语文教师重视文本解读

语文教师重视文本解读2022年11月24日培训心得下流水九年制学校金晓霞说什么学生的独特感悟，一千个读者就有一千个哈姆莱特，学生的自发是不能解决问题的，学生主体水平是有限的，合作探讨也不行，因为他们水平相当，需要有更高水平的教师主体来引导。自发是无用的，只是从无知到无知。重申的是多元解读，首先由把文本读懂。内容决定形式。朱自清的经典散文《背影》，可谓深入人心了，其父子深情就是怎样的感情？你知道文章中朱自清说的“祸不单行”的日子的背后是什么意思吗？当时父亲任职盐务局长，朱自清的母亲在身边的时候，父亲还算守本分，但是当时远在外地的父亲接连娶了两个小老婆，这在民国初期，已经禁止了，老婆们争风吃醋，闹到了官府，所以被罢了官职，这一下气死了祖母。朱自清的父亲亲手毁了这个家，作为儿子的朱自清仍然爱父亲，爱的深沉，爱的矛盾。所以文字中我们可以看出，父亲对20多岁的朱自清的呵护还想对一个小孩子的爱，细心周到，但是朱自清是不接受父亲的爱的，对他冷淡，用言语顶撞父亲的种种呵护，直到父亲爬月台买橘子。作为父亲，为儿子买橘子，他并不感到艰难，但是朱自清的笔下，却做到了既表现了父亲不感到吃力，又让儿子感到吃力，让读者产生出情感的共鸣，朱自清的叙事功力实在深厚，体会到朱自清对父爱的复杂性。我们教师要学会一些叙事的鉴赏。文体很重要。教师做专业的读者，就先设想自己是作者，“解读文本就是解读文本后的秘密”。解密就要“解写”，解读为什么这样写，解读出“为什么这样写，为什么不那样写”。现在的语文课无事生非，原因之一就是教师解读文本不够。为什么教师解读文本不够？通常读者只看到自己知道的东西，而看不到文本，换句话说，读者只看到自己。人的心理有他优越的一面，又有他的封闭性，所以有“仁者见仁智者见智”的话，其实是“仁者不能见仁，智者不能见智，仁智者不能见勇，”教师要以作者的身份与文本对话。很多老师重视“语感”，其实，没有抽象的语感，只有具体的语感，只有在特定语境下的语感。比如杜牧的《赤壁》：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。其“东风”不仅仅指自然界的东风。那么我们怎么进入文本呢？说到赤壁，想到苏轼的《念奴娇赤壁怀古》：“大江东去,浪淘尽，千古风流人物。故垒边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”“羽扇”分明是诸葛孔明的道具，转给了周瑜，小乔当时也已经结婚十年了，根本不是“初嫁了”，当时也不过就是个战利品，根本没有诗中写的那么浪漫。为什么作者这样写呢？这里就是苏轼自况罢了，已经染上了作者自己的色彩。所以，让学生“自己朗读自己体悟”。再如小说，通用的教学小说总要说到三要素，四结构，人物情节环境，开端发展高潮结局。其实这根本不是小说特具的要素和结构。记叙文、戏剧、话本、故事都有这样的要素和结构。教师更关注文章段落,不同于自然段,自然段具有明显的“换行”标志.段落有时被称为段落层次,也叫“意义段”或“结构段”.段落层次往往由几个自然段组成,当然,也可能一个自然段就是一个段落层次.我们知道,结构是指文章的内部构造和组织安排材料的方式.理解段落结构一方面要弄清文章是由哪几部分或哪几个内容按什么方式构成的,同时,也要求能弄清段落内部的层次构成.要做到这些,就要能把握段落结构的规律,熟悉安排段落结构的方式.文章安排段落结构的方式是多种多样的,但最基本的是“纵式”和“横式”两种.在记叙文、说明文中,“纵式”结构常表现为以时间的推移或作者认识的发展为顺序来安排层次；“横式”结构则表现为以空间的转移或材料的归类为线索来安排段落结构；有些比较复杂的文章,议论文的“纵式”结构表现为各个段落层次之间或层次内部的递进关系,使意思由浅到深地逐层深入；“横式”结构表现为各个层次之间的并列关系,以事物的各个侧面分别论述,以揭示事物的本质.