《植物是“活”的吗》教学反思模板

《植物是“活”的吗》教学反思模板1、你们小组一共捡到了几片叶子?

2、一共有几种树叶?

3、观看他们有什么异同。

许多同学都能从大小不同，外形不同作为叶子分类的依据，见此我引导大家多角度去观看叶，比如叶片的外形、叶片表面的光滑程度、叶片边缘、叶片的质地、软硬和厚薄等等，从而加深了同学们对树叶的印象。同时，通过对不同种树叶的观看，得出植物的叶在结构上面的共同特点：植物的叶由叶片和叶柄两部分组成，叶片上面有叶脉。Jab88.coM

在教学第四个环节时，我让同学们推断一根枝条上不同位置的叶子的生长状态时，着重引导同学从大小和颜色上进行对比观看，进而辨别出叶芽、小叶片、嫩叶等。对于枯叶失去了生命特征，就跟小动物失去了生命特征一样，同学们很简单地理解叶的组成和叶的生长变化过程。

通过本堂课的教学，让同学意识到叶也是有生命的，它从叶芽长成小小的嫩叶，又渐渐地长大，变老，最终枯黄死去，完成它的生命周期。

《植物是“活”的吗》教学反思模板(篇3)

（一）

像这样的课假如没有真实的材料预备，那效果确定会大打折扣，同学在课堂上的愉悦感也很难激发。所以，我打算去找这些水生植物。在上水生植物前一天，我在城区转了一大圈，最终满载而归。找来了许多的水葫芦、浮萍……虽然，看到的一些老师许多都不解我为什么这么费劲！但我感觉这其实很有乐趣，更何况有了这些预备，孩子们在我的课堂会更加的快乐，更喜爱我的科学课，那乐趣就更多了，何乐而不为呢？从课堂的实际状况反应，效果的确很好！一些平常在同学眼里根本看不上眼的东西，只要放到试验桌上那身价是完全不一样了的，孩子们哪怕能够轻轻的抚摩一下、捏一捏，那都是很神圣的事！对这些植物的观看自然也就可以深化的多，有乐趣的多！作业本上自然也得到了很好的体现。就象五班级的同学面对蚯蚓的课堂，多么生动、富含活力！最终说一句：这样的课堂，预备很重要！要牢记！

（二）

此周区教研员来我校听课指导，对我的课提出了许多珍贵看法，主要有以下三条：

1、在板书水生植物与陆生植物的特点时，实行表格化的形式更加直观，更有利于同学进行对比。

2、在给同学点评练习题时，针对第一大题第3小题，水生植物的相同特点是（）

A．生长都需要空气B.都需要土壤C.都不会开花

围围着C都不会开花绽开争论时，只是从像水葫芦这样的水生植物会开花去进行排解，更好的方法应当是再告知同学们有一些水生植物会开花，还有许多不会开花，三班级的同学目前对这种规律推断性质的题目还有肯定的熟悉困难，在对他们讲解时要避开太肯定，尽量细节化。

3、应将更多的时间安排给同学进行独立思索去完成作业，避开他们产生依靠老师去做题的习惯。

《植物是“活”的吗》教学反思模板(篇4)

本课教学实际是是一个资料沟通的间接学习的课型。我首先展现各种各样的绿叶，问了一句为什么是绿色的呢，？同学就进行猜想。在这个过程中，有的同学可能已经看书，或者在生活中已经接触到相关的学问，于是他们较为轻松的说出，里面有叶绿素。虽然同学知道，我认为还是提问的好，由于有的同学没有相关的学问。

然后我接着问：是否真的有叶绿素，能够去掉叶绿素呢？我们来看一个试验进行看看。这个时候我就进行操作去掉叶绿素的试验。由于用的水不是很热，因此这个试验用了较长的时间。在这个时间中，我和同学只是进行急躁的等待。现在想来假如在这个过程中我支配其他的活动，或者烧杯里的水用比较热的现象就会很快的出来。假如在等待的过程中，我支配什么活动？我想假如这个活动不精彩就会效果比较差，由于演示试验在进行，部分同学就会被吸引。还是在设计和操作试验的时候，用热水，这样同学的奇怪   心就会很快得到满意。在演示试验结束之后，我问同学你们发觉什么。同学都很好的进行观看。然后我就是介绍这酒精里的绿色就是叶绿素。这样讲叶绿素和叶绿体。

然后就是进行一个过渡：叶绿素、叶绿体有什么作用呢？我们看完下面的试验就知道了。当时我们说没说这句话我现在忘了。现在想来应当说说。

然后介绍几个有关光合作用发觉的试验。在介绍完赫尔孟德的柳树试验植物，我问：柳树的体重增加了这样快，养分是从哪里来的？同学进行思索猜想。经过思索，排解，得出是柳树自己制造的。这个过程现象想来应当让同学思索和争论，然后进行汇报。

然后介绍普利斯特列的老鼠，植物和阳光的试验。在这个过程中我直接进行介绍，现在想来我首先引入老鼠呼吸需要什么？同学回答之后，我引入这个试验，同学就会较为简单的理解和把握这个试验。

通过介绍以上的试验，同学知道只能够自己制造养料和氧气，为下面的光合作用打下良好的接触。

书上的漫画，我没有指导同学进行阅读。现在想来假如同学在了解试验之后，我让同学进行阅读漫画，同学就会比较简单的得出什么是光合作用。

《植物是“活”的吗》教学反思模板(篇5)

三班级是学校科学的.初始年段，对于同学而言，科学是一门全新的课程，第一单元《植物》又是以观看活动为主，同学对科学活动非常的感爱好，如何在同学感爱好的时候让同学领悟和把握科学思想和科学方法却始终是困扰我的一个大问题。这次作为科学骨干老师的我上了一节《水生植物》对此又多了一些反思。

在这节课里，我支配了两个观看活动，一是观看水葫芦和金鱼藻，二是观看水葫芦的膨大茎。教材上是一个活动，我之所以把它分解成两个，主要是担忧同学在观看过程中老盯着膨大茎而遗忘了观看其他的方面。然而从实际教学过程来看，我的担忧仍旧消失了，虽然在第一个活动中同学很仔细的观看了许多地方，但是其次个活动开头后，同学的主要留意点全集中在了膨大茎上，导致后面的沟通都在谈论膨大茎。在这里我反思，在活动一完成之后就应当来进行沟通，在同学沟通完成之后再进行其次次观看活动，再做沟通。把其次次沟通的重点放在膨大茎的作用上。

这节课另外一个大的问题就是时间。在课堂上由于同学年龄小，观看记录的动作比较慢，沟通的时候表述也不精确     ，需要大量时间来引导。导致时间上要完成全课内容很吃力。这次的课比较赶时间，同学汲取消化的不好，可以将植物之间的比较放在下节课完成。这节课主要就是观看记录。这样效果应当好一些。

另外，三班级的同学表述上不够精确     和连贯。通过这节课，我认为