《燕子专列》教学反思与评价(七篇)

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《燕子专列》教学反思与评价篇一

一、一“线〞贯穿全文

在读熟课文的基础上，她提出问题：“这篇课文表达了一件什么事？〞学生回复：“课文表达了瑞士人民保护、救助燕子的事。〞“这件事说明白什么？表现了什么？〞紧跟着又问了一句，学生们都明白：“说明白人们喜欢、关心燕子，表现了人们对燕子的关爱之情。〞“对，说得好！〞她立刻板书出“关爱〞二字，并小结道：“人们对燕子的关爱之情就是这篇文章的主线。课文围绕这条线，表达了事情的前因后果，请同学们看看采取了怎样的表达方式。〞她要求学生用列小标题的方法写出文章的表达步骤。如：①燕子专列准备启程→②气温骤降燕子遇险→③政府居民齐心救助→④燕子专列开心开动可以

看出，采取了倒叙的方法，先将事件的结果浮现出来，然后陈述整个事件的过程。全文围绕主线陈述的“政府呼吁，居民找寻，专列运输〞几个情节，字里行间无不表达出人们对燕子的关爱之情。

二、“点〞“面〞结合抒情

在引导学生体会人们对燕子的关爱时，她首先引导学生去感受瑞士政府的关心——专列运输、电视广播呼吁，作为一个政府下这样的命令难能难得。然后认真去感受每个人为保护燕子、关心燕子做出的努力。在陈述这一内容时，她教给学生“点〞与“面〞的知识。

文章在表现了人们关心、救治燕子时，所采取的方法是先表达所有人的行为——“面〞的描述，再选取“点〞——一个代表性的人物的情节描写。有“点〞有“面〞，“点〞“面〞结合，真实地抒发了人类对动物的关爱之情。

她要求学生找出“面〞和“点〞的内容，细细品味语言文字，抓住重点词句理解体会。如“纷纷〞“冒着〞“顶着〞“踏着〞“四处〞等词集体表现了居民们的真心关切。在对“点〞——一个叫贝蒂的小姑娘的描写中，用三句话来表达：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻觅冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救治了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。〞突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。以“面〞引“点〞，以“点〞带“面〞，“点〞“面〞结合，文章因而简单、生动、感人。

短短的四十分钟时间里，她教会学生“点〞“线〞“面〞，使学生在学习课文时，不走弯路，一下子理清脉络，抓住重点，进而有充

足的时间和精力去品读语言文字，去感悟文章情感，去体会表达方式，达到与共鸣。

《燕子专列》教学反思与评价篇二

不足之处：

一、由于本课容量较大，导致教学中某些内容有些仓促，学生的小练笔时间给的不充分，虽然学生回复的还不错，但没有真正把小练笔中的“练〞字表达出来。

二、教学发现自己离收放自如的境界，还有一定的距离。平日还要不断积累，重视课堂的生成资源。

燕子专列教学反思2《燕子专列》是三年级下册其次组的一篇精读课文。这是一篇发生在人和动物之间的感人故事。文本中带有浓浓的人文关心，传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美好的情意。对学生进行爱护鸟类的环保教育。因此这节课我以人类对动物博大的爱心作为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情升华。

在教学第2自然段时，我重点抓住了“气温骤降〞和“濒临死亡〞两个词语进行教学，通过这两个词引出燕子遭遇麻烦的原因和危险的境遇。接着让学生自己在课文中寻觅表达小燕子境遇很危险的词语，学生很快就找到并理解了“饥寒交迫〞等词语的意思，对小燕子的境遇感到十分的焦虑，担忧不已。

这种抓关键词句的方法同样适用于第三、四自然段。学生通过感读“呼吁〞，“四处寻觅〞，“一点也不在乎〞等词语，深深体会到了瑞士政府的人民的爱心。

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，重视培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习兴趣。〞在本课的教学中，我努力创设一定的情境，让课堂与生活不再分开。

在理解“呼吁〞是什么意思时，让学生代表政府来进行呼吁：“假如你是一名电视台的记者或是广播电台的播音员，你会怎么呼吁？〞这样学生不仅理解了“呼吁〞的含义，而且走进文本，融入文本。

这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。但是在个别朗读时，男同学不如女同学放的开，今后还要多加勉励，加强训练。

《燕子专列》教学反思与评价篇三

《燕子专列》讲的是人们关爱保护燕子的感人至深的故事。这个故事表现了人类对鸟儿博大的关爱，呼吁人们要保护动物。在学习中我让学生整体把握课文和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，加强保护环境、爱护鸟类的意识。教学本课我通过查找资料，结合课文设计好本课的学案，目的是为了降低学生学习时的难度，为课堂教学顺利进行并达到理想效果，做好铺垫。

一、教学收获

1、从解题质疑入手设计学案

燕子专列这个题目既给人留下了很大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的专列呢?为了解开不解，激发学生的学习兴趣，我设计铺垫练习：专列是什么意思?

