语用学视角下的英语语法教学

语摘际法图中号]码]号]1006-2831(2008)04-0098-4AbNegativeinfluencecausedbyconventionalgrammtructuralismandTransformational-generativeGrammarandsomemisunderstandingoftomonotonyinEnglishgrammarteachingandlearnfpragmaticsandfunctionalgrammar,thepaperexglishgrammarteachinginthePerspectiveofPragavitalityinEnglishgrammarteaching.KeywordsPragmatics,grammar,grammarteaching语景1.1结构1.转现影--结学Bloomfield为代表的结构基"刺-反应"过程、"怎说而们应"，Chomsky为基得。Chomsky认为(转引，1999：63)转换生成语法关"命"(propositionalmeaning)，句(Johniseagertoplease.)和疑问句(如：IsJohneagertoplease?)在分规。(转引Thompson,2005：102)以上两要去研究语的一种语"自治观"而语一旦离实生活就会失生力，这两理论语法学中应用很可语法落入燥、乏味的怪圈，挫伤学和师的积极性。1.2交际教学错误识际又称，并不独创的语法体系或语它不是结构的角，是从交际的角度发研"grammarinuse"(用法)，强调语是一社会现象，强调交际、交流思是语言的基本功能，不仅要视形式，还重其情意，和本文谈的语有很多不而合的地方。社会语言学家Hymes先提了"交际功能"概念，其包Chomsky所的"语力"又包括语言运用能力。功能代表人物H也认语是表意的体系，语言研究应该把语法形式和构与义、用法和语背景联起来引自Thompson,2005)由可见交际并不排语是，由于很多人交际教学法有误认为交际法主要培交际能力与习过程忽略语法教学与习，甚至少把学习者下降归咎于交际法，但多者早就提出交并不斥语法Thompson认为那提到交法觉得是不提倡讲看法是对误解。他说学习语言必须学习语是不言而喻常识，这一点几年受本正质疑是不可思议。"Wilkins和Canale等学者都认为习者有握知识才保证语言创造发展，缺乏知识限制语言造能力的发展引自赵娟，1999：49)1.3教念、教学模式、习目标及渠道的转变随英语学目改变，全国上下兴起了轰轰烈烈英改革，学为心"(students-centeredteachingapproach)的念和教学模式得到了大力推崇把提高听说能力提高了位。同时和习渠道和方式也发了大改变：网络教学、盘教学主习等成了流行词汇于是，在对交际法错误认识下本就受冷落的语法教学习更是雪上加霜但认识是根本错误的，因为成年和子的认知和认知规律是不同的。胡壮麟曾经指"些人一面'以为心'，一面恰恰不了解自己把学当作婴儿，当作孩子。他们看不到成年人的经验比子丰富，且逻辑思维能更强。在这种情况下不发成人的长处非要成年人像婴儿或孩子样鹦鹉学舌，怎么取得好效?"(胡壮麟2002：34)那么面对目前语法教学尴尬局面，是否有新念和改变目前的现状为语注新?也许，语用语法能在这一方作些贡献语语及学2.1语概念现代语言学的研究成果揭了语法及语义是研究语言及其运用的三个基本平面。语法研究语言结构各部分之间形式上的关系；语义研究这些部分在意义上的联系；语用研究同一意义上的联系可能有的各种不同的表达形式的异同及这些形式所适应的语言环境。语义决定语法，确定句法要依靠语义，而语用是在这个基础上添加一些临时意义，主要是表示语言应用者对有关成分的识别与态度。因此，语义、语用是构成语法形式的内容；语法是兼顾语义、语用的形式手段。所以，语法联系着语义和语用，是语义、语用在形式上的反映。而所谓语用语法，简而言之，就是指语言使用中的语法，从语义-语用的角度对英语进行描写。在语用学尚未作为独立学科出现的时候，语用语法统称为"语义语法"、"语义句"，是语用-语言学的研究内容。但不管是英语的语义语法，还是语用语法，谈论的都是英语的语义和语用问题。(何自然、陈新仁，2004)2.2语用语法的基本观点和语法教学在对语用语法概念的描述中，实际已经从宏观上谈了语用语法的一些基本观点，为了对和教学有一个更全了解，我们从几方来览全貌：|||摘：传如转换生教学的影响以交际错误认导致语法教学学习的枯燥文以应用语言学功法相理论为理论据探讨学视下行语法教学的相关问题试图为教学注入新生命力键词学教图分类号]标码]号]1006-2831(2008)04-0098-4AbNegativeinfluencecausedbyconventionalgrammtructuralismandTransformational-generativeGrammarandsomemisunderstandingoftomonotonyinEnglishgrammarteachingandlearnfpragmaticsandfunctionalgrammar,thepaperexglishgrammarteachinginthePerspectiveofPragavitalityinEnglishgrammarteaching.KeywordsPragmatics,grammar,grammarteaching语用语法产背1.1结构主义及1.