《乌鸦喝水》教学反思

《乌鸦喝水》教学反思

《乌鸦喝水》。由于“教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。是同学健康成长的地方。同学的潜力是无限的，关键在于老师是否给了同学足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》。这始终以来都是教学的难点，我让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区分，同学这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

同学通过对比，用方法记，不仅记得清晰还记得牢。

《乌鸦喝水》。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简洁有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而生。

当教学设计生成后，感觉设计有点像“逃命赶路样子”，容量过大。可静心思虑一再，我认为：这篇课文的位置处在本册的最终一个积累运用，故事又简洁，其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面消失过的，有的是生活中常用到的。这样识字教学任务就显得简洁轻松了，还可以利用同学已生成的学习阅历，把步伐适当放大尝试一番，所以我就坚决了信念。

今日上午第一节课，我根据教学设计尝试一番。果真识字教学轻松实现，只用了10分钟就完成任务。但是怕时间不够的思想，让我忽视了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆方法的沟通，只是匆忙带过。随后的阅读教学，我通过自身的范读，让同学自由读，读重点句子，引导出了故事的线索。在读的过程中培育了同学对重点词句的圈批，也使同学感知出乌鸦的情感变化。准时地赐予鼓舞使得同学小脸上流露出了轻松兴奋的表情，课堂上也一改往日的沉闷。直观的实物演示教学，又很好地关心了同学理解“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”。再通过往瓶子里放石子的试验，不仅为同学供应了一个讨论问题的情景，更让同学感悟出“水慢慢上升”的意思，很好地调动了同学的乐观性。这一情景不仅有利于突破教学的重点、难点，还有利于激发同学的爱好，使同学乐观主动地参加学习，也培育了同学的动手操作力量，发挥了同学的主体作用。最终的拓展由于时间关系，没能得到很好的体现。

总之，在教学设计和实践中，着重体现出了落实语言文字的训练，重视了朗读的指导和情感的培育，在实践中提高了思维力量的进展，渗透了人文思想训练。

乌鸦喝水教学反思篇三

《乌鸦喝水》。但这一次，我却有了意外的收获……

通过老师启发，大部分同学都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识！唯有一位同学提出了异议——乌鸦不肯定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的老师都低声交谈起来。执教者有些慌张失措，“你为何这样说？”她追问。“由于石子会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得特别，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前肯定要多动脑筋，盼望小伴侣们也要留意！”执教者明显有些发怒了。在同学们的齐声“知道了”中，孩子悄悄地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。

课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水？”开头他非常害怕，不信任地看着我。经我一再鼓舞，他最终道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪慧！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今日你使我学到了很多学问，感谢你，小老师！”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。

且不说“乌鸦不肯定喝到水！”是否肯定正确，但它却充分表现了同学大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却被老师视为不知常识，还成了训练其他同学的反面素材。一个极富制造力的见解就这样被扼杀，同学的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互公平，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，如果老师能敬重同学的观点，急躁地倾听同学的见解，并确定“乌鸦不肯定喝到水”的正确性，对同学大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出欣赏，那么，教学的意义或许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。给同学一点“阳光”吧！让祖国的将来“绚烂”地成长！

乌鸦喝水教学反思篇四

一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓"万事开头难'，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，同学的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中"小乌鸦爱妈妈'的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热忱地与人打招呼。

学习过程是同学主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了同学主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给同学供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让同学理解喝着水的过程，同学处于被动接受状态。为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让同学在自读课文的基础上，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。同学试验完成后，不禁发出：

"呦，水真的上升了！'兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级同学的特点，很好地调动了同学的乐观性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。

但是在教学中消失不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字把握不扎实；而给生字找伴侣的时间又太多，铺张了时间，导致最终的拓展没能完成。其次、同学的朗读不多，形式太少。第三、在指导同学描红，习字的指导中，还不够严格，由于底班级的写字教学肯定要严格把关，留意汉字的间架结构，把字写正确，工整。

乌鸦喝水教学反思篇五

这节课我给同学讲《其次次乌鸦喝水》。小白兔请乌鸦喝水，乌鸦美美地喝了个够。

接着我再引导同学绽开争论：

1、为什么乌鸦的方法不灵了？

2、从中明白了什么道理？

通过这样的教学设计，同学对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。

乌鸦喝水教学反思篇六

一、让同学充分地读起来

语文课的语文味，首先体现在让同学充分地读起来。我们首先需要思索的是读哪些。是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都要值得花大力气进行朗读训练？我认为不是的，老师的主导地位就在于精确     把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导同学深度感悟、朗读，培育其语感。《日月潭的传奇》。这样，避开了平均用力，删繁就简，训练能得到有效