石壕吏教学实录

《石壕吏》课堂实录

授课教师：

程东文

录音整理：马乐

师：同学们上课同学们好生：老师好师：请坐第一环节：“诗史”

【教师以“画外音”语调朗读投影中的课题及以下的“背景说明”】《石壕吏》，杜甫。唐肃宗乾元元年，公元七五八年冬末，唐军在安史之乱平叛的一度优势后，于邺城大败，形式逆转，郭子仪退守河阳，四处抓丁扩军，在河阳附近的石壕村，诗人在薄暮时分走进了一户人家——（教师此时伸手向学生示意，学生会意，齐声朗读课文。朗读比较流畅，声音宏亮。）师：读得很流畅，但是我很难想象，在这样一种环境下（指着投影内容），诗人会用你这种方式来读。【教师范读课文，抑扬顿挫，声情并茂，学生热烈鼓掌】师：大家的掌声不是给我的，给谁的？生：杜甫。师：杜甫，诗歌史上称他为什么？生：诗圣。师：之所以被称为诗圣，是由于他的诗歌被人称为什么？生：诗史。师：（投影）元稹谓诗人以来，未有如子美者。甫又善陈时事，律切精深，至千言不少衰，世号“诗史”。也就是说他之所以成为诗史他的特点是——生：善陈时事师：善陈时事，律切精深，尤其是善于记历史的事实。——课代表是哪位？（历史课代表站起来）师：请问：要记载一件历史，要从哪些方面来写？历史课代表：时间、地点、人物、背景、事情发生的经过、原因师：很好，很合格的历史课代表！如果她不讲这个背景，我就把她当语文课代表用了，（生笑，）因为那就是记叙文的六要素。——那么这首诗的历史事实是什么。按照刚才那位同学讲的，你看能不能把这些要素都找出来？生：唐肃宗乾元元年冬末，公元七五八年，一个冬末的傍晚，这是背景和时间。师：好，我们就看着这首诗，把它讲的一件历史事实叙述出来，可以小声跟你的同位交流一下。【学生前后同位讨论组之间小声交流。】师：好，假设，我们现在要写《大唐平乱史》，我需要记载一件具体的史实。目前就只给你这首诗，现在是千载之后，让你来写，这是记载了一件什么事？哪位同学先说？生：首先，时间大约是在公元七五八年，是安史之乱前后，然后，地点是在河南的石壕村，人物是诗人和老翁、老妇一家，另外，背景是唐军因为内部矛盾，在敌人两面夹击之下崩溃，四处抽丁，事情的开始是有吏一来，这个村里面他们一家人，经过是老妇人讲述他们全家所有的壮年男子都上了前线，家里已经非常的穷苦，结果是到了第二天天亮的时候，老妇人已经跟着抓人的人走掉了。师：嗯，这个历史事实叙述得很清楚，在一个有三男当兵，二人战死的家庭里，差役最后带走了一个老妇人回去充军，诗人目睹了这么一个事实。那么好，老师给大家补充一点历史事实，就是杜甫写诗有个习惯，就是在诗的后面会有年代记录，也就是这个年代是当时他自己记录下来的，这也就是诗史的一个重要依据，我们这首诗课本上没有，但在杜甫的集子里是有时间记录的。这位同学刚才讲的是整个事实，实际上我们在概括了历史事实之后，还有人想从这首诗里面了解一下当时安史之乱战争的一些情况，你还能读出哪些信息？我是说比较细一点的信息，比方某个词句里面看出了什么？请以“我从

