部编版五年级下册《三国演义》整本书阅读评课稿

部编版五年级下册《三国演义》整本书阅读评课稿三国这本整本书阅读课，主要是在品味人物的形象，然后将孩子们纳入到人物纳入到情节当中去分析人物形象，就像她自己所说的这个教学目标一样，是品味人物形象，但是又不给人物定性，人物在这种不同的环境和情节当中展现出来是不同的面，所以人物它是多元的,立体的，这个观点我很赞同。笑笑的教学目标清晰的把握了《三国演义》整本书的人物形象的精髓之处，对孩子的这种引导和点评非常到位，同时还能引孩子进行下一步的发言。.她的导入部分，用视频那个抢扇子环节，我觉得蛮生动的，能够迅速的把孩子纳入课堂，建构对三国的回顾当中去，很快就能够入课入情入境；.第二个环节属于普及类，难度比较适中，照顾到班上不同程度的学生，建构在学生已有的一些阅读积累的基础上，这个我觉得蛮扎实的，因为孩子把自己所读的能够反馈出来跟同学进行交流，这是很鼓舞学生自信的。.笑笑她带领学生品味这些人物，回顾了相应的情节，还分析了人物在情节中的形象，让孩子们不断的去分享，孩子们之间那种对话也是很精彩的，我注意到有两个小孩儿，一个男孩儿和一个女孩儿，他们对对方的观点提出了质疑，还提出了自己很有辩驳力的依据，这对孩子思辨能力非常有帮助，他不仅在阅读，他还在阅读中不断思索；.笑笑在课堂中把自己当成一个阅读者，跟孩子们一起共同分享的一个阅读者，一个同行者，而且他用他的那种教育机制和教育评价语言，不断地在引导孩子们思索如何对人物进行评价，对情节进行回顾，对同学的回答和同学的评价进行再次的思索，同时他也是公正的评判者，就像他说的一样的，不给这些人物定性。笑笑的这堂课，他是非常有深度有趣味的，然后学生的展示也是非常熟练的，那再次就证明了他平时把读是已经落实到实处了，而且不单单是让学生读，而且能够充分激发和引导学生，让孩子们进行讨论展示，相互质疑，然后去彼此的说，我觉得你说的不对，我认为这个人不是这样的，然后让孩子们有理有据的去分析这个人物的形象，就是对人物形象的把握更加全面，而不是说是那种片面化的人，形象是非常立体的，也让他们初步体会到了人性其实是有多面性和复杂的,我觉得还有笑笑一点特别，就是他的ppt的制作ppt是完古色古香，非常具有历史韵味的。我觉得对于这一堂《三国演义》的分享来讲，也是也是对孩子的导入很有很有兴趣吧，因为还有一个就是他们最后的他最后布置的作业嘛，就是为喜欢的人物改写命运，作业设计十分巧妙。我觉得这个老师的这堂课非常的精彩，我想用三个气，就是这个说来评价一下这节课。一是腹有诗书气自华。老师上课的状态我觉得是特别好的，因为首先我觉得他对文本特别熟悉，所以他对于学生的问题的解答，还有对人物的评价都有一种举重若轻的感觉，给人的感觉状态是非常好的,然后点评也非常到位，非常的专业，整堂课呈现的这种教态状态是非常好的。二是书生意气，挥斥方遒。我觉得笑笑这个班级的学生是上课的状态是非常好的，对于这个文本非常熟悉，所以他们对于书籍本身当中的一些内容和一些典故，还有对人物的评价都是非常到位的，所以能够让这节课非常的精彩呈现出来。三是文气。关于这堂课的课眼抓的特别准，整节课的落点是非常准。首先它是一节这个读书交流课，因为刚刚听到这个笑笑的介绍，前期已经做了很多的准备工作。五年级下册第二单元的快乐读书吧，主要讲的是品读精彩，品读名著，感受名著的魅力，其实是一种兴趣的培养，但是老师把这节课的内容进行了进一步的深化。在读书交流吧中提到了几点，就是在读《三国演义》这本书当中，可以让学生领略气势磅礴的战争场面，还有运筹帷幄的谋略，当然也包括英雄的豪情壮志。而老师他抓住的这一点我觉得是非常符合中这个中国人的审美，非常适合阅读。.易中天他在《品三国》里说过，《三国演义》为什么深受中国人的喜爱呢？因为他代表了中国人的梦，他说其中说到了三个梦，那我觉得这节课就最符合的其中的英雄梦。所以我觉得老师抓住这个品味人物形象这个主题是特别好的，也是特别这个点是特别值得探讨的。.他这节课也是由浅入深，从这种促进阅读到深入阅读的一种过渡，整节课的落点把握的非常准确。第二点我觉得就是整堂课的结构完非常完整清晰，是由浅入深的。从视频导入到名著基本介绍，再到人物形象表面分析，再到人物形象的深入交流，到最后在融合情节进行深入交流，到最后写的环节，由人物形象到情节，然后由学到说到写作，各个方面都是非常有亮点的，非常突出的，能够让学生各有所得。.我就觉得是老师对学生的关注度非常高。尤其是其中交流的这个环节。