转换生教学的影响学界一般把作为传统语法与现代语法的分界线。这里不再讨以前的语法流派教学的消极影响，而只讨论现代流派代转换生教学消极影响。以美国学家B为代哲学思想机械论把看成列符把说看成是一系激反"过程力图客观、准确地描写描写怎么"规人"怎样"，从语言的形式出发来作语法分析；以Chomsky为代表的转换生成语法的哲学基础是笛卡尔的理性主义，把语言看成是抽象的心理现象，认为人类的语言习得机制是天赋的。Chomsky认为言学不应只用于描述语法结构，而且要解释为什么语言是这样构成的，同时还要解释为什么其它结构不在语言中出现(转引自祁世明，1999：63)转换生成语法关心的"命题意义"(propositionalmeaning)，所以像陈述句和问句(如：IsJohneagertoplease?)在交际中所表达的不同功能并不是转换生成语法分析所关心的。转换生成语法的目的是：发现促使句子成分合乎语法的句子的规则，并把这些规则形式化。(转引自Thompson,2005：102)以上两种理论都主要是从语言的形式出发来进行语法分析，是一种脱离语义、语境、语言使用者去研究法的一种语"自治观而语一旦脱离实际活就会失生命力，这两理论语法教中的应用就很可能让语法课落入枯燥、乏味的怪圈，挫伤学和教师的积极性1.2教错误认识交际语法又功，独创的语法体系或语角度，而是从交际的角度出发研"法)，强调语社会现象，强调交、交流思是本研究不仅要重视其重视情景本文要谈的语用语法有很谋而地方。社会语家Hymes先提出"交能"概念，其包Chomsky所的"语力"又包括语言运用能力。功能物H也认为语言是表达意义的体系，语言研究应该把语法形式与意、用背景联起转自由此可见，教学排斥语法教学。可是，由很多人对教有误解，认为交际法主要是培养交力，教学与过程忽略语法教与甚至不少人把者力下降归咎于交际法，但很多者早就提出交际法并不排斥Thompson就认那提到交际法就觉得是不提倡讲对误他说学必须学习语喻常识，这一点几年受本正质可思议。"Wilkins和等学者都者有掌了语法知识才保证语言创造力展缺乏语法知就限制语言创造力展转赵美娟，1999：49)1.3教念、模、标及渠道的转变着标改变，全国下兴起了轰烈英教改革，学心"(students-centeredteachingapproach)的教念教模到了大力推崇提高学生的听说力提到首教渠道和方式也发生了很大改变：网络教学、光盘教学和自主学习等变成了流行词汇。于是，在对交际法错误认识下，本就受冷落的语法教学和学习更是雪上加霜。但这种认识是根本错误的，因为成年人和孩子的认知能力和认知规律是不同的。胡壮麟就曾经指出"一些人一面说'以学生为中心'，一面恰恰不了解自己的学生，把学生当作婴儿，当作孩子。他们看不到成年人的经验比孩子丰富，且逻辑思维能力更强。在这种情况下，不发挥成年人的长处，非要成年人像婴儿或孩子一样鹦鹉学舌，怎么能取得好效果呢?2002：34)那么面对目前语法教学的尴尬局面，是否能有一种新的语法教学理念和方法能改变目前的现状，为语法教学注入新的活力呢?也许，语用语法能在这一方面作出一些贡献。2.语用语法及语法教学2.1语用语法的概念现代语言学的研究成果揭示了语法、语用及语义是研究语言及其运用的三个基本平面。语法研究语言结构各部分之间形式上的关系；语义研究这些部分在意义上的联系；语用研究同一意义上的联系可能有的各种不同的表达形式的异同及这些形式所适应的语言环境。语义决定语法，确定句法要依靠语义，而语用是在这个基础上添加一些临时意义，主要是表示语言应用者对有关成分的识别与态度。因此，语义、语用是构成语法形式的内容；语法是兼顾语义、语用的形式手段。所以，语法联系着语义和语用，是语义、语用在形式上的反映。而所谓语用语法，简而言之，就是指语言使用中的语法，从语义-语用的角度对英语进行描写。在语用学尚未作为独立学科出现的时候，语用语法统称为"语义语法"、"语义句法，是语用-语言学的研究内容。但不管是英语的语义语法，还是语用语法，谈论的都是英语的语义和语用问题。(何自然、陈新仁，2004)2.2语用语法的基本观点和语法教学在对语用语法概念的描述中，实际已经从宏观上谈了语用语法的一些基本观点，为了对语用语法和语法有一个加面解，们下面几个方面来一览全貌：|||1)语法基语、用础之上的，是语义、语用在形上反，法的习得依赖于语言的使用，不靠赋习机，这也和认知语言的语法观，即语法是基于用法基上(usage-based)观点不谋而合(Tailor，2007：20)语法一介完任意性和理据性的连续(continuum)，语用因素量沉积在语法系统中(陈新，2007)比如我们在日常生活中就有许多似乎不合乎语法却被大量使用的语法形，些是能靠天赋机制习得，只能基于用法而习得，最典型的过一含量语动机和语用意义的短语，比如byandlarge；inshort；；makehay等；还有一些习语，如：kickthebucket；letthecatoutofthebag等此外，一些含有固化了的人际功能和语篇功能的固定表达如lastbutnotleast；what'smore；youaretellingme等。