句诗里面，看出了当时的什么”的句式来说。生1：我从“室中更无人，惟有乳下孙”这句看出当时非常苛刻的征兵，已经导致整个国家十室九空，家庭破碎。生2：我从“出入无完裙”看出战争给人们带来的灾难。师：非常敏锐，“出入无完裙”，岂有女子不爱容妆，但是连一件完整的衣服都穿不出来了。生3:我从“二男新战死”一句中看出，当时的战争是十分惨烈的。师：非常惨烈。我们按照她家三个人计算，这个死亡率是多少？生：百分之六十六。师：而且还有一个人我们不知道怎么样了，“存者且偷生”的“且”字怎么讲？生4：我们从这个“且”字中还可以看出那种当兵之后朝不保夕的情况。师：还有吗？生5：我从“老翁逾墙走，老妇出门看”一句中可以看出差吏已经来抓了几次了，所有的村里的人已经对差吏非常恐惧了。生6：开门和翻墙配合得很好，动作十分的默契。生：我从“有吏夜捉人”这里看出夜晚捉人，情况万分紧急。师：夜晚来抓人，白天的时候呢？可能有人望风，行踪会暴露。实际上同学们注意到没有，如果我们下功夫，我们可以从第一句到最后一句都可以看出当时的种种情况，这叫什么？这就叫“诗史”。因为我们读出了历史事实，我们读出了历史背景，我们读出了历史细节，我们读出了历史情感，看来“诗史”之名当之无愧。【投影讲解1】“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。——郭沫若”这就是诗圣和诗史的最好的写照，因为他反应的是“世上疮痍”和“民间疾苦”，所以他称为“诗中圣哲”，【投影讲解2】“古时兄弟始遣一人从军。今驱尽壮丁，及于老弱。诗云：三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妇夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孙、姑媳惨酷至此，民不聊生极矣！当时唐祚，亦岌岌乎危哉！”【学生做笔记，讨论投影上的相关语句】

第二环节：《石壕吏》于诗不足吗？师：很多同学都说杜甫的诗歌史“诗史”，写得好！但是，有一个人评价的时候是这样说的，说（投影）“诗则即事生情（情感抒发），即语绘状（意象营造），一用史法（就是直陈实事），则相感不在永言和声之中，诗道废矣。杜子美作《石壕吏》，每于刻划处以逼写见真，终觉于史有余，于诗不足。”批评就来了，说“于史有余”，我们都体会到了吧；他讲的“于诗不足”，主要是哪一方面不够啊？他说诗要善于抒发情感，要营造意象，现在杜子美善于直陈实事，但不在“永言和声”。也就是他认为抒情及意象营造还不够，所以“于史有余，于诗不足”。去年我跟同学们上我们自己的选修课《千家诗》，大家还记得老师怎么去欣赏一首古诗吗？老师教大家从哪些方面欣赏一首诗？生：（齐声）音韵与节奏、炼字与遣句、意象与情境、风格与流派、立意与抒情。【教师板书】1．音韵上的沉郁顿挫师：那么这样好不好，我们看一看，是清人王夫之说的对，杜甫在这方面的确不够吗？那么我们一项一项的来，首先把音韵与节奏找一找好不好？这样，同学们再齐声读一遍，读的时候根据平仄声根据韵脚的转换做个记号，换一行就用三角号做个标志，换一个韵脚就画一个横线，老师稍微说一下，“老妇出门看”我们现在读普通话，唐代的时候，这个字不读“看”这个字读“kēn”，这样一个平声字，“独与老翁别”的“别”我们现在读平声，在古语里面它不读平声，是读“biè”，是仄声，这样两个讲完之后，我们边读边画。稍微慢一点，《石壕吏》开始——【生齐读，边读边画。】师：好，由于我们学过《千家诗》的基础，这个不难的，换了几次韵？生：村、人、看，怒、苦、戍，至、死、矣，人、孙、群、衰，归、炊、绝、咽、别。六次换韵。师：平仄声换了几次？生：平仄平仄师：为什么要让同学们把这个做一遍呢？因为古时候有人批评《石壕吏》，就批评它换韵过多，说：“以不换韵为佳”，我们先前了解“三吏”“三别”的其他诗也确实没换韵，那么这首《石壕吏》为什么要换？是杜甫才气不足不得不换吗？大家再注意看一下仄声韵和平声韵的内容，比如“暮投石壕村，有吏夜捉人，老翁逾墙走，老妇出门看。”为什么用平声韵？——来，这位同学，你说你的理解。生：因为一开始就是平淡的叙述，没有什么情感。师：对，事情还没有到非常紧张、激烈，我们就想起了《红楼梦》里的那句话：王熙凤讲的“一夜北风紧，出门雪尚飘。”王熙凤开头“一夜北风紧”虽然也“紧”，但她是平平而起，为后文铺垫，第二部分为什么用仄，我们知道仄声一般来形容什么样的心情？生：压抑的、难受的师：第二个为什么用仄声韵？生：老妇人讲述自己家人的遭遇，很多人经历战乱都有悲惨的境遇。师：好，然后讲完之后，为什么又用平呢？生：她的心情到这个时候稍稍平静了一些，但是到了“有孙母未去”的时候，又觉得十分难受，她的内心在做斗争。师：做完斗争之后呢？生：当她做好决心去的时候，又用了平生了，——老妪力虽衰，愿从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。师：到最后呢？诗人自己登场，为什么又用仄声？生：这是诗人早晨与老翁分别，看到家破人亡的情况，十分痛苦悲愤。师：同学们都说得不错，这种平仄相连，变换音韵的方式，用杜甫诗评价里面一个非常常见的一句话，以前教杜甫诗的时候也说过的，叫“沉郁顿挫”（板书）。音韵与情感上的沉郁顿挫连在一起，是杜诗的一个重要特点，批评杜诗的朱熹也说：（投影）“杜甫初年甚精细。晚年横逆不可当，只意到处，便押一个韵。”意思是说，意思到了我就换一韵，我并不在乎他的各种既定的规矩。朱熹这句话，与其说是批评，不如说更多的是表扬，因为“横逆不可当”，我怎么理解都行，意思到了，该换我就换。