说明文一般结构形式为：先对说明的对象作总的概括介绍，然后导入具体说明。概括介绍的方式1．概述式开头用简洁的语言介绍事物的概况，给人以总体形象。如《故宫博物院》是这样开头的：在北京的中心，有一座城中之城，这就是紫禁城。现在人们叫它故宫，也叫故宫博物院。紫禁城是明清两代的皇宫。是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有五百多年了。开头介绍了故宫博物院的地理位置、名称、性质和年代。通过概述的介绍，我们可以大致了解故宫博物院的概况。2．描述式开头描写事物的特征或状态，让读者有一个直观的总体认识。如《中国石拱桥》开头是这样描述的：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。古代神话里说，雨后彩虹是“人间天上的桥”，通过彩虹就能上天。我国的诗人把拱桥比作虹，说拱桥是“卧虹”“飞虹”把水上拱桥形容为“长虹卧波”。开头描述石拱桥的重要部位“桥洞”的状态特征，然后用神话传说和诗人对石拱桥的描述补充说明这一特征。3．设问式开头设问，能激发读者了解知识的欲望和兴趣，急切了解事物或事理。如《花儿为什么这样红》的第一段。由描述红花的鲜艳和美丽，自然提出“花儿为什么这样红”的问题，让人们随作者的具体解说了解其原因，探寻其知识。4．定义式开始对事物下定义，提示事物内涵（本质特征）和外延（包含的范围），让人了解事物的本质。如《统筹方法》开篇是这样定义事物的：“统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法，它的实用范围极其广泛。”具体说明的结构思路说明文的结构由事物的性质确定，一般来说，确定它的结构可从以下两个方面考虑：1．按说明对象的自身条理性来安排结构任何事物都有自身的条理规律，把握了这种规律并据此安排结构，能使说明的内容井然有序，条理清楚。一般来说，运动、变化、发展的事物，它的条理性表现在时序上，不同时间有不同的形态，说明时可按时间顺序安排结构。如《从甲骨文到缩微图书》，就是按时间顺序安排结构的，先写文字产生和出现书籍的雏形，再写正式的书籍，最后写现代的书籍，从而说明了书籍演变发展的过程。处于静止状态的事物，如建筑群、名胜古迹、物品等，常常从空间位置上体现它的条理形。说明这类事物，宜按空间顺序，先表后里、先外后内进行说明。如《故宫博物院》说明一个古代建筑群，这个建筑群处在一定的空间方位上，排列有序，内部建筑有主有次。文章按照空间位置，先写外部城门，后写城内建筑，写内时先写主，后写次。整篇文章层次井然有序。2．按人们对说明对象的认识规律安排结构对读者陌生以及读者难以理解的说明对象，说明时常常由具体到抽象，由表面现象到内在事理。由个别推及一般。在具体说明中，宜先写状态，后写功用或成因，最后揭示性质特征。如《死海不死》是一篇事理性说明文，具体说明部分先说一种现象：传说约两千年前，罗马统帅狄杜把俘虏的奴隶投在死海里，但奴隶却安然无恙。然后解释原因，这是因为死海海水的咸度很高。接着进一步解说死海的成因，说明时先叙事，后说它是自然界变化的结果。这样说明，读者易于理解。对读者并不陌生的事物或事理，说明时可先说一般，再叙说个别现象。这种写法宜先写性质特征，后写状态，人们可先获得事物或事理的总体认识，然后具体理解。如《苏州园林》，一般读者都知园林这一事物，但苏州园林与其他园林有所不同，因此，写作时宜先说出它与其它园林不同的性质特征，然后具体说它的形态。这种结构安排有利于读者尽快地认识事物。说明文的结尾一般是自然结束，说明清楚了，文章就结束了。有的说明文最后再次归结特征，有利于读者区别事物。如《故宫博物院》最后写道：“站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。这样宏伟的建筑群，这样和