古诗教学教学反思900字合集

[]古诗教学教学反思900字合集课前思索：

古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象，通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。

教学则可以利用两首古诗的异同来绽开，从而渐进

教学目标：

一、景色入手，疏通诗句

三班级的同学还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感爱好。两首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与同学眼前，资源相同，假如奇妙利用再结合查找字典进行疏通诗句的教学自是事半功倍。

二、由情及景领悟意境

疏通了诗意，和诗人的距离近了，此时可利用两首诗的异，使诗人的情感通过景色的不同再度升华。

1、我们再来看一看两幅插图，同是秋天的枫树，颜色和形态一样吗？（前者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦）

2、请同学们将两首古诗都来读一读，能不能在诗中找一找缘由。（一爱一愁）

3、心境的不同，同样的景色也有了不同。我们再来读一读《山行》，的宠爱还表现在哪里？你能用朗读表现吗？（小径通幽、白云飘渺、红叶似火……）

4、我们再来读一读《枫桥夜泊》，找一找诗人淡淡的愁还体现在哪些景色之中？（寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声）也来通过朗读表现出来。

5、怎样将这一爱一愁读出来，自己试一试；找一位同伴，把一爱一愁表现给大家。

《古诗两首》教学反思：

古诗又是学校语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导同学自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1、供应同学足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让同学集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发觉许多老师在提问后就立刻叫同学回答，不给同学时间去思索，去争论。如回答不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内同学的回答能有肯定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。依据“合作互动”的原则，教学中转变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为同学供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让同学取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使同学全面深人地感悟，又给同学供应了展现共性的机会和场所。在《山行》的教学中，正由于让同学通过小组合作，在组内自读自悟，才使同学思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

2、教给同学多样的感悟方法。

要使同学通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导同学运用多种方法去讨论，去感悟。

（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏鲜亮，音律和谐，老师必需做好同学的朗读和背诵的训练指导，给同学以美的享受，陶冶同学的情操。同时加深同学对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

（2）要求同学质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓舞同学将自己不明白的地方提出来，运用启发争论式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了同学的思维，调动了同学学习的乐观性。教学中同学对“寒山”“霜叶”的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的漂亮景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。

古诗教学教学反思篇7

反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下四个方面：

一、熟读深思，受到熏陶

古诗是我国民族文化的珍宝，如何让同学充分领会这道独特而又亮丽的风景，使同学在学习古诗的过程中受到传统文化的熏陶，并积累语言，我觉得古诗的教学还要以读为手段。不仅是让同学在读中理解所学古诗的意思，体会其中的情感，更是要让同学体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，激发同学乐观诵读、涵咏、理解古诗的爱好。在古诗诵读中相机渗透，培育同学的审美情趣和审美力量。

二、补充情节，激发想象

由于古诗短小精悍，留下了许多想象的空间，需要同学去想象，合理地补充情节，补充画面，丰富诗的内涵。

三、以读悟情，以读入境

本课的设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以老师为主导，以同学为主体”的教学理念，敬重同学的个体感悟，体现自主学习。同学通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。在教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，依据同学的读诗感受，由古诗的意象入手，以读悟情，以读入境，加深体验，培育语感。

四、挖掘文本，体验意境

通过拓展沟通深化挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。适当进行课外拓展，丰富文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。古代战斗的残酷，战士生活的苦痛，现在的同学明显很难理解，利用拓展资料关心同学体验诗歌所描绘的意境。力求唤起同学的情感，体悟当时的感受。

古诗教学教学反思篇8

今日讲了古诗《春日》一课，进行了一次新的尝试。我把学习古诗的方法写在黑板上，课堂上的学习就根据我写的步骤去完成。

学习的步骤是：

1、知诗人，解诗题；

2、抓字眼，晓诗意；

3、入诗境，悟诗情。

第一步是由我简洁介绍朱熹，然后带领同学先从字面上理解题目，有的说：春日是春天的节日，还有的说：春日就是春天的好日子对春字理解的对，但对于日字理解的不够精确     ，这也正是这节课要突破的难点和重点，所以对于同学的回答我并没有急于确定和否定，而是让他们带着这个疑问连续学习。

