学科英语授课chapter16传统派

Chapter16FLTapproaches

（传统派）传统派强调语言结构三中心：以教师为中心以教材为中心以教室为中心语法翻译法（thetraditionalmethodschool）直接教学法（thedirectmethod）听说法（theaudiolingualmethod）口语情景法（theoral-situationalmethod）认知符号编码法（thecognitive-codelearningmethod）语法翻译法（社会背景）

theGrammar-TranslationMethodThereisevidencethatfromthe16thcentury,theGrammar-TranslationMethodbecametheprincipalmethodofteachingmodernlanguagesinschool.这种教学法首先被用来进行拉丁语和希腊语等古典语言的教学，它曾一度被称为古典法语法翻译法被看作是学习文学作品必不可少的先期准备阶段，最终目的是让学生能够阅读和翻译文学作品（toreadandtranslateliterature）语法翻译法的另一教学目的是为学生提供很好的智力训练，帮助学生发展智力和更好地理解第一语言（developtheirminds,andtogainabetterunderstandingofthefirstlanguage）语法翻译法（理论基础）

theGrammar-TranslationMethod语法翻译法的语言学理论是历史比较语言学。不同语言之间的比较结果表明：像希腊语和拉丁语这类古典语言与现代印欧语系的各种语言非常相似。Somelinguisticsbelievedthatalllanguagesoriginatedfromonelanguageandwereruledbyacommongrammar.Thestudents'firstlanguageisthereferencesysteminthelearningofthetargetlanguage.历史比较语言学属于传统语言学派。传统语言学认为书面语言优越于口头语言。因此，在研究语言时，重点是书面语言。在讨论语言规则时，采取规定性的途径。强调语言的正确性，纯洁性，以及语言的优美，还强调使用拉丁语范例等等。语法翻译法（特点）

theGrammar-TranslationMethodGrammarisregardedasthecoreoflanguage.Theprinciplepracticetechniqueistranslationfromandintothetargetlanguage.在课堂上，教师用学生的母语教学，几乎不用目标语进行课堂教学。阅读和写作是教学的重点，而对听说没有系统训练。语法翻译法（优点）

theGrammar-TranslationMethod1）Itmakesuseofthefirstlanguage.

运用了第一语言2）Ithelpsstudentsdevelopreadingcomprehensionandproductionofwrittenlanguage.发展学生的阅读理解能力和书面语的表达能力3）Itiseasyforteacherstouse.教师易于使用语法翻译法（缺点）

theGrammar-TranslationMethod1）Overemphasisontranslation,dependenceonfirstlanguage

过分强调翻译，依赖母语

2)Toomuchemphasisonreadingandwriting,neglectoflisteningandspeaking过分强调阅读和写作，忽视了听和说3)Notmeetingthecommunicativeandpracticalneedsofthestudents不能满足学生的交际需要4)Rote-learning

死记硬背的学习5）教学过程单调乏味，挫伤学习者的学习热情。直接教学法（社会背景）

theDirectMethodEuropeanIndustrialRevolution——internationalexchangesincreasedmuchfasterthaneverbefore.TheDirectMethodwasdevelopedinthelate19thcenturyasareactionagainsttheGrammar-TranslationMethod.Itadvocatestheimportanceoforallanguage,thereforeholdsthatreadingandwritingshouldbetaughtonlyafterspeaking.Itinsiststhatonlythetargetlanguageshouldbeusedinclassandmeaningsshouldbecommunicated“directly”byassociatingspeechformswithactions,objects,mime,gestures,andsituations.直接教学法（理论基础）

theDirectMethodTheoryoflanguage（语言观）Everylanguagehasitsownstructures.Latingrammarconstrainsotherlanguages.Spokenlanguagecomesbeforewrittenlanguage.Knowingalanguagewasbeingabletospeakit!Languageandthoughtarecloselylinked.Theoryoflearning（学习观）Secondlanguagelearningmustbeanimitationoffirstlanguagelearning,asthisisthenaturalwayhumanslearnanylanguage.Learnersacquirerulesofgrammarinductively.Meaningistaughtbyusingsensoryexperience.直接教学法（特点）

theDirectMethodMeaningispresentedbyrelatingdirectlytothephysicalworld.Studentslearntothinkinthetargetlanguage.AchievingautonomyinusingthetargetlanguageGrammarislearninginductivelythroughlisteningandspeakingactivities.在课堂上，教师只用thetargetlanguage教学,tofosterstudents’abilitytocommunicate是教学的重点直接教学法（优点）

theDirectMethod

Listeningandspeakingskillsaregivendueimportance.Enablesthechildtothinkintheforeignlanguagewithouttheaidofmothertongue.Thisstrengthenshisabilityofcommunication.Makestheteachinglearningprocessmoremeaningful,interestingandconcrete.直接教学法（缺点）

theDirectMethodOveremphasizingthesimilaritiesbetweenfirstlanguageacquisitionandsecondlanguagelearningCausingdifficultiesincomprehensionStudents’lackofknowledgeofthetargetlanguagegrammarVerydemandingfornon-nativeteachers听说法(社会背景)

theaudiolingualmethodTheSecondWorldWar,ArmySpecializedTrainingProgramin1942.Howtoteachoralskillsinalargevarietyoflanguagetoavastnumberofpeopleinthemilitaryinaveryshorttime.Prominentin1950sand1960s,especiallyintheUS,andhasbeenwidelyusedinmanyotherpartsoftheworld.听说法(理论基础)

theaudiolingualmethod●Theoryoflanguage:结构主义语言学（structurallinguistics）Lwasviewedasasystemofstructurallyrelatedelementsfortheencodingofmeaning,theelementsbeingphonemes,morphemes,words,structures,andsentencestypes.●Theoryoflearning:行为主义心理学（behaviouralpsychology）