2．遣词上的“简练跳脱”师：但是，同学们，我们仅仅从音韵和节奏，大家都知道，这是表面形式，这是物质外表，我们必须进一步看看诗的炼字和遣句，炼字的问题同学们刚才都谈多了，现在我们来看遣句，譬如说历史事实，说“于史有余”，我说真的于史有余吗？你看，如果真把它当成“史”读行不行？——又不行，最起码犯了一个毛病，我们看全文的标题叫什么？生：《石壕吏》师：但是本文写《石壕吏》只写了哪句话？生：吏呼一何怒！师：吏呼了什么？你知道吗？有没有说？生：没说。师：我们能不能从一个还原历史的角度，看一看吏是在如何“呼”？他“呼”了哪些内容？再看看妇的“前致词”，难道妇人是把那些悲惨的事情一口气就说完的吗？会不会？生：不会。师：也就是说存在什么问题？生：句子中有了很多省略。师：可以叫省略，诗歌中更多叫空白、留白、跳跃，诗歌是要跳跃、留白的。不过我觉得有意思的问题是：这首诗流传了一千年啊，怎么好像没人注意这个问题啊？谁也感觉不到它中间好像少了，老师这么一说，是像少了，中间还可以补，为什么，我们好像不觉得中间少了，老师教我们我觉得很自然，就这么多话就够了，为什么？生：我觉得“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”就好像是妇人真的好像是说：“啊，我身世很苦!”师：实际上我们并不感觉奇怪，但这中间确实少了什么，对吧，同学们这是一个蛮高深的理论，就是说人习惯用自己的经验认识把它自动的填补了，我们理解当中并没有任何障碍，因为我们自己做了一回诗人，填补了。那么好，我们再做回诗人，把它填补回来，可以用现代文填，如果你觉得你用韵文，用这个五字句填得更好，你的难度就高一点。好，大家一起来。看到了吗，我这中间打了空的（投影原诗），至少把这几个填出来没问题吧。大家可以四个人一组，试着把它填出来。生：讨论填写，教师参与指导。（生小声：有孙必有母，何故不见人？）师：如果不能用古诗就自己的话说，杜甫说：“吟安一个字捻断数根须”，仅靠三分钟可能写不出来，写不出来就用现代汉语。生1：（“听妇前致词”前面）吏问苦何来？师：这是紧承上文的，妇啼一何苦。生2：问翁何处去？【师生笑。】师：这是确认他家有“翁”了。【生笑。】生3：怒问何无人。师：嗯，还有呢？生4：问妇为何苦？生5：吏且慢怒问。师：好的，吏必须问为什么苦，人哪儿去了。那么“听妇前致词，三男邺城戍”这句话如果一定要在中间插一点什么的话，插什么？生1：战况且如何？生2：三人且何往？师：“存者且偷生，死者长已矣”之后，吏又怎么说？生1：村中无完户，室中更无人师：你这是当谁说了？师生笑，师：你把老妇的话也说了，不错，如果如果是吏会怎么问？众生小声：应该反问。生：室中可有人？师：实际上，吏在达不成目标，抓不成青壮男子的情况下，肯定会问……生：还有没有其他人。师：我给他变成五个字：可有其他人，然后怎么回答？生齐答：室中更无人，惟有乳下孙，师：差吏马上逼上一句生：何故不见母？师：既有孙待乳，何故无母亲，或“何故无妇人”。生：有孙母未去，出入无完裙。师：然后呢？生：吏必带人去师：今夜寻吏往，必得寻壮丁。先是问：你家有男人没有，没有，其他人有没有，有一个，好，乳下孙，有妇人也行，可是她连衣服都不完整，那么，我一定要带一个人怎么办？孙母若不去，一定要带一个人，那怎么办？生：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。师：对，这些空白的遣词造句，它里面也有着很丰富的内容，它简练跳脱，就是不拘泥于一字一句，刚才同学们讲了很多造句，我们看开头这个造句，我们就看这一行字，暮：夜晚来抓人，显示出已经无人可抓。有吏夜捉人，注意到没有，《新安吏》是怎么样啊？生：新安吏点兵。师：不是抓人，是新安吏点兵，《木兰诗》里也叫——生：可汗大点兵。师：这里是抓人，（投影）“有猛虎攫人之势”，这个“捉”还有两个“一何”，这里我们刚刚讲过，“吏呼一何怒”，人哪去了？“妇啼一何苦”，多么沉痛！三个人当兵，两个人死了，家里面的女人都是要改嫁走的，但那个年轻的媳妇，因为有小孩儿走不了，也没地方可走，老翁走了，因为他们总还想家里保留一个人，如果在这种一而再再而三的追问之下，她只好跟着去。3．意象上的“暮夜之悲”

