桃花源记教学设计及教学反思

《桃花源记》教学设计及教学反思【教材分析】本文是一篇历尽千年，风采依然的美文。陶渊明用洗练的笔墨，为我们描绘出一幅人间乐园的图景。让世外桃源成为人们心目中理想的代名词。全文用清新朴实的语言描写了发现桃花源的经过，桃花源中的景物，环境，风情和交往等。景物描写神秘优美，有静有动；人物描写有声有色，形象生动，引发了千百年来读者的无限遐思。激情有活力，但往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情吃不透抓不准。因此，【教学目标】3、学习本文虚景实写，实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特过程与方法目标1、加强朗读训练，提高诵读能力。2、要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。【教学重难点】教学重点：1、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。2、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。教学难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。【教学课时】两课时【教学过程】第一课时有位英国文学家说过这样一句话：一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心表达了他对人生理想的追求和渴望。二、了解及写作背景1.简介陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了不为五斗米折腰的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。2.本文写作年代我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。三、初读课文、整体感知豁然俨然黄发垂髫要还家邑人间隔此中人语云诣阡陌2、录音范读。（要求学生听读品味，进入意境，想像画面。）3、指导学生朗读A、忘/路之远近有良田/美池/桑竹/之属自云/先世/避秦时乱率/妻子邑人/来此绝境余人/各复延至其家（一般都是按意义单位划分或者按句子成分划B忽逢///杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”（2导：如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出轻重缓急形成鲜明的节奏感和抑扬顿挫感。（3）学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。（4）全班同学齐读课文，要求吐字要清晰响亮、节奏要准，要读出韵律。四、理解、积累文言字词，通译全文1、理解、积累文言字词异义词、通假字、词性活用词。平时要注意识记，做到烂熟于心。2、翻译技巧的指导：（1）翻译时除了注意上述这些词的词义，其他字词一般都是沿用我们现在的意思，且一般都是用我们现代汉语中的双音节词去表达文言中单音节词的意思。所以翻译时可以联系上下文大胆推断文言字词的意思。（2）国名、地名、人名、官名、书名、帝号、年号、器物名称、度量衡等专有名词都照原文直接抄录。（3）文言中有些特殊句式如宾语前置、状语后置、定语后置、判断句、反问到熟能生巧的境界。（4）文言句式注重简练往往承前承后或固定省略某些句子成分，翻译时注意把省略的成分补充出来。译：（村中人）问（渔人）现在是什么朝代，（他们）竟然不知道有汉朝，更不要说魏和晋了。甚异之欲穷其林既出桑竹之属不复出焉便扶向路诣太守阡陌鲜美——古义：鲜艳美丽。今义：指食物味道好。交通——古义：交错相通。今义：各种运输和邮电事业的总称。妻子——古义：妻和子女。今义：专指男子的配偶。绝境——古义：与人世隔绝的境地。今义：没有出路的境地。无论——古义：不要说，更不必说。今义：连词，表示条件不同而结果不变。不足——古义：不值得。今义：不充足，不满。如此——古义：像这样。今义：这样。俨然——古义：整齐的样子。今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。（4）一词多义（6）句式：A山有小口，仿佛若有光。宾语承前省略句式。即此人一一为（之）具言所闻。”F林尽水源一、再读课文，理解结构1.述课文。2.学生创造性复述课文，教师鼓励评价。3.景，写景类文章大致有些什么线索。明确：以渔人的行踪为线索明确：发现桃花林二、感知文意，合作探究2、怎样描写桃花林的自然景色的？你觉得景色如何？有什么作用？明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”风景幽美，增添了桃花源的神秘色彩。3、渔人是如何进入桃花源的？桃花源的地理位置如何？明确：复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。曲折、隐蔽、幽深4、渔人入山后，看到了怎样的图景？明确：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。”（环境优美宁静）5、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？明确：便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。（民风淳朴、热情好客）6、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋？明确：桃源外的世界如此动乱，黑暗；桃源外的人不能过上安定和平的生活。7、渔人是如何离开桃花源的？明确：处处志之（为下文作铺垫）明确：桃花源，本来就是子虚乌有的，它是追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。10、谈谈你对本文虚景实写，实中有虚写法的理解。尾照应，加强了作品的真实性。在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处故事结尾安排的不复得路未果等情节，虚虚实实，惝恍迷离，便是最堪寻味之笔。（１）课文第一段景物描写的主要意图是什么？——为渔人进入桃源渲染了神秘气氛，也为桃源的美好作了铺垫。（２）桃花源中的人见渔人，为什么乃大惊？——因为桃源与世隔绝久远，从来没有见过陌生人。（３）桃花源中的人定居此处的原因是：（用四个字：避秦时乱）（４）此人一一为具言所闻，渔人对桃花源人说了些什么？请根据你的历史知识和对课文的理解推测。——答案应是两方面：一是重大历史事件，如陈胜、吴广起义，楚汉相争，刘邦建立汉朝，三国鼎立，赤壁之战，三国归晋……。二是当时动乱、黑暗的社会现实和人民痛苦的生活。（５）——叹惋。（６）为什么桃花源中人说不足为外人道也？——因为他们害怕外人知道这个地方，扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。（７）渔人离开桃源后，便扶向路，又处处志之，而后来寻找桃源的人寻向所志不复得路”——这样写的目的是使人觉得似有实无，似真而幻，暗示桃源是虚构的，在现实生活中并不存在。（８）为什么虚构一个世外桃源？我们今天应当怎样评价？——虚构世外桃源，是不满社会现实的一种精神寄托。当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。厌恶这一现实，向往美好社会，但又无法实现，就虚构一个世外桃源，寄托自己的政治理想。——下的田园生活，而且是一种不可能实现的空想。（９）本文出的四个成语是：——豁然开朗，世外桃源，无人问津。四、拓展延伸1.有人认为《桃花源记》中的渔人不讲诚信，你觉得渔人的品行如何？诚信道德观而论，我们说渔人确实言而无信；但渔人般老百姓对自由美好生活的向往。2.渔人复求不得，刘子骥欣然规往，未果，后遂无问津者，这一结尾的蕴籍何在？明确：陶渊明心怀理想，为我们设计了世外桃源这样一个优美的境地，然而，以此隐忍之笔含蓄收之，多少反映了他心中希望之火的熄灭。3.生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。联系当时的社样评价。陶渊明生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵祸连结，民不聊生。本文是他57岁时所写的《桃花源诗》前面的小序。当时已隐居多年，对农民的苦难深有感触。在本文中他虚构了一个宁静安乐的世外桃源。这里，人人劳动，自耕自食，没有阶级，没有压迫和剥削，没有战乱，人们过着安居乐业、友好和睦世外桃源，寄托了的社会理想，这样的理想社会反映了人民五、布置作业1.复习重点字词，加深理解2.课后练习相关部分3.熟读课文并背诵课文板书设计：------（风景幽美怡人）（增添神秘色彩）土地平旷…鸡犬相闻。”（环境优美宁静）------芳草鲜美，落英缤纷”进入桃花源------其中往来…并怡然自乐”（生活安乐幸福）便要还家…皆出酒食。”（民风淳朴好客）《桃花源记》为传世佳作。我非常喜欢描绘的如真似幻的美好社会。对于这篇古文学习，我认为朗读是首要的，更是必要的。古人云：书读百遍，其义自见。是有道理的。那么这篇课文究竟能给同学们哪些知识和能力呢？我认为，通过对课文的分析，主要有以下几个方面值得学习：一、继续巩固同学们课过反复朗读，感知课文大意。结合课文注释，加深对课文的理解。再通过对获的表现。三、对古文知识点的识与记。巧