实验探究湖泊对河流水量的调节作用 说课稿

实验探究湖泊对河流水量的调节作用说课稿尊敬的评委老师，您好，我是张婷婷，来自高新区中国科大附中高新中学，我实验说课的题目是《实验探究湖泊对河流水量的调节作用》，本次课题来源于商务星球版八年级地理上册第二章第三节《河流和湖泊》，第43页正文中提到“长江中游地区众多的湖泊对长江的水量起着天然调节作用”；第44页“长江中下游的洪涝灾害”的阅读部分也提到“加上围湖造田，使得长江中下游地区湖泊面积缩小，调洪蓄洪的能力减弱，加剧了洪涝灾害发生的频率”，从教学过程中发现学生很难理解，从而设置本次实验。依据课标，本次实验教学目标有：1.模拟实验，观察分析数据，说出湖泊对河流水量有调水和蓄水的功能，湖泊面积减少，会影响湖泊对河流水量的调节作用；2.结合实验成果，说出保护湖泊、沼泽，建蓄洪区等措施在应对洪涝灾害方面有积极意义。实验教学内容主要是：通过模拟实验，记录在有湖泊、无湖泊、湖泊面积减少等情况下，下游河道水位、水量的情况，通过数据对比分析，从而探究湖泊的调蓄功能，并结合实验成果，让学生理解保护湖泊、沼泽等湿地的重要性。实验教学方法主要有问题引导法、控制变量法、对比分析法。实验中定量是河道、汇入河道的水量；自变量是湖泊有无、湖泊大小；因变量是下游河道的水位、水量。实验教学器材有河道模型（主要由高密度板、白乳胶、石膏、泥土、草皮等制作而成）、储水瓶（模拟汇水的水量储存瓶）、导水管和木塞、支架、湖泊水阀、盛水桶、彩色刻度标签（观察水位）、食用色素（便于观察水位与湖泊补给流）、计时摄像设备等。实验教学过程，带领学生先阅读有关于近现代洞庭湖面积演变的数据资料以及长江中下游地区发生洪涝灾害频率的资料，让学生猜想：洪涝灾害的发生可能和湖泊面积变小有一定的关系。老师再带领学生翻阅课本有关内容：“长江中游地区众多的湖泊对长江的水量起着天然调节作用；围湖造田会减少湖泊面积，降低湖泊调洪蓄洪能力，加剧洪涝灾害的发生频率”，引导学生思考：湖泊究竟是如何调节河流水量的？湖泊面积减少会对其调蓄功能产生怎样的影响呢？在学生产生困惑的时候，安排模拟实验来帮助学生理解。实验准备：讨论环节，引导学生明确实验目的分工，设置几组实验？讨论哪些是定量？哪些是自变量？在实验过程中如何调整自变量？实验过程中需要记录哪些数据？讨论过后根据自变量、因变量设计数据记录表格，组长安排组员分工协作，包括接水、喊开始口令、拍摄、计时、倒水、模具清理等。实验开始：第一组实验：无湖泊时，河道下游的水位、水量的变化情况操作步骤：1.在水瓶中装入1.5L水备用;2.河道下游出口处放置水桶接水；3.在河道下游测量水位的刻度标签处录像，汇水、计时和录像同步进行；4.秒表记录汇水开始至河口水流结束的时间；5.开始实验，全体观察水位、水量、湖泊反流、洼地是否有水流入；6.记录实验数据；

第二组实验：有湖泊时，河道下游的水位、水量的变化情况调整处：汇水结束后，在湖泊内滴入红色墨汁，操作步骤同上。第三组实验：湖泊面积减少时，河道下游的水位、水量的变化情况调整处：学生动手填土，感受围湖造田过程，模拟湖泊面积减少，操作步骤同上。记录数据：下游河道水位最高处流出水量在桶内的高度洪峰出现的时间湖泊水是否流入河道河水退去的时间无湖泊1.8cm5cm10秒无1分10秒有湖泊1.1cm4cm18秒有2分10秒湖泊面积减少1.5cm4.5cm15秒有1分46秒分析数据：对比三组实验数据，得出自己的结论，学生发言。无湖泊的河道，洪水来的快，去的也快，有湖泊河道，洪水来的慢，去的也慢，这反映出湖泊对河流水量具有调节作用。有湖泊河道，丰水期蓄水，降低了河流的最高水位以及洪峰来临的时间，并减少河道水量；枯水期调水，湖泊水补给河流水，延长了河道流水的时间。第三组数据比第二组数据下游河道最高水位、流出水量略高，洪峰来临时间缩短，可见湖泊面积的减少，会很大程度上降低其对河流水位和水量的调节作用。无湖泊河道，水位较高，淹没了地势较为低洼的地区；有湖泊河道，调节了河流的水量，最高水位降低，低洼地区没有水流流入。实验推断：是否有能够替代湖泊调蓄功能的地理事物？引发学生积极思考，提出自己的看法，比如沼泽、蓄洪区、水库等，从而培养学生的综合思维。如何提高应对洪涝灾害的能力？从而引发学生明白保护湖泊、沼泽等湿地对人类家园应对洪涝灾害的作用，落实人地协调观的教育。通过本次实验，我的教学反思与评价主要有：1.湖泊的调蓄功能存在空间和时间上的跨度，理解起来存在难度，通过本次直观化的模拟实验有利于教学过程中突破这个抽象的难点，实验过后学生们表示能够理解；2.实验的操作环节，需要小组成员配合协调，有利于锻炼学生的分工协调能力，实验模具放弃了设置使用两个湖泊，直接使用一个湖泊，通过学生亲手用土围湖填土的方式，体验式参与。3.为了确保实验数据的科学性和实验教学的成熟性，实验模型和汇水工具经过多次改进，实验器材的制作和改进也很有学习价值，如果将这些探究过程放在实验社团课，延长教学过程，有利于进行跨学科的学习。4.最高水位和洪峰出现时间的获取方式通过手机录像的方式观察记录，回放读取数据有利于提高数据的准确性，通过彩色标签也有利于学生直观的观察水位的差异。5.模具设置了地势低洼地带，通过实验学生可以