师：那么，我们诗歌的第三点，意象与情境，同学们也都知道，这首诗里的确没有明确的意象，如果真要说有意象和情境那就只有一个字“暮”，或者“夜”，“暮”象征了大唐王朝的衰落之势，“夜”营造出那种特殊的黑暗气氛。不过这些情绪并不很明显，它隐含在里面，是意象上的“暮”“夜”之悲。

4．立意上的“含蓄蕴藉”同学们，当我们读到这首诗最后，我们有一种感觉，那就是这首诗里面刚才同学讲到了一共有几个人？生：六个。师：说话一直是谁在说？生：妇人。师：但是这首诗里有一个很重要的人物我们没讲，谁？生：诗人。师：他一直是作为一个旁观者在冷静的叙述，同学们，杜甫本不是一个非常冷静的人，他经常大声疾呼，在“三吏”和“三别”中，他一直在主动说话，不过在这首诗里面，我要问一句，“诗人，你为什么不说话？”他有表达情感的话吗？有没有表达肯定和否定的话？生：没有。师：全诗都没有，看，以前给同学们介绍过的《潼关吏》，（投影）《潼关吏》“丈人视要处，窄狭容单车。艰难奋长戟，万古用一夫。”什么感情?生：豪情。师：（投影）《新安吏》“况乃王师顺，抚养甚分明。送行勿泣血，仆射如父兄”，什么样的感情？生：为国捐躯而宽慰的心情。师：（投影）《新婚别》“誓欲随君去，形势反苍黄。勿为新婚念，努力事戎行。”什么情绪？生：激昂的情绪。师：刚刚结婚，马上送郎上前线，非常的激昂，这些都是一种努力向上的情绪，（投影）《垂老别》“何乡为乐土？安敢尚盘桓！弃绝蓬室居，塌然摧肺肝”什么样的情绪？生：悲伤的，无助的情绪。师：（投影）《无家别》“永痛长病母，五年委沟溪，生我不得力，终身两酸嘶，人生无家别，何以为蒸黎。”这是哽咽不能语的非常凄凉的心情。可是《石壕吏》里面既没有前者的激昂，也没有后者的凄凉，也没有对时政的抨击，为什么？你想想诗人为什么不直接抒情或者批评？“小吏何猖狂”“老妪且努力”“前行可打仗”，不都可以吗？为什么没有这样讲？生：杜甫面对的所有人物都是一种被动、被逼的状态，哪怕是这个小吏，这个差役也是处在战争环境下的一个悲剧人物，所有人的行动都不是他们自己可以掌控的，所以杜甫对这些人物没有评论。师：好，你是这样认识的，我倒要声明一下，如果他批评这个小吏，批评石壕吏，认为石壕吏的行为是错的，那么就会出现什么样的结果？生：如果没有小吏，战争无法打，如果这样国家会灭亡。师：如果不是这样，百姓会受更大的苦。但是如果肯定石壕吏的行为又会出现什么样的情况？生：我觉得如果肯定石壕吏的行为的话，杜甫又会感觉对不起老翁他们，战争已经把他们家弄败了，人亡了，所以我感觉杜甫处在这种无可奈何的矛盾之中。师：非常好，就是无可奈何的矛盾之中，这就是杜甫他不写，这叫什么，这就是杜诗的另一个特点：叫含蓄蕴藉，他不讲出来，他就直接的写诗，通过诗歌的内容来体现，古人说：（投影）“凡公等此诗，不专是刺。盖兵者凶器，圣人不得已而用之。故可已而不已者，则刺之；不得已而用者，则慰之哀之。”也就是说，这个仗不是迫不得已要打，如果不停下来，我要批评它，就是“刺”；但是非打不可的仗，虽然有苦难，我只好慰之哀之，所以，既刺且哀，梁启超说哀沁心脾，他说《石壕吏》是“哀沁心脾”，他这种不说话的声音，这种含蓄蕴藉的情感表达，正是中国诗人写作的最高境界，这是身为诗圣的杜甫的“一览众山小”之处。（下课铃响起。）

