怎样创建小学数学活力课堂

第页怎样创建小学数学活力课堂深入钻研教材，精心〔制定〕课堂教学

孔子曰："工欲善其事，必先利其器。'课堂教学效率如何，关键在于〔教师〕的备课。如果教师关于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上这节数学课呢?数学教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心制定教学过程，做到"两个吃透'，吃透教材、吃透同学。数学课堂的"精讲多练'，也为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行的教学制定，让其在有限的时间内达到最正确的效果。

教师只有深入钻研教材，精心制定课堂教学，才干取得优良的教学效果，上课时才干得心应手，左右逢源，才干充分调动同学的学习兴趣和积极性、主动性，从而提升课堂教学效率。如，在教学《长方形周长》时，将欧拉围羊圈的故事渗透于教学内容和学习中，同学对所学知识产生深厚的兴趣，解除了同学对数学的畏惧心理，也使同学对数学更加热爱，他们都体会到学习数学知识的快乐。

教学过程做到有的放矢，调动同学参加的积极性

《课标》中也明确指出：数学教学活动必须建立在同学的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发同学的积极性，向同学提供充分从事数学活动的机会。要想数学课堂焕发活力，光有老师认真地准备还不够，必须把同学也带进来，这就是必须要布置同学课前预习：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的;二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号;三是关于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。这样让每一个同学面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上同学会讲的让同学讲，同学会做的让同学做，同学能完成的让同学自己完成，课堂教学的重点就放在同学存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提升了课堂学习效率，又能调动同学参加的积极性。

关注每一位同学基础的差异，让他们在参加中学习

"课堂是同学表现的地方，不是老师表演的地方。'一节课的教学制定再好，教师讲得再出色，如果同学不能真正的参加其中，那也不能让课堂焕发活力。因此，课堂上要关注班上的每一位同学，让每一位同学都有发言的机会;课堂上要尊重同学的个性差异，从不回避任何一位同学提出的问题;课堂上要对同学恰如其分的评价，给同学学习的信心和动力

2怎样让数学课堂有趣

创设优良学习氛围

苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使同学产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳作就会带来疲乏。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为同学的负担。生动的学习情境可以激发同学学习数学的兴趣，充分调动同学学习的积极性和主动性，使其产生内在学习动机，并主动参加数学活动。创设优良学习氛围，包括教师的语言也要具有趣味性，能对同学产生震撼力、吸引力和感染力。这就要求教师上课用语要鲜亮活泼、形象生动，适时地插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故、成语、格言等，使讲课富有情趣，课堂充满幽默感和笑声;使同学在欢声笑语中建构知识。

数学课堂教学中所创设的一个又一个的情境，能使同学在优化的情境中活动起来。这样，学习成为同学的主观必须求，主动地学习又带来了成功的喜悦，从而产生了探究知识的乐趣，创造的乐趣和积极向上的乐趣。

穿插数学笑话，激发同学学习兴趣

在以往的数学解题教学过程中，数学教师向同学灌输的一个重要的思想方法就是转化：化未知为已知，化陌生为熟悉，化不和谐为和谐，化复杂为简单。这样就能比较容易找到解题思路，但这个思想同学往往听的时候很明白，做的时候却不是那么明确。这时如果讲个笑话以强化这种思想方法的应用，可以给同学留下深入的印象。笔者曾讲了这么一个笑话，以帮助同学体会转化这种思想方法。一天，数学家觉得自己已学够了数学，于是他跑到消防队去宣布他想当消防员。消防队长说："您看上去不错，可是我得先给您一个测试。'

消防队长带数学家到消防队后院的小巷里，巷子里有一个货栈、一只消防栓和一卷软管.消防队长问："假设货栈起火，您怎么办?'数学家回答："我把消防栓接到软管上，打开水龙，把火浇灭。'消防队长说："完全正确!最后一个问题：假设您走进小巷，而货栈没有起火，您怎么办?'数学家疑惑地思索了半天，终于答道："我就把货栈点着。'消防队长大叫起来："什么?太可怕了!您为什么要把货栈点着?'数学家回答："这样我就把问题化简为一个我已经解决过的问题了。'同学听了这个笑话哈哈大笑，但是没有人说数学家迂腐，却对"把问题转化为已经解决过的问题'留下了深入的印象。讲完故事，笔者又趁热打铁，布置了下面几道学习题，以强化同学对转化思想的应用。

3怎样让数学课堂活起来

紧密联系实际，体会应用价值

学以致用是数学的目标之一，而且"兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使同学体验到一种理智高于事实和现象的权力感。'数学源于生活，又应用于生活。学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活，因此在数学教学中，教师要创设运用数学知识的条件，给同学以施行活动的机会，引导同学自觉运用所学知识解决生活中的实际问题，从而更深入地体会到数学庞大的应用价值，逐步培养同学的应用意识和应用能力。

例如，在教学"克和千克'时，通过复习旧知"克'引出其它重量单位"千克'，同学分别进行"看一看'、"称一称'、"掂一掂'、"数一数'加深感性熟悉，让同学通过猜、算、称等，放手让同学自己去发现"千克'和"克'之间的换算关系，得出1千克=1000克。最后选了一道与生活联系紧密，可以强化同学对重量单位"克'和"千克'的对比，培养同学准确使用重量单位的能力。又让同学调查了3位同学的体重，比较一下他们之间的大小、分别挑出一个体形较胖的、一个体形较瘦的和一个中等体形的同学。通过施行操作使同学感受到数学知识来源于生活，以增加同学学习数学的积极性。

让教学贴近生活

(一)生活实例融入数学。结合身边的实例融入到数学课堂，让教与学跳出课堂，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签，银行的利率表，装修材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大激发了同学求知的内驱力。使所要学习的数学问题具体化，形象化。

(二)数学问题回归生活。数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给同学以实际活动的机会，使同学在施行活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完"鸡兔同笼'例题后，教师问："现实生活中，谁还有类似的例题?'在教师的引导启发下，同学罗列出了现实生活中的一些合情合理的实际状况后，教师可让同学将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决：在"平均数'的教学中，让同学统计全班同学期中考试数学成绩，平常成绩。期末成绩。计算全班的平均成绩和自己学期末的成绩来巩固算术平均数和加权平均数的运算，只有真正运用数学知识解决生活实际问题，既对数学内容进行了拓宽，又激发了同学的学习热情。才干达到学习数学的最终目的。

4数学课堂教学吸引同学的方法

1.教师制定的问题情境应处在同学思维发展水平的最近发展区，使同学对其可望而可及。简而言之，你所制定的问题使同学处于半知半解的认知状态，同学依据已有认知不能解决或很难解决当前面临的问题，借助同学对当前问题的认知不协调，来刺激同学学习欲望，从而产生探究问题解决的冲动和意愿。

2.教师制定的问题要有一定的情趣，能引起同学的兴趣，产生寻求问题答案的好奇心(尤其是开始上课时候问题)。带有情趣的问题会让同学更加兴奋!数学来源于生活，生活中的数学充满情趣，对同学更具吸引力。许多数学概念、定义本来就是我们日常生活中的现象的数学建构。生