FLlearningisbasicallyaprocessofhabitformation.Goodhabitsareformedbygivingpositivefeedback.“Languagelearningisover-learning,anythinglessisofnouse.”——LeonardBloomfield过度学习，是教育心理学上的术语，是由德国著名的心理学家H·艾宾浩斯提出的，是指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。艾宾浩斯对这一效应作了最早的实验研究。一个人要掌握所学的知识，一定要经常提醒自己通过反复练习，才能得到巩固。过度学习有利于识记材料的保持。听说法(特点)

theaudiolingualmethodEachLhasitsownuniquestructureandrulesystemSpeakingandlisteningarethemostbasicLskills.usethetargetlanguageintheclassroom.Itusesdialoguesasthemainformoflanguagepresentationandpatterndrillsasthemaintrainingtechniques.Itmakesuseoflanguagelabs,tapesandvisualaids,听说法(优点)

theaudiolingualmethodDeveloporalabilityLanguagelearningisaccessibletolargegroupsofordinarylearners.Patterndrillshelpthestudentsgaincontrolovergrammaticalstructures听说法(缺点)

theaudiolingualmethodTheoreticalbasis,weak.Techniques:drills,notclosetoreallanguage过分强调机械性的句型操练，脱离语言内容和社会场景，忽视语言内容和意义，不利于培养学生运用语言，行使恰当地交际的能力。有些学生能把句型背得滚瓜烂熟，但在交际场合却不会运用，或运用得不恰当。Theroleofteachers,centralandactiveTheroleoflearners,passive（ignoreIndividualdifferences）机械性的语言操练比较单调，容易使学生感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。口语情景法（社会背景）

theoral-situationalmethodALteachingmethoddevelopedbyBritishLteachingspecialistsbetween1940sand1960s.Linguists(e.g.Palmer&Hornby)attemptedtodevelopamorescientificfoundationforanoralapproachtoteachingEthanwasevidencedintheDirectMethod.FunctionaltrendinBritishlinguistssince1930s口语情景法（理论基础）

theoral-situationalmethodTheoryoflanguage（语言观）

British“structuralism”

Speechwasviewedasthebasisoflanguage.Theoryoflearning（学习观）Behaviorism(languagelearningishabit-formation)themeaningsofwordscanbelearnedonlyinalinguisticandculturalcontext

口语情景法（特点）

theoral-situationalmethod1)LteachingbeginswiththespokenL.Materialistaughtorallybeforeitispresentedinwrittenform.2)TheTListhelanguageoftheclassroom.3)NewLpointsareintroducedandpracticedsituationally.(e.g.atthebank,atthesupermarket,athome,attheairport)(The3rdprinciplebecameakeyfeatureoftheapproachinthe1960s)口语情景法（优点）

theoral-situationalmethodStimulustostudents’interestsConcentratesonstudents’attentionEnlivenstheatmosphereofclass

口语情景法（缺点）

theoral-situationalmethodChomsky(1957)showedthatthestructuralandthebehaviouristicapproachestolanguagewereerroneousanddonotaccountforthefundamentalcharacteristicoflanguage,namelythecreativityanduniquenessofindividualsentences.Childrendonotacquiretheirmothertonguethroughrepetitionandhabitformation.Theremustbe,however,aninnatepredispositionthatleadthemtoacertainkindof

linguisticcompetence.

认知符号编码法(社会背景)

thecognitive-codelearningmethod第二次世界大战后，随着各国经济的复苏和发展，不管是美苏之间的对抗，还是其他国家之间的经济、文化发展的需要都诱导新的外语教学法的产生。学习语言的行为与动物行为相提并论，否认人的智力和能动性在外语学习中的作用，造成教学效果不如人意。认知法是对听说法的反动。认知符号编码法(理论基础)

thecognitive-codelearningmethod心理学基础认知主义：把学习语言的活动看成是一种意识支配的创造性活动，人的理解能力，认知能力在外语学习中起着不可忽视的作用。语言学基础心灵主义：乔姆斯基对结构主义理论作了全盘的否定，是对结构主义的最严厉的批判。乔姆斯基反对结构主义认为语言是一种行为，是人类后天经过反复刺激一反应形成的习惯的产物，认为语言是人类先天所具有的能力，是人生下来大脑中就固有的能力，即主张语言学习“天赋观念论”。认知法在语言学习“天赋观念论”的基础上形成。转换生成语法：最重要的特征是强调语言的生产或创造性特征。说话人不需要储存大量现成的句子在头脑中，他只需要根据有限的规则去理解和创造句子。”然而，语言的创造性特征在听说法中没有地位，反而把机械的行为主义刺激一反应理论作为其核心，导致学生在教学中主动性和积

极性缺失，成为“鹦鹉学舌”般的人云亦云，漠视学生的主体性和语言发展的基本规律。因此，建立在转换生成语法理论基础上的认知教学法是听说法相对立的产物。认知符号编码法(特点)

thecognitive-codelearningmethod（1）强调有意义学习（meaningfullearning）。在理解规则的基础上学习。学习外语不是刺激—反应动物型的学习，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。（2）以学习者为中心。最大限度调动学生的积极性。（3）恰当地利用母语。各种语言的语法具有一定的普遍性和共（universal

grammar）（4）认为口语和书面语具有同等重要性。教学时口语技能的培养不必先于书面语，听说读写齐头并进。认知符号编码法(优点)

thecognitive-codelearningmethod“有意义学习”“创造性的语言活动”听、说、读、写“四项技能的全面发展”对学生的关注认知符号编码法(缺点)

thecognitive-codelearningmethod1.

教学实践中