师：下课，同学们再见生：老师再见《石壕吏》教学实录宁鸿彬

班级:初中一年级执教者:宁鸿彬授课

时数:一课时师:上课。（师生问好）

师:打开课本,今天我们学习《石壕吏》。（板书:石壕吏）

师:请同学们看注解①,这首诗选自《杜工部集》,作者杜甫。这首诗叙述了作者在战争时途经石壕村,遇夜里差役抓人当兵的事。下面请一位同学读完这首诗,其他同学认真看课文,做好准备,在他读完后,把诗歌的大意说出来。听清楚了吗？

生（齐）:听清楚了。（一名学生将全诗读完）

师:读得很好。有节奏,也有语气。下面大家看课文,不明白的地方读一下注解,将故事的大意叙述出来,准备３分钟时间。（学生准备）

师:刚才我们读了课文,又看了注解,谁能把课文的大意说出来,请举手。不要求逐字逐句翻译,说出大意就可以了。

生（２）:一天夜里,石壕村的小吏半夜捉人,来到我临时住宿的人家,大声呵斥这家的老妇人,老头趁此机会翻墙跑了。老妇人便向小吏述说自家的不幸遭遇:我家共有三个儿子,其中一个儿子来信说,他的另外两个兄弟全部在战争中战死了。家里再也没有其他人了,只剩下小孙子和他衣不蔽体的母亲。我虽然老了,你们要是硬要人去,就把我带去好了,早点到了河阳,还可以给你们做早饭。夜深了,我怎么也睡不着,天亮了,这家人只剩下老翁跟我告别了。

师:说得不错。可不可以再作补充纠正,帮他叙述得更完美一些？

生（３）:是诗人跟老翁告别,而不是老翁跟诗人告别。

师:对。

生（４）:应该说明是听见小官吏捉人,而不是看见。

师:补充得比较清楚了,这表明你们有一定的文言文阅读能力。我顺便问一句,诗人来到石壕村,经历了这样的事情,最后诗人与老翁告别,老妇人呢？

生（５）:被小吏抓走了。

师:对。这首诗的大意我们知道了。下面我们再读一遍课文,看哪句话、哪个词语不懂,提出来。（生自读课文）

生（６）:“死者长已矣”是什么意思？

师:可以看注解,怎么理解怎么说。

生（７）:死者与世长辞了。

师:（出示卡片:死者长已矣）下面你一个词一个词的解释一遍,然后再合起来解释一遍。生（８）:死者,死的人。长,长久。已,完结,这里理解为“死”。矣,了。合起来的意思是“死的人永远长眠了”。