以上所举这些例子传统语法都不具备很强的解释力，而语用学基于用法和来自对语料的解释则使其解释力大这就要求我们在语法教学过程中根据语境、实际交际需要来教授合乎规范的语法形式。2)语言形式的选择、使用和理解离不开语境。同一个语言形式在不同语可同意思；不同的语言式相似但未必完全相同意图。另方面，语言标准是得性，是否得取决合乎语法的未必使用，使用了也未必得合未必不使新仁，2007)，这和多层次可说异曲工处，因为多层次语法教学可以说是在语境下的教可用下图来表旷剑，：88)试比较：A.Borrowmesomemoney.B.Canyouborrowmesomemoorrowmesomemoney.以上三个句子虽然传达相似的意图但同形式选择却明显反映出会话参与者的亲关、份和会话场果从语用的角度来三个句仅言生命力和性还易于理解。求(理资源行得体交的培养而不是知识的灌输为教学标，同时可取基于语境的角色讨论和扮演授3)根据Halliday的系理论，语法是语篇、际概念功能的系统。语是为了完成言言意义潜势系统中的可选项，是实现交际目的发话交目因素来选择言形式，所表达的意义也是通形式来体现赵美，1999)语用语法则告诉体环何选构造来实现特定的功能，尤其是人功概念功能，获得预期的效果。换句话师任务不只是向生传授言知识与技培养学生选意义势"的能力还应当教会生合适地使言合理地进行选择，到更个层意义势体现。比如说，回答"方式有多种师仅授选择本身还会生在合适的情境下分选"Withpleasure."或"或"Don'tmentionit."等，任何情下"Thankyou."用"You'rewelcome."作答是不合适此师还当适当的方法创造合于学生习言环既严格控制而没选择的余地也由没干预，生师共同协作创造个效培意义势"的学习与体系(尹明祥、杨炳钧2000：11)再a.Theyawardedheraprize.(预设：Whatdidtheydo?)b.Shewasawardedaprize(bythe预设：Whathappenedtoher?)c.Theprizewasawardedtohe设：Towhomwastheprizeawarded?)以上例子反映出颠倒施事与受事会导致信息焦点的变化。这就要求我们在特定语境中根据我们强调的信息焦点进行语法形式的选择。4)语言交际的基本单位是言语行为，而不是句子(Searl,1969)完成一个言语行为，可能使用多个语句，不同身份的人会做不同的选择。语言使用会因文化、社会因素的变化而变化。这也反映在语言系统内部。比如祈使句和疑问句选择和使用，试比较：a.Openthedoor.b.Willyoupleaseop比较：a.Here'sachair./b.Sitdown,please从语用学的信息角度看，句子是传递信息的单位。一般来说，句子都是由"旧信"加"新信息"构成的，也就是我们常指的"主位"和"述位"。要理解英语句子，只按传统语法那样对句子的不同成分进行分析是远远不够的，但传统的语法教学又有其优点，这就要求我们以不同语法手段的比较(而不只是讲解单一语法形)为教学方法。比如，在语用学视角下，句子作为信息传递单位，支配英语词序有两条重要原则：句尾重心原则和句尾焦点原则。下面举最常见的动词的直接宾语和间接宾语为例：a.Hegavemeabook.(预设问题：Whatdidhegiveyou?)b.Hegaveabo设问两个涉及句尾焦点原则从语讲，直接宾和间接宾语有两种可置，但实际应用中却不随意置不说话者重心就如上a调"Whatdidhegiveyou?"，但例b强却"Towhomdidhegiveabook?"。(何自然、陈新仁2004：24)所以实际说话者要他所想表达的信到教学的革肯定涉及到测试设计，应于表达形准确和得体客观或主观分析题为考核手段新仁，2007)2.3语、形式义语(formalgrammar)定组织的性(grammaticality)义语(semantic-grammar)说明组织的有意义性(meaningfulness)(pragma-grammar)则解释句子组织和应用的适切性(得体(。结构组织得好或语义上组织得并保证使得当，更不说明力自然、新仁，2004)状语、语义称作外加状语的句状语和连在起共同使用是合乎规范的但类状语表示说话人对话语的态度，具体来说，也就是外加状语一般只宜现陈述句的外围，但不会现在疑问句和祈试比较面例句：|||a.Fortunately,youplaytheguitar.b.FortunFortunately,playtheguitar！例句a合乎形式、语义语法及语用语法，是个好句子；但例句b和c合乎形式、语义语法但不合乎语用语法且怪异的句子。从语义-语用角度考查英语语法范畴或句法结构，可以让我们超越对句子静态结构的认识，把握这些范畴或结构是如何应用到语境中的，以及如何成为