浅谈如何提高语文课堂教学的有效性

浅谈如何提高语文课堂教学的有效性新课程理念的有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理性的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新能力和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。那么如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？结合本人的教学实践，浅谈一些自己粗浅的看法：－、激发学生的好奇心

心理学认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为语文课堂上事倍功半的催化剂。创设学生乐学情境，把学生带入“引人入胜”的环境，是激发学生学习兴趣的重要方法。如：我在执教《触摸春天》这一课时，先在屏幕上播放了春天的绿草芳菲、鲜花盛开，人们悠闲散步的画面，再让学生说说自己都看到了哪些美好的景色，勾起学生对春天的美好回忆和向往，激发他们对春天的热爱。在此基础上，我又引出话题：一位盲人小姑娘，她看不见这美好的景物，却一样触摸到了这美丽的春天。她是怎样感受到的呢？学生的好奇感由此展开，为学习文本做了很好的铺垫。二、唤起学生的自信心

在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而树立自信。教师要意识到每个学生都有他独特的地方，在喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。如在执教《草船借箭》一课时，我问：“同学们，谁读过《三国演义》？”大家纷纷举手，这时我发现班上一位胆子特别小，上课从不举手的男生已给同桌讲起来。这令我很吃惊，便乘势引导：“听说你特别爱读课外书，你能大声地把你知道的故事讲给同学们听吗？”在我的示意下，同学们也为他鼓起掌来，那位腼腆的男生站起来不好意思地为大家讲述起来。虽然他的语言不是很通顺、流利，但能当众大声地发言，还是第一次。他讲完后，大家又报以热烈掌声，表扬了他的进步。我们相信，他这次战胜了自己，以后会更加自信的。由此可见，老师的语言流露出对学生的信任，以积极肯定的态度对待他，两次掌声让课堂气氛活跃，促使学生积极思维，提高学生的自信心。

三、激励学生的异众心语文教学中，学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。因此老师在课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬，让学生充分思考各抒己见，进行创新。在阅读中想象，培养学生的语感阅读教学是语文教学的关键，要使学生深入体会课文表达的思想感情，教师必须注重朗读教学。我在执教《卖火柴的小女孩》一文时，为突出课文的，教学时直接把研究主题确定在故事的结局部分。让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这句话质疑，然后教师将其问题梳理归纳为以下几个:她曾经看到过哪些美丽的东西?为什么用上两个幸福?小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的?在此基础上，放手让学生学习课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力的同时也培养了语感。

同样在学习课文第二部分时，我设置了三个“读”的环节:1.快速浏览课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么?2.再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班讨论。读完后说说自己的读书感受。3.找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。通过“读”，让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，在感情朗读中深化的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满，也使学生领悟作者的想象完全基于现实。2.在阅读中评论，挖掘文本的深度阅读教学是文本、教师、学生对话的过程。在《将相和》一文中，蔺相如、廉颇、赵王、秦王，每个人都有自己的个性，真可谓棱角分明。当学完文本，学生已对故事中的人物特点有了较深的洞察，教师发现学生对历史人物比较感兴趣，就专门利用了一节课来组织学生展开人物评论。让学生联系生活经验，对故事中的人物进行客观评论，让学生感受文本带来的人物气息。教师先让学生分小组讨论交流，四个人物你喜欢谁，为什么呢？十分钟后再全班交流。汇报时一组代表发言：“我们喜欢蔺相如。他有一张厉害的嘴，叫秦王的两次阴谋不能得逞。”另一位补充到：“他处理事情非常果断，特别是秦王两次策划，他能想出周全的对策。要是赵王，就‘无从下手’了。还有一位也说：“他很机智勇敢，面对不讲道理的秦王，不惊慌；还和他进行针锋相对的斗争。”第二组也不甘落后，一生说：“我们喜欢蔺相如，因为他为了赵国的利益，不和廉颇将军斤斤计较。这真是宰相肚里能撑船啊！”一人补充，我喜欢廉颇，因为他为赵国立下了许多大功，是个百战百胜的将军。还有一生说：“我也很喜欢他的直爽，尤其是蔺相如的职位比他高时，他再也忍不住了，和蔺相如闹不和。这也说明他很忠厚老实。”另一位说：“我喜欢他，是因为他能认识到自己为了个人利益，而不顾赵国的安危，真是不应该。所以，他亲自到蔺相如府上负荆请罪。这也说明他是一个热爱国家的人。”第三组代表说：我们喜欢赵王，赵国能在“完璧归赵”、“渑池会见”取得胜利，跟他重用人才和发现人才有很大的关系。他不仅重用廉颇做赵王的将军，还发现蔺相如这个人才做丞相。”第四组代表说：我们觉得秦王很会治理国家。在他的领导下，秦国日益强大。我在书上看到，秦王还统一了中国，建立了一个强大的国家。一生补充：他还修建了长城，阻止北方匈奴的入侵，他是个军事家……一节课学生们各抒己见，正是在这阅读中评论，学生才得以解读人物的形象，在此基础上教师趁热打铁，让学生从文中选一个人物，以《我喜欢xxx》为题，进行练笔，写出自己的真情实感来。从这里可以看出，学生对客观事物的评价能力。3.在阅读中质疑，激活创新思维质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。学生质疑问题虽然表现出不同水平，但教师都应予以高度重视，积极鼓励和适当引导。“学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进。”如在教学《詹天佑》一文时，就有学生提出对“中部凿井法”有不同理解。有的学生认为“中部凿井法”就是先从顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿，有的学生认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样一来工期才会缩短。而这四个工作面同时施工，但必须在同一条水平线上，否则就打不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点马虎。”正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念。这就要求我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修。让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。