师:对。还有哪些不明白？

生（９）:“老翁逾墙走”,是说老翁翻墙而逃,他为什么要这样做呢？

生（１０）:因为他不愿去当兵,怕被抓。

师:对。一般抓兵都抓年轻人,老翁都吓得跑了,说明了什么？

生（１１）:说明年轻人都给抓光了,只剩下老头了,所以抓老头。

师:对。“走”是什么意思？

生（１２）:跑。古代“走”为“跑”,“行”为“走”。

师:说得很对。

生（１３）:“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,怎么解释才通顺呢？

生（１４）:官吏说话发怒,老妇边说边哭。

师:谁能更准确的翻译？

生（１５）:官吏呼叫多么恼怒,妇人啼哭多么悲苦。

师:（出示卡片:吏呼一何怒,妇啼一何苦）这两句的意思就是刚才这位同学说的那样。找一名同学再重复一遍。

生（１６）:官吏呼叫多么愤怒,妇人啼哭多么悲苦。（师点头,表示满意。）

生（１７）:“三男邺城戌”的“邺”应怎样理解？

生（１８）:“邺”是一个地名。（师点头,表示肯定。）

生（１９）:“戌”怎么解释？

生（２０）:防守。（师点头肯定。）

生（２１）:３２２页的“急应河阳役”的意思不大好懂。

生（２２）:赶快到河阳去服役。

生（２３）:老头出走了,妇女赶快去服役,这是为什么？

师:这个问题提得很好。

生（２４）:因为怕抓人抓不到不好交差,所以把老妇人抓走了。

师:就是这样。这里面有一个“急”字,是写谁的？

生（２５）:写老太太的。

师:是老太太对服役有积极性吗？

生（２６）:不是。是没办法。

生（２７）:老太太替老头着急。

生（２８）:她为了救老头,怕官吏发现老头。

师:关键的问题是谁急？

生（２９）:当然是当差的急了。

师:你怎么看出来的？

生（２９）:从“吏呼一何怒”可以看出来。

师:说得对。这里是老太太顺着当差的话说下来的。老太太的话反应了当差的急。

生（３０）:为什么老太太连“出入无完裙”的儿媳妇还要说说,就像应付查户口的一样？生（３１）:说明村里的男人都抓完了。

生（３２）:说明家里没有可以当兵的男人。

生（３３）:老太太表明家里只有妇女和小孩。

师:正是这样。老太太说明家里只有妇女和小孩,没有能够当兵的男人了。词句上还有不懂的地方吗？

生（３４）:“一男附书至,二男新战死”是什么意思？

师:古语中“书”即“信”。此句怎么讲？

生（３５）:一个儿子捎来信说,其他两个儿子最近在战斗中死了。

师:对。是托人带信来。

生（３６）:题目叫“石壕吏”,为什么内容写老太太的多,而写当差的少呢？

师:这个问题很有价值,一会儿我们再解决。词句上还有问题吗？没有了,我问问你们。（出示卡片:暮投石壕村）

生（３７）:投,投宿。晚上投宿在石壕村。

师:对。（出示卡片:存者且偷生）

生（３８）:且,暂且。活着的另一个儿子暂且活着。

师:活着的人只指“另一个儿子”吗？

生（３８）:也指老头老太太。偷生,应理解为“苟且活着”,是“凑合着活着”的意思。师:为何说凑合着活？

生（３９）:战争年代,生活困苦,也很危险。

师:说得对。（出示卡片:老妪力虽衰）

生（４０）:老ｑ懕,老妇人。虽,虽然。合起来是“老妇人虽然年老力衰”。

生（４１）:“妪”字应读“ｙ敶”。“虽”也不应理解为“虽然”,应为“即使”讲。

师:完全正确。（出示卡片:如闻泣幽咽）

生（４２）:好像听见有人哭。

师:怎么哭？大声还是小声？

生（４２）:小声。“泣”为小声哭。

师:“咽”是什么意思？

生（４３）:断断续续的哭。

师:咽,就是哽咽,声音发不出来,一会有,一会无,断断续续。合起来就是“好像听见有人断断续续的小声哭”。

师:再看一遍课文,还有不懂的词句没有？（生看课文）

生（４３）:“天明登前途”的“前途”怎么讲？

生（４４）:前面的路。

师:对。下面我们来解决刚才那位同学说的问题,看诗中是只写老太太的,还是写官吏的。（板书:吏妇）

师:我们看诗中写吏写了几句？

生（４５）:两句。“有吏夜捉人”和“吏呼一何怒”。

师:（板书:捉呼）

师:吏捉人时,老太太在干什么？

生（４６）:出来应付。

师:（板书:出）那么“吏呼一何怒”时呢？

生（４７）:啼。

师:（板书:啼）后面吏出来没有？

生（齐）:没有。

师:那么老妇和谁“致词”呢？

生（４８）:作者。

生（４９）:不对,是向吏诉说自家的遭遇。应是吏问吏听。

师:正确。问什么呢？

生（４９）（模拟吏的声音）:你们家里有男人吗？

师:非常好。（板书:问诉）中间有吏的活动吗？

生（５０）:老妇人说自家没有男人,吏肯定要挨屋搜查。

师:很好。吏那么凶狠,绝对不会轻易相信老妇人的话的,一定要边盘问边搜查。那么老妇人此时怎么办？你们想想。

生（５１）:一定是苦苦哀求。

师:对。（板书:查求）师:按说官吏查不出家里有男人,就应到别处去抓人,抓一个老太婆说明什么呢？

生（５２）:说明男人都抓光了,只有抓老太婆了,做做饭也好。

