿参与，每人拿一根毛线绳操纵，形成线条图，要求边玩边

想象。

师：我们每人拿一根绒线，用不同的方法甩动，让毛线绳落在桌子上,

然后左看看，右看看，想一想它像什么。

幼儿操作讲述，教师巡回指导，引导幼儿边玩边轻声讲述"我觉得它像

XX",鼓励幼儿相互间观察和讲述。

请个别幼儿在集体面前用完整的语句"我觉得它像XX"表述自己的发

现。借助视屏转换仪展示幼儿作品，及时鼓励幼儿认真观察，积极表述。

2、第二次操作讲述，要求幼儿能将线条图编成一段话。

师：这次可以拿一根毛线绳，也可以拿两根毛线绳操作；可以单手操作

一条毛线绳形成一个线条图，也可以双手各操作一条毛线绳，形成两个

线条图，边操作边轻声讲讲它像什么，在干什么或是什么样的。

教师巡回观察、指导，帮助能力差的幼儿完整讲述。请个别幼儿讲述，

及时帮助幼儿讲完整语句。借助视屏转换仪展示幼儿作品。

幼A:我觉得它像一只蝴蝶，蝴蝶飞来飞去在找伙伴玩。

师：谁能用不同的话来说说这幅画呢？

幼B:我觉得它像一只美丽的蝴蝶，它在阳光下跳舞，吸引了许多的动

物来，它们都夸蝴蝶跳舞跳得好……

幼C:我觉得它像一只北极熊，它的脚踩在冰冷的雪地上，寻找吃的东

西，可是什么也没找到。

幼D:我觉得它像一条蛇，它把长长的身子蜷在一起，正在泥洞里冬眠

呢！

师：谁还能用不同的话来说说这幅画呢？

3、第三次操作讲述，要求幼儿能将线条图编成一个故事讲述出来。

师：现在请你继续玩绒线，需要几根便拿几根。看看这回它又象什么，

然后把它们编成一个小故事。讲讲故事发生在什么地方？有谁？它们在

干什么？结果怎样？编好后讲给旁边的小伙伴听。

幼儿边操作边进行创编故事，教师巡回观察、指导，帮助幼儿确定主题，

完整讲述故事。借助视屏转换仪展示幼儿作品，幼儿讲述自己编的故事,

要求讲述的幼儿声音响亮，语句、情节讲述完整，其他幼儿能耐心、专

注地倾听。

幼A:星期天的早晨，我和爸爸、妈妈一起乘着摩托车到外婆家玩。开

着开着，一不小心撞到了一棵大树上，我们都摔了个大跟斗。

师：是吗，讲得真好！不过以后可要注意安全。

幼B:有一个小姑娘，长着一条长长的辫子，走起路来蹦蹦跳跳的，辫

子也跟着一跳一跳的，可好看了，大家都很喜欢他。有一天，小姑娘和

几个朋友一起在草地上放风筝，一个小朋友不小心摔到了一个小坑里，

他爬也爬不出来，急得哭了起来。小朋友们看到了，急忙说："别急别

急，我们来帮你！"可怎么帮呢？小姑娘想到了一个办法，她把长长的

辫子甩进小坑里，大声说："你别哭，你抓住我的辫子，我们把你拉起

来！"嘿哟、嘿哟，大家终于把这个小朋友拉了上来。

教师小结，结束活动，肯定幼儿在活动中的表现。

师：今天我们跟绒线做游戏，有趣吗？小朋友们都很会动脑筋，编了许

多好听的故事，我想小、中班的弟弟妹妹也一定很喜欢听，我们一起去

讲给他们听，好吗？

五、根据所给材料设计活动方案（共20分）

要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；（2）围绕"材

料2"设计文学作品学习活动方案；（3）方案结构完整，包含活动目标、

活动准备、活动过程等内容；（4）按照活动设计与实施的步骤列出活动

过程每一环节的要点。

材料1:幼儿语言教育目标

文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作

品的语言感兴趣;能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散

文是不同体裁的文学作品;学习理解文学作品的情节内容或画面情节，

能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解;在文学作品

原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。

材料2:

雨中的森林

下雨了，一群小动物到森林里躲雨。

各种各样的树站的笔直，欢迎小动物。

芭蕉树送给每位客人一片叶子当小伞。

花瓣在雨中飘落，小青蛙在花的地毯上跳舞。

小树叶变成小帐篷，欢迎七星瓢虫来避雨。

松鼠张开大尾巴，为新孵出的小鸟挡风避雨。

雨中的百合花开放了，像举起的酒杯。

雨打落了浆果，刺猬打了个滚儿，扎了一身。

小蜘蛛吐出银丝，串起小雨点，做成项链。

雨点儿落在地上，变成一个个蘑菇。

小动物都来采蘑菇。

天晴了，一道彩虹通向树林外面。

小动物们跨上彩虹，各自高兴的回家了。

学前儿童语言教育试题答案及评分标准

一、填空题（每空1分，共20分）

1.（语言获得）、（语言学习）（语言教育）。

2.（语音）、（词汇）、（语法）。

3.（生理因素）、（心理因素）（社会因素）。

4.（亲子共读）

5.（幼儿语言的发展）（幼儿运用语言的能力）。

6..（看图讲述）、（实物讲述）、（情景表演讲述）

7.（精神环境）和（物质环境）。

8."（泛化）"、"（窄化）"、"（特化）"

二、判断题（每小题1分，共20分）

1.V2.X3.X4.X5.V

6.V7.V8.V9.X10.X

11.X12.V13.X14.X15.X

16.X17.V18.V19.V20.V

三、问答题（前3题每小题5分后1题每小题10分，共25分）

1.谈话活动有哪些基本特征?

答：（1）谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。（2）谈话活动注重

多方的信息交流。（3）谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。（4）谈话

活动中教师起间接指导作用。

2.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？

答：学前儿童语言教育的研究任务，主要包括：（1）进一步探索学前

儿童语言教育的功能和作用①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；

②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；③促进学前儿童语言学

习的兴趣；④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打

好基础。

（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特

点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展

3.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？

答：（1）社会生活环境的影响。①不同的地区不同的生活环境。语言

中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得页序

的不同；家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语

言习得的影响很大；不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。②教

育的差异。

(2)成人语言观的影响。成人的语言观念可以体现在对待口语和书面

语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的态度等等,

这都对儿童的语言学习具有一定的影响。

4.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？

答：(1)传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿

童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则

强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习

能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早

地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。

(2)传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强

调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的

启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号

的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。

(3)传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教

育的目标是以儿童整体语言能力的发展为