在品味曹操这个人物形象的时候，有一个女生可以非常很好的结合原著的内容，引用原著的语言来回答来交流，能够有这种思辨的精神，能够几个同学就一个问题进入深入讨论，我觉得这是非常有意义的，也是让这节课的教学目的得到了一个落实，就是不仅仅是培养学生兴趣，更多的是让学生多思考感受这种人物形象，感受这种名著的魅力，最后我也想就是说也有一种也有一点思考，就是说这节课既然这个交流环节这个小组合作非常成功，我感觉尤其是说到曹操这个时候感觉明显双方这个就是说双方的这个表达的欲望都特别强，好像还就是我远远没有不够的，这种情况下我觉得是不是可以在这个交流范围和形式方面在多做设计，比如说可以采用这种辩论的形式。.笑笑最开始在设计的时候，其实有一个想法，就是来进行一场辩论，然后辩论一个人物形象，比如说曹操他到底是是英雄还是枭雄？在试课的时候也做了很多很多的调整和改变。第一点就是它是一部小说，就小说的三要素来说，抓人物永远都不会错的。我们在分析人物形象的时候又必然是离不开情节的，在他的这个环节里面，他就是孩子如果要评价这个人物，就对这个人物做出评价，那肯定需要一些需要一些理由，需要一些支撑，那怎么样来支撑我来评价他的这样一些词语和语言呢？那肯定要通过一些事例，所以你看人物和情节就可以得到很充分的一个体现。所以这个教学的目标还是抓的非常棒的。.笑笑的这堂课就放手给学生去评价，就让学生来说，用一些具体的事例支撑自己的观点。而且他又把他前面辩论设计很巧妙的融入在学生交流的过程当中。他说你是这样看待曹操的，那老师也有老师的看法，你有什么要反驳我的吗，学生又可以从文中找到一些理由来进行反驳，就很自然而然的形成这样一个场景。历史人物很难定论，古今多少事都在笑谈中，每个人有每个人的想法；.跟原文链接有待加强。如果能够在学生评价或漫画展示时，呈现原文中人物的描写，人物会更鲜活。.最后一个环节有待商榷。我们看一部小说或者看一本书不要对原文进行破坏。我觉得笑笑他这一堂课选了《三国演义》，首先是真的很有勇气的，因为我们一谈到三国就知道它是一个乱世，是一个英雄辈出的一个时代，所以他整一堂课有一个大的主题，就是品析人物，感受三国。所以他的整个课堂的教学重点就是围绕三国人物来展开，他的环节和任务的设置很有层次感。第一个层次就是画的一个环节，通过画漫画，第二个环节是说说人物，然后第三个任务呢是写写命运。在画漫画这一环节，让学生自己来给自己喜欢的人物画漫画突出人物最典型的一个特点。那很多学生他会围绕这个服饰，还有学生是关注到了人物的事迹，画的是诸葛亮的空城计。那第二步就是让学生进行一个分享，分享自己最喜欢的一个人物,并且要说清楚喜欢的一个理由。那在这个部分的环节呢，学生其实是很有话可说的，他们很多讲到了赵云，讲到了诸葛亮，讲到了曹操，尤其是在对曹操人物的探究上，老师的一个引导使得他们这个环节表现的非常的精彩。如曹操割发代首来引导学生去发表对曹操这个人物的看法。我记得有一个孩子，他是说，我觉得曹操他作为一军的主帅，他这样做是严于律己，但是马上就有人站起来反驳他，说曹操这个举动是因为他要收买人心，看出这个人非常的虚伪。那在这里，老师其实并没有说谁好谁坏，谁对谁错，而是引导他们。原来每一个人物他其实都是有不同方面的，也就是人物他其实是立体的，从这个角度让学生感受了三国人物的精彩最后的一个任务是让学生穿越回三国，为人物改写命运。其实这已经非常考验学生能力，因为它不仅需要熟悉文本，还是要加入自己独特的创造性。首先，笑笑这节课很有底气，他的底气就在于他把这本书读进去T,那么我们老师只有自己把这本书读进去了，才能走出来，那么在课堂上你的底气才能够呈现出来。曹文轩曾经说过一句话，一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长越应当如此。因为大规模的作品在结构上和短篇幅的作品是不一样的。我们课文当中的类似这样的短篇幅的作品，培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而我们这样的一种大部头长篇的作品,培养的是一种宏观的、宏阔的复杂的思维方式。这段话其实就一针见血的指出了整本书阅读的特殊意义，我觉得整本书教学它的意义在哪里？它的意义在于，我们要培养孩子的一种思维方式，只有把这种思维方式培养起来了，才能够去应对复杂的，瞬息万变的生活。我们拿到一部作品，我们要跟孩子交流，首先是读作者，读作品，读自己这三个层次。在新的统编版教材当中，我们的小学设置了快乐读书吧，那么就意味着我们的老师必须要加强阅读的指导。授之以鱼不如授之以渔，要对孩子阅读方法的指引。那么这样呢就对老师的文本的解读和教学的设计都提出了很大的挑战。1.整本书阅读第一个要明确的就是教什么。如何确定一本书的教学内容。我们可以让孩子首先梳理一下课文的大致脉络，可以用思维图的方式，也可以用结构图的方式。或由目录来帮孩子梳理故事的情节，就是梳理好了之后，我们在备课的过程当中就是确定一本书的教学内容。教学内容的确定，首先我们是要看到文本的独特性，每一本大部头的书它都是要有主题的。而这个主题要跟当代青