听《“红领巾”真好》有感

第第页听《“红领巾”，真好》有感

翻阅了教材，了解到《“红领巾”真好》是一首清爽精美的儿童诗，全诗分三节，结构基本相同，每节都采纳了自问自答的形式开展表达。内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，是一曲歌颂人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

在这节课上，徐老师的几点教学很值得我们学习：

1、培育同学质疑析疑的技能

学起与思，思源与疑。学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。在本节课中，徐老师很关注这一点，从课题入手，让同学自主提问题，整节课就围绕同学提出的两个问题：“红领巾是谁？”“红领巾真好，好在哪里？”开展教学，让每一位同学学会自己学习，积极参加学习过程，主动地猎取知识，解决问题。

2、着重学法的指导

在整堂教学中，徐老师特别着重学法指导。让同学通过读书提出问题，再通过读书解决问题。由于本诗的三个小节结构基本相同，在学完第一节诗后，徐老师总结了“读一读，划一划，说一说”的学习方法，让同学自由学习第二节，由

“扶”到“放”的，在阅读教学时引导同学抓住重点句，在句中找重点词，通过词语理解，体会句子表达的意思，逐步提高同学的阅读技能。

3、关注语文教育价值

语文是生活的语文，学语文也要学做人。本课的教育价值是“使同学认识到动物是人类的伙伴，爱惜它们也就是爱护我们自己。”为此，徐老师拓展了很多相关的资料，比如哪些鸟类是捕获害虫的能手，每年大略能吃掉多少害虫，以及一些鸟类面临减削灭亡的窘境，唤起孩子们爱惜鸟类，关怀鸟类的意识。

4、我的一点思索

语文学科学什么，关于这个对语文本质的问题，自古就有“文道之争”，或是只强调语言的工具性——语言形式，忽视语言所载的文化，思想内容和思维过程；或是只突出思想内容，而忽视了语言形式。“文”“道”有机结合，既关注文本的内容又关注文本的形式，将无形的人文熏陶融于有形的语言实践中，使工具性与人文性融为一体。我想，这才是学校语文教学的基本之道。因此，在阅读教学过程中，不应热衷于课文内容分析，不应将理解课文主要内容当作语文课的主要目标，而应当将语言的积累和训练渗透在课堂教学的每个环节之中。最近读了支玉恒老师的一篇文章《用语文的手段解决语文的问题》，很有启发。学语文，就要用语文的手段－－－“听说读写”，去解决语文的问题，在关注文本内容的同时，还要挖掘文本的训练点，培育同学运用语言的技能，由言生意，由意得言，言意共生。这才是扎实的.语文课。

在这篇课文里，可供同学语文的训练点较多，但徐老师在本节课中好像过于关注了同学对内容的理解，从而忽视了一些有效的语言训练点。例如，在课文的结尾处，老师可以引导：“小鸟夸‘红领巾’真好，你们能不能用上‘由于…所以…’的句式，也夸一夸‘红领巾’呢？既巩固了文本的内容又训练了同学的语言。再如“叽叽喳喳”“朴棱棱”等这些叠词在本文中涌现较多，徐老师也教同学认读了这些词，知道这是属于“AABB”和

“ABB”结构的词。但词语的教学就此戛然而止是否显得过于匆忙，可否再提高一个层次，让同学再积累更多结构相像的词，说说有哪些词也是属于“AABB”和

“ABB”结构的。不仅如此，而且可以再提高一个层次，让同学运用这样的词，仿照每节诗的结构，再仿写小诗。原文第一节是“早晨，林中谁最欢乐？/是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，/一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”老师可以提示：什么时候，林中谁怎么样？然后运用这种一问一答的句式，用上叠词，仿写诗歌。

当然，在课的结尾处，徐老师也出示编