小学语文优秀教学设计《江雪》教学设计

小学语文优秀教学设计《江雪》教学设计【教材简析】《江雪》是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗【教学目标】1．学会本课生字新词。2．理解重点词句，理解全诗意思。3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。4．有感情地朗读诗文，背诵古诗。【教学重点】1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及所表达的思想感情。2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。【教学难点】指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及所表达的思想感情。培养学生的分析能力。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、解题1．古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，2．根据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？江上的雪景。【设计意图】良好的开端是成功的一半，通过揭题导入，激发二、读诗1．自己读读这首诗。注意把字音读准。2．学生自读。3．指名朗读相机正音，解释带点字。▲径：(1)“径”不读第一声，应该是第四声。齐读。2径斜。径的意思是——小路。3）那么这里万径人踪灭。万径就是——许多小路。4）刚好一万条吗？（5）这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？（千秋雪、万里船）（板书：虚指）6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？意思就是——许许多多的山。7）谁还想来读一读？▲“蓑笠翁”（1）你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠蓑：平舌音翁：后鼻音一起再来读一读。2我们一起来看课件。这幅图中什么是簔？什么是笠？什么是翁？谁来说说？整个词解释为：蓑衣斗笠渔翁行吗？怎么解释？整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。请大家注意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？蓑：草字头下一个衰字，笠：竹字头下一个立字，写的时候要注意了。3）谁再来读一读诗。5．我们一起来把整首诗读一读。理解古诗做好铺垫。三、释意1．关于古诗，我们古人有一种说法：诗中有画，读读这首诗，么？）2．读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生边读边想。3．学生交流，说诗意。同学互说，全班交流。【设计意图】古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互地让学生自主学习，自悟，自得。23．如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的无影无踪。4．人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？（怎样的雪？）5．这首诗的题目就是江雪，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加鲜明。谁再来说一说？6．这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）7．为什么给你寒冷的感觉？8．是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。天气啊！谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。9．这样的环境为什么给你寂静的感觉？漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。多么冷寂的景象啊！谁再来读？指名几个学生连读。10．这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个读）读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引的寒冷寂静。（二）体会诗人的孤独寂寞1．出示画面。同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗？板书：孤独指导书写：2．你从哪里体会到他的孤独寂寞?孤舟：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，独钓：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单4．同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：的孤独啊！谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。【设计意图】古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。（三）体会渔翁精神的不屈1．同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么？启发：他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？（板书：坚强不屈）是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。2．此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？生：你不冷吗？生：这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？生：你是不是生活非常贫困，没有饭吃？生：你为什么这么孤独？你有什么样的心事？启发：这么冷的天钓得到鱼吗？明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？3．到底是什么原因？我们先来看看这首诗的写作背景吧。4．生读柳宗元的资料。柳宗元参与改革失败后被降职来到永州，他是那样孤独寂寞，自己的理想，坚强地等待着希望的一天。5．读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？这是柳宗元自身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。（1）渔翁啊，你冷吗？现在，你就是那位孤独的渔翁，谁来回答？你仅仅感到身体的冷吗？那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？（2）渔翁啊，这么冷的天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？（3）渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你到底在钓什么呢？（提示：读读这段话最后一句）师总结：是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。【设计意图】教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随的永恒魅力！五、吟诗1．课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。2．带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。3．生背诵。同学们读得这样好，能不能背出来呢？4．学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。下面我们一起来欣赏根据《江雪》谱成的歌曲。5．诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。课后，大家可以去学着唱唱。【设计意图】理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、吸收的作用。同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。六、拓展拓展学习《题秋江独钓图》1的画面，反映了怎样的心情呢？题秋江独钓图[]王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。2．指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？3．比较这一首诗与《江雪》的异同。1）相同点：地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。2）不同点：时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。心情更不一样：一个是苦闷的，一个怡然自得的。4．看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞诗，体会其中不同的意境。更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历七、作业【设计意图】加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。板书设计：江雪冷寂孤独坚强【教学反思】《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中我按照学习展开教学。在教学过程中努力做到：诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解的思想让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛鸣，读出诗所表达的意境。二、创设情景，感悟意境意境是的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己读古诗，