师:按说抓一个伙夫不怎么着忙,应让老妇人进屋跟儿媳话别,可是官吏允许了吗？你们想想。

生（５３）:没有。而是逼着快走。

师:谁逼谁走？

生（５３）:官吏逼老太婆快走。太凶残了。

师:很好。（板书:逼走）

师:由上面的分析看来,这首诗题为“石壕吏”,而内容写老太太的多,但无一处不在写官吏的凶狠野蛮。也就是明着写老太太,暗着写官吏。这种写作方法叫“虚明实暗”法。请大家注意领会这一点。

师:天明的时候,诗人与老翁独自话别,说明老太太已被抓走。这个故事反映了什么？

生（５４）:反映了战争给人民带来的深重灾难。

师:这个故事告诉人们什么呢？生（５５）:告诉人们要反对战争,爱好和平。

师:对。（动情地）战争会给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。这节课上到这里。下课。附:板书设计

石壕吏

吏:捉呼问查逼

妇:出啼诉求走《石壕吏》教学实录马鞍山八中施帮达【教学目标】1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情歌。2、理解课文侧面烘托的写作手法。【教学重难点】体会老妇人的凄苦之情。【教学方法】诵读、讨论与鉴赏相结合。【教具准备】多媒体【教学课时】一课时教学过程：一、活动导入。师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？生：好，师生齐背。师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。（师板书《石壕吏》）二、师生共同解题师：请大家大声读出标题生：齐读师：大家想一想吏是什么意思。生：是官吏、差役的意思。师：不错，同学很聪明。师：那石壕又是什么意思。生：是古代的地名。师：同学怎样知道石壕是地名的？生：课文注释1有介绍。师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！师：那这个标题的意思应该怎么说？生：齐答三、整体感知：师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？生：齐声朗读！师：发现答案了吗？生：有吏夜捉人师：板书吏捉人师：吏为何要捉人啊！生：要“急应河阳役”。师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？生：因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。师：你怎样知道这个背景！生：课文注释1有介绍！师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！生：读注释1第三句.师：的确如此，这位同学再次告诉我要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！师：那第一段中，吏找到人吗？生：没有，因为“老翁逾墙走”了，老翁越过墙，逃跑了！师：那官吏会善罢甘休吗？生：不会，他大声大叫，十分愤怒。师板书呼怒师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？生：妇啼一何苦。师：板书妇谛哭诉苦师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。生：聆听后，自由朗读。师：我们读后初步感受了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。生：自由讨论，或同桌，或邻近座位讨论。师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发。师：大家讨论十分积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？生：我认为“一男附书至，二男新战死”非常凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。师：你十分敏感，的确老妇人遭受了老年丧子之痛，那请你带领着同学齐读这一句话吧！生：齐读（节奏缓慢，语调低沉）生：我认为“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。师：是的，三个孩子都防守邺城，母亲一定经受着苦痛的煎熬，再说，家里的支柱都走了，生计肯定很艰难。生：老妇人家里很贫穷中，我找到“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运悲惨，生存也十分艰难。师：对啊！战乱之年，百姓真是民不聊生，衣不裹肤啊！那请你也带领同学朗读这一句话吧。生：齐读。生：我想“老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