其次步的学习采纳了小组合作学习的方式。

学习时我提出了几点要求：

1、自由大声朗读诗歌，留意读准字音。同组沟通读。

2、组内沟通你读懂了什么，提出不明白的字词或诗句，相互补充，相互学习。解决不了的记录下来，全班一同解决。

这个过程我给了同学很充分的时间，同学学的也很乐观。但在巡察的过程中，我发觉孩子们的学习还停留在利用工具书查找字词的意思，没有从内容上去思索问题。而对字词的理解也脱离了详细的语言环境。这样的理解明显是机械的，没有经过大脑深加工的，学习的效果是低下的。所以，结合详细的语言环境理解字词，从文章的内容去思索问题是我以后在课上需要重点培育和训练孩子的一个点。

第三步是突破难点的关键。这个环节没能完成预定目标。同学乏味，老师枯燥。课堂气氛一度陷入尴尬。之所以造成这个缘由，一是问题提的有问题，而是我没有预备课件。光凭同学透过文字去理解体会诗的意境是比较难的。我想假如配上图片，同学的想象和情感会一下子被激发，入诗境，悟诗情就会顺理成章，迎刃而解了。

为了弥补这个漏洞，并验证有课件的关心能轻松的突破难点，我利用中午的时间简洁做了一个课件，下午第一节课又连续讲《春日》这首诗。讲完后感觉还可以，下面把过程简述如下，请个位老师多多教导：

齐读古诗春日

师：是在天气如何的日子里到哪去做什么？你从哪些词当中知道的？

生：在天气晴朗的日子里，我是从胜日这个词知道的，胜日就是天气晴朗的日子

生：地点是泗水河边，我是从泗水滨这个词看出来的

生：去查找春天，寻芳这个词告知我们的

师：大家理解的特别到位，假如你是诗人，到泗水边去查找春天，你会看到什么样的景色？

生：我看到了绿绿的小草

生：我看到了小花

生：我看到了小鱼在河里游来游去

生：我看到了小花向我露出了笑脸

生：我看到了可爱的小燕子，在天空中自由的飞行

生：我看到了柳树绿了

师：同学们说的都特别的美，假如把大家说的全放在一起那将会是一幅什么样的画面？用诗中句子回答我

生：无边光景一时新

师：你们能读的让我感受到是无边的光景吗？

生读的很到位

师：你们能读的让我感觉到眼前的景色焕然一新吗

生读的也很到位

师：大家想不想看一看这春日的美景呢？（师播放课件）

师：从大家的表情和赞美声中我看出大家已经沉醉在这美景中，谁能用诗中的句子来抒发一下自己此时的心情和感慨

生：万紫千红总是春（有感情的）

生：无边光景一时新（有感情的）

师：诗人此时的心情和大家是一样的，下面就让我们带着这种欢乐和沉醉闭上眼睛再一次和诗人一同回到那个漂亮的春日。

齐读全诗（深有感情）

最终进行惜春教育，告知大家珍惜时间好好学习，查找自己人生中美妙的春天。

整个过程流畅，朗读基本上没有怎么指导，同学一下子就找到了感觉。当然这和上午的学习是分不开的，假如没有上午的学习我想下午也不会这样顺当。这让我想到，假如上午的第三个步骤像下午这样来处理，就是一节比较胜利的课了。

古诗教学教学反思篇9

在古诗的教学中，我们应当先让同学读，那么应当读到什么程度才行呢？要读到能把的思想感情读出来才行。那要怎样才能把的思想感情读出来呢？这就是古诗教学中重点争论的问题了。我们应当先让同学了解古诗的背景和古诗所写的意思以及古诗所描绘的情景，以此来设身处地地体会当时的想法和想说的话及当时的思想。

在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的教学中我是这样做的。首先，我让同学了解了古诗的题目，然后再让同学通过古诗中字词的意思了解了每一句古诗的意思。并想象古诗中所描绘的依依分别的情景。然后我就告知同学这一首古诗的大体背景：李白与孟浩然在这里谈古论今已经好长时间了，而且彼此在一起谈得很投机，彼此作为好伴侣真是难舍难分。可是孟浩然却必需有事要离开这里到扬州去，于是两个人不得不分开，那么，两个人分别的时候应当用什么样的语气读呢？同学说：应当用难舍难分的语气、用依依不舍的语气、用想留下孟浩然但又不能不让他走而叹气的语气……同学们就能够把思维拓展出去了。

这样让同学再去读同学就能够有肯定的语气了，于是再加上课件的范读和渲染，同学再跟着朗诵。就这样多种方式让同学体验古诗所包含的意思及的思想感情，能够了解古诗的