2、从文中重点词语入手设计学案

首先出示文中重点词语作为本课的词语专列，以词语专列贯穿学习内容始终，领会描写恶劣气候与环境的内容与人们献爱心的关系，感受这样写的表达的效果。词语专列如下：气温骤降风雪不止满天飞翔皑皑白雪长途跋涉疲乏饥寒交迫濒临死亡冒着酷寒顶着大雪踏着山路四处寻觅让学生用不同形式读词语专列的同时，师启发学生去发现这些词语的特点。这些词语可分成三类：第一类和天气有关，其次类和燕子有关，第三类和人的活动有关。

然后根据这三类词组开展教学活动。从文中分别找出这三类词语的有关句子读读，读后你体会到了什么?师启发写学生在品读第一类句子感悟到气候恶劣，天气很冷。品读其次类句子感悟到燕子遇险，在生与死的边缘。品读第三类句子感悟到人们的行动，不畏恶劣天气拯救燕子的品质。

3、从典型事例入手设计学案

在这些拯救燕子普通居民中，文中特别突出了有一个叫贝蒂的小女孩，她的哪些地方让你感动?你想对她说些什么?

铺垫练习。如用下面面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎贝蒂不在乎漫天遍野寻觅的疲乏，只在乎贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲乏的三重困难，只在乎。可以任选一句或几句话练习说话

二、教学中的问题

备课时总觉得设计得很完美，但教学时还出现了不少问题，有些环节中的问题学生回复得并不完整。如从词语专列中发现词语的特点，学生答得不够确切，完全对的只有几个人。另外你想对贝蒂说些什么，由于前面的教学环节出现了问题，没有顺利解决问题，耽搁了时间，没有来得及出示铺垫练习，结果也就没有达到目的。虽然课前布置了根据课后问题预习，学生预习不到位影响课堂教学的原因在于教师布置预习考虑不周到。假如教师把学案中的有些问题交给学生提前预习，那么学习中的障碍就会少一点，解决问题就会快一点。只有设计好预习导学，才能有备而无患。

《燕子专列》教学反思与评价篇四

《燕子专列》这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们寻觅冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

反思整个教学过程，我认为对比满意的地方表现在以下几个方面：

一、深入研读文本，走进语言深处。

二、营造了宽松、民主、和谐的课堂气氛。

三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带中

四、重视对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂〞、“感悟的课堂〞、“对话的课堂〞。

五、整个教学中重视培养学生的读书方法。

六、运用多种形式的朗读.

《燕子专列》教学反思与评价篇五

《燕子专列》是一片字里行间充满“爱意〞的感人文章，执教完后，无论是从课文带来的“爱的熏陶〞（从思想上讲），还是“美文的享受〞（从文本的语言上讲），都给我和孩子们留下了不可磨灭的印象。

小学三年级的孩子们对于文章的研读能力还很弱，而搞明了课文里讲了些什么是学习课文的重要前提。在教学本文时，我精心设计了导学案，引导学生在一步步的设问和探讨中弄清事情的起因、经过和结果，进而引导他们获取知识、体会感情。学习过程中，我发现孩子们的学习热心很高，特别是对燕子坐专列感到稀奇。正由于他们有兴趣，所以学习很主动，通过分析、交流、汇报、探讨，达到了促进学生自主学习，主动获取知识的效果。

文章的“好〞是要通过读来感受的。本文事例独特而感人，语句朴实而真挚。然而这些仅仅靠老师的语言讲解和学生的草草分析是体会不到的，因此我们要组织学生反复朗读，反复体会。如燕子遇到困难一段，要通过读来深切感受燕子面临的“濒临死亡〞的窘境，再如如何救治燕子，政府是怎么做的，人民是怎么做的，小姑娘贝蒂又是怎么做的，要抓住关键词句，反复朗读，体会文章的感情，体会词句的确切和生动。

燕子专列，一篇词句幽美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教学中获取的点滴见解能给你的教学带来些许启发。

《燕子专列》教学反思与评价篇六

《燕子专列》是人教版第六册第六课，本单元的课文主要是“爱护周边环境〞为主题。训练的重点也是有关于环保方面的。

《燕子专列》通过幽美的语言陈述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周边环境〞的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。

在开课时，先由《小燕子》的儿歌激趣导入。根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列〞是什么意思？为什么为燕子开专列？……让学生带着问题学习课文。着重弄清：

