日食和月食说课

《日食和月食》说课小学科学杜晓婷淮北市首府实验小学尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说的创新实验主题是：日食和月食我将从以下几个方面进行说课：教材、学情《日食和月食》是教科版科学六年级下册《宇宙》单元第四课时。是学生认识天体运动的典型材料。六年级学生经过中年级科学课的学习，已经积累了一些基本探究学习的方法，但他们的知识大多停留在认知层面，对知识的掌握也比较单一。为此，我从以下四个方面设立了实验教学目标实验教学目标科学知识目标：用模拟实验的方法探究日食和月食的成因科学探究目标：对模拟实验中的现象进行细致的观察和逻辑推理，推测日食和月食的成因科学态度目标：体验科学实验的严谨和乐趣，激发学生更深入地探究日食和月食的兴趣科学技术与社会环境：认识到借助科技力量，天文想象是可以被人们认识的。实验重点和难点为了有效达成以上实验目标，根据新课标建议，我把本节课的教学重难点确定如下：实验重点：利用模拟实验，探究日食和月食的成因实验难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理四、实验方法设计在教法和学法上，本课主要采用合作探究法、实验观察法等教学方法，带领学生开展探究式学习。五、教学过程设计教学设计沿用科学探究活动的基本步骤。六、实验设计思路及创新接下来，我重点说一下我的实验设计思路及创新。本节课围绕“日、地、月三个天体运动形成的天文现象”为中心进行探究活动。学生观看日食视频后，对日食的成因提出猜想“月球是挡光物体”，为了验证猜想，我们开展了日食模拟实验。这是教材所提供的模拟实验方法，用手电筒、乒乓球、玻璃球分别模拟太阳、地球和月球，以三者的位置相对运动来解释日食的形成。但我在实际教学中发现：这些实验器材看似简单，但不易操作，得到的实验现象不明显，耗时也比较长，而且不贴近实际，让学生处于宇宙的角度认识日食，而不是处于地球的角度来认识，包括实验教具三球仪虽然克服了抽象想象，但也需要学生站在宇宙的角度进行观察，同时课本上解释日食成因和类型中引用了本影和半影，学生很难透彻的理解这两个概念。为了解决以上问题，我参考了课本内容和三球仪的结构，自制了这样一个模拟日食的新装置：大灯模拟太阳，月相球模拟的是月球，泡沫球模拟地球，这个装置的创新点是：一，轨道和滑动支架的设计，能模拟月球围绕地球运动的远地点和近地点;创新二、地球模型下面的支架，既可以左右滑动，也可以上下调节，使学生能够自主进行实验调试，大大提高了学生的主动性；创新三，地球模型上留有观察口，打开模型，可以让学生站在地球的角度进行实验观察，更符合实际。创新四、当学生观察结束进行汇报时，加入摄像头，利用鸿合多屏互动呈现实验现象，让学生一边观看一边汇报，更直观。我给大家演示一下，我们可以看到，当月球运动到和太阳地球同一条直线的时候，太阳被完全挡住，这个过程称为日全食，把月球放到远地点，太阳只有中心部分被挡住，这个过程称为日环食。太阳有时被挡住一小部分，有时被挡住一大部分，这个过程称为日偏食。我们再来看一组学生的实验视频。这是学生的实验记录单。在日食模拟实验的基础上，让学生用探究日食的办法来探究月食，然后用这套装置进行模拟实验加以证实，并总结月食成因。让学生的科学方法、科学思维得到拓展和深化。和课本上的实验相比，通过本装置产生了以下教学效果，第一，实验操作简单，耗时短、而且实验现象明显，充分调动了学生的主观能动性，让学生更能自主进行探究，深化认知。第二，通过该装置可以观测到日全食、日环食、日偏食等现象，拓宽了探究范围，第三、让学生站在地球的角度观察日食和月食，贴近现实，有效的把抽象想象转化成直观感受，提高了学生的探究意识。第四，将信息技术融入到实验教学中，让实验现象直观可视化，提升了实验效果。借助这个实验装置，通过这一系列自主探究活动，使学生深化了日食和月食的认知，建构了日食和月食整体的一个知识体系，从而达成教学目标。板书设计这是我的板书设计，力求简洁明了，重点突出。教学反思与自我评价宇宙内容一直是小学科学中难教难学的内容，究其原因主要在于学生的空间想象力还未发展到一定水平，本课教学中我对实验器材进行了创新，用摄像头模拟学生的眼睛，简化实验操作方式，降低了学生的理解难度，为重点的突出