数学提问的技巧

第页数学提问的技巧课堂有效提问的特征

首先，我们应该了解有效的课堂提问应具备下面四个方面的特征：启发性、开放性、适度性和反馈性。启发性指提问应该做到能够启发同学自主思索，引导同学思索，让同学自主获取知识，而不是把最终结果端给同学。开放性包涵两层含义：第一，要使问题坚持一定的开放性，进而答案也是开放的，没有固定的正确答案。第二，提问对象的开放性，面向全体同学。适度性指要求所提问题难度要合适。

教师要对同学的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应合适同学思维的发展水平，也就是说，难度大的问题应该是既使同学感到有困难的压力，又使同学感到有解决问题的信心。以能调动全体同学都处于积极思索状态为宜。反馈性指教师适时对同学的回答作出评价，选择恰当的回应方式能引起同学更进一步的思索。及时正确的反馈对同学的学习可以起到优良的催化作用，既可以改正错误，强化学习动机，又可以激发更进一步的思索.对同学的回答不作评价，会使同学无所适从;批评、训斥等消极的反馈方式，会降低同学参加课堂交流的愿望;而肯定、赞扬的积极反馈方式让同学坚持学习的积极性。这是课堂提问不可缺少的环节。

课堂中提问的策略

1.提问的明确性

提问是为了引导同学积极思维。提的问题只有明确具体，才干为同学指明思维的方向。如，我听朱老师上一年级的《连加》一课时，他在创编小故事的同时，〔电脑〕演示：先出现地上有5只觅食的小鸡，然后，从竹林后面跑来2只小鸡，最后再出现1只小鸡。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式?同学响应积极，算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有5+2、1+2、5+1、5-1、5-2、2-1等算式，可就是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之中，浪费了不少时间，问题不明确，没能把同学引入正轨。不利于后面的教学。如果她把问题〔制定〕成：图上一共有多少只小鸡?你是怎样写算式的?那状况肯定就不同了。

2.提问的思索性

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能特别重点，分散难点，帮助同学扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如吴老师教"分数的基本性质'―课时。给分数的基本性质穿插于猴王分饼的情节："你说聪慧的猴王用什么办法满足小猴子的要求的呢?'"你做猴王，我要四块，你该怎样分呢?'这样的提问，不仅可以引导思维，还可以激起同学对学习本身产生深厚的兴趣。在规律的探求处设问，可促使同学在课堂中积极思索，让同学通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

2课堂提问中碰到的困难

(一)教师课前准备不够

课前备课时，如果只看见教材与参照书，没有去研究同学的知识掌握状况，那么提出的问题多数是比较枯燥无味的，同学不会感兴趣;或者只是抓住教材，没有去思索知识点的运用以及与知识点之间的联系，提出的问题比较单一，不能启发同学去探究钻研;甚至课前根本没有好好备课，只凭经验去讲授，很少提问题。这些都将导致同学对所学科目失去信心、兴趣，对任课老师失去正常的〔沟通〕与尊敬。

(二)对同学已有的知识储备不了解

教师的提问应从当前同学的知识水平、理解能力或学习状况出发所提问题，应是同学跳一跳够得到的。如果提问超出同学的知识水平，就会使得同学无从回答，而且也会让同学产生消极畏难情绪，这样的提问不能活跃课堂气氛，不能激发同学回答问题的积极性。

(三)同学启而不发

有时课堂上讲解某一知识点时，先提一个类似的问题让同学思索，可同学的想法五花八门就是不往这方面靠。这时真是老师着急同学受累。教师对同学认知状况缺乏了解是启而不发的一个重要的原因。

(四)教师没有留足够的思索时间

课内教学的时间很紧，不仅要教书本上的知识点，还要补充适当的课外知识和习题，如果课堂内留较多的时间给同学们去研究和探究，势必影响进度;有时提出的问题有一定难度时，老师担心同学思索问题的时间太长，会失去对同学注意力的控制;一般的班级都有四十几个同学，他们之间思维差异性很大，优等生课前预习充分，老师的问题出来后他们就能回答，而后进生还没思索成熟，所以整班同学思索的时间就很短。以上总总都构成了老师上课时一问就讲、一讲再讲，很少留足同学思索问题的时间。

3数学的提问技巧

提问要按部就班

所谓提问要具按部就班性，具体来讲就是教师在设置提问问题的时候，要秉持由简到繁、由易到难的原则和理念。前一个问题和后一个问题要彼此连贯，存在较为紧密的联系。只有这样才符合同学的思维和认知特点，帮助同学进一步巩固所学知识。不仅如此，这种由浅入深、逻辑性较强的提问方式还能在很大程度上降低同学问题思维的难度。因此从这个层面而言，教师在设置问题时秉持按部就班的原则是很关键的。

比如在学习"三角形的面积计算'的相关内容时，教师可依据教学实际内容，给同学们设置如下几个问题。问题1：尝试拼两个完全相同的三角形，可以拼成一个我们学过的什么图形呢;问题2：所拼成的图形底相当于原来三角形的哪一条边呢;问题3：所拼成图形的高相当于原三角形的什么。这几个问题是逐层深入、逐步增加难度的，既启发了同学思维，又不致于让同学在回答问题之初就遭受挫折，更重要的是，还能帮助逐步掌握一套科学合理的数学学习方法。

提问要面向全体同学

每个同学由于个性、兴趣、天赋、动机等不同，致使他们数学学习状态和基础都存在一定的差异。鉴于这种状况，教师在实施课堂提问环节时，就要尽量照顾到大多数同学，要将提问的机会平均分配给每一个同学。只有这样才干充分调动同学回答问题的积极性和主动性，才干最大限度地提升他们的课堂参加度。教师不可只一味偏爱成绩好的同学，或只是面向少数几名同学发问。那样不但会严重伤害同学的情感，还在一定程度上抑制了他们学习数学知识的主动性。建议教师可在课堂上契合不同学习基础的同学设置一些不同层次的提问。

比如针对学习基础较为薄弱的同学，教师可多设置一些"是什么'的问题;针对学习基础处于中等的同学，教师可多问几个"为什么';针对学习成绩较为出色扎实的同学，教师可多启发、引导他们的思维，多问"有什么不同看法和见解'的问题。如"你认为这道题还有其它新颖的解法吗'等。诸如此类，不胜枚举。总之这种形式多样、层次性较强的提问方法，不但能有效活跃课堂气氛，激发同学学习的热情和欲望，还能给予每个同学进步和成长的机会，使之感受到学习的乐趣，获得学习的成就感。

4提问的有效性原则

1.目的性原则

关于课堂问题，教师要依据教学目标和内容，围绕本节课的教学重点和难点来进行制定，激发同学的学习兴趣，让同学积极参加教学活动，变同学被动学习为主动学习。

2.层次性原则

同学的智力、基础和知识水平等方面都存在差异，接受的知识程度和水平也不尽相同。实际教学中，我按照学力测试的数学成绩，或通过各别座谈和课堂提问等方式进行调查摸底，依据每个同学的数学知识水平和智力能力进行分类。在课堂上，我有针对地提问，比较难的有挑战性的题目就提问出色的同学;一般性的题目就提问中等的同学;比较基础的简单题目就提问学习比较困难的同学，这样各得其所，使得成绩较好的同学学得有兴趣，基础一般的同学能够接受，成绩较差的同学不掉队。

3.适时性原则

一堂课40分钟的时间有限，教师不可能提问到底，所以要选择合适的时间和知识点的适当视角进行提问。当有同学不认真听课时，