（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）人们为燕子做了什么？

通过交流，从两方面对课文内容进行理解：一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻觅、专程送行）。我设计了以下问题：

1、小燕子遇到了什么麻烦？

2、瑞士政府是如何救助小燕子的？

3、居民们为小燕子做了什么？

4、最让你感动的地方？

为了帮助学生更好地理解课文，在教学中通过让学生动笔画出描写居民救助小燕子动作的词，找出描写小贝蒂的句子来加深理解。还针对文中的“瑞士政府呼吁广大居民寻觅小燕子〞的有关内容，专门创设了拓展练习：

1、请你替瑞士政府写一则告示。

2、学完课文，你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、广大居民、小燕子）说些什么？

3、你还知道人和动物之间发生过哪些感人的故事？

从学生的发言和作业中可以看出学生对本文理解很不错，并能从中懂得动物是人类的朋友，我们要爱护动物。学生的拓展练习也写得很不错，现摘录几篇：

广大居民：由于天气突变，大量小燕子面临死亡，请你们赶快去寻觅燕子，把它们送到车站，我们会用火车送它们去温暖的地方。（连家安）

各位居民：天气太冷了，燕子都被冻僵了，大家快把冻僵的燕子送到车站（蔡依依）

广大居民：因当地气温骤降，燕子饥寒交迫，濒临死亡，希望广大居民把燕子送到火车站（张天琪）

广大居民：燕子已经面临着危机，假如你们想让燕子好起来，就马上行动起来，把燕子送到火车站吧！（吴萌硕）

贝蒂你是一个很有爱心的孩子，一个人救了那么多的燕子，你是我们学习的模范（张岩平）

我想对瑞士的广大居民说，你们为了救小燕子不怕寒冷，可真了不起，动物是我们人类的朋友，我们要爱护小动物。（马文玺）

我想对瑞士政府说，你能做出这个决定真了不起，我真为你感到高傲，你能保护小燕子是我们大家的模范，我们也会象你一样保护小动物。（吴萌硕）

我想对小燕子说，感谢大家帮助我，我会好好地报答你们。（贺百成）

当然本课教学中还存在着一些不足，本想借助《一个真实的故事》这首歌来加深学生的理解，可由于没有找到磁带，只是简单地向学生介绍了这个感人的故事。另外，让学生说说人和动物之间发生的感人的故事，学生的课外知识还不够丰富，只有个别学生能说出来，只能让学生课下去搜集。

《燕子专列》教学反思与评价篇七

《燕子专列》是三年级下册的一篇精读课文，文本中带有浓浓的人文关心，传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美好的情意。对学生进行爱护鸟类的环保教育。课前设计时，我想既然文章充满了浓浓的人情味，因此这节课我力图表达“以情为基点，以读为主线，以情为手段〞的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

设计时，我以人类对动物博大的爱心作为主线，将这种浓浓的关爱之悟贯穿于整个教学过程之中，让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情升华。

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，重视培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习兴趣。〞在本课的教学中，我努力创设一定的情境，让课堂与生活不再分开。例如：当燕子遇到麻烦，假如你是一名电台记者，你会怎样呼吁人们来救助燕子。当学生从语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子，一心想救燕子时，我适时出示课文插图，以此来创设情景，引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情，想一想小贝蒂仿佛在对小燕子说些什么？此时，学生情感的火花被点燃，思维的火花被激发。因此，她们进入了文本，把自己当成了小贝蒂，学着小贝蒂的动作、神情，深情地对小燕子说着。

再如：在温暖舒适的空调列车上，成千上万只燕子在唧唧喳喳地在诉说、在感谢。因此，我利于课件结合课文，引导学生想像，假使，你就是这其中一只幸运的小燕子的话，你会说点什么？这些情境的创设使学生很快的融入到课文中，亲身经历了故事情境，体验了情境，感受了跟他们同龄的小贝蒂对动物的一种爱，体会了人与动物之间的和谐，充分理解了课文。

《课标》明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。〞在本课的教学中，我十分重视学生的朗读训练，也重视读的形式多样化。例如：对课文第三段——“人们不畏酷寒四处寻觅燕子〞和第四自然段——“小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子〞的教学，就充分表达了这一教学思想。对这两部分内容的教学采用了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、屡屡合作朗读等多种形式的朗读感悟，达到了语言积累，升华情感的目的。而且在朗读中，我保证了学生充沛的读的时间，重视了每个学生个体的学习，适时发挥教师的主导作用。因此，表达了学生的主体地位，最终达到学生的心、的心、教者的心三者合为一体的效果，有效培养了学生的直觉感悟能力。而且通过适时的引导，让学生每一次读都有目