青岛小学科学三下《5有趣的磁铁》教案2

幽默的磁铁【授课目的】．能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能倾听和敬爱其他同学的不相同见解和议论。．在与别人合作学习和研究活动中，领悟合作与交流的快乐；乐于研究和发现周围事物中的神奇；意识到科学、技术和社会是有机结合的，增强把学到的知识应用于生活的意识。．知道磁铁的基天性质，认识生活中磁铁的应用。案例背景解析：《幽默的磁铁》一课选自青岛版义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册。本课教科书包括四个板块：活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。活动准备提示了本课研究活动主题——磁铁有什么性质？利用文字及图示方式提出了需要学生课前准备的建议：认识生活中哪些地方用到了磁铁；准备各样各样的磁铁、曲别针、小螺丝、剪刀等。活动过程和自由活动是课堂研究活动的主体部分。活动过程只有一个活动：玩磁铁，看看有什么发现。自由活动是说一说生活中哪些地方用到了磁铁。拓展活动安排了“检查认识磁铁还有哪些应用,写一份检查报告”的课后活动指向，将研究活动延伸至课外，表现科学、技术与社会的有机结合。教科书这样编排，吻合学生的身心发展规律，表现着让学生经历“准备资料——发现问题——设计实验——实验研究——获得结论——实践应用”的科学研究过程，进而让学生“真刀真枪”地学科学、做科学。本课主要采用了“单向喇叭口式”的授课方式，课堂研究活动从“玩磁铁，看看有什么发现”这一活动指向张开，整个活动过程是一个统整的、逐渐开放的过程。本课主体活动基本依照“研究——发现——再研究——再发现”的活动进度张开，学生在整个活动过程中不受活动阶段的限制，教师在活动中完满以旁观者的身份出现，真实让学生成为学习的主人、活动的自控者。授课过程描述：课前发言：师：同学们，你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗？（学生自由报告）师：我发现你们都特别喜欢玩，乐于参加与玩有关的活动。作为老师，也特别关注同学们的玩。若是这节课我们一起来玩，你想玩多长时间？（学生谈自己的想法）[课前发言的设计基于以下两方面考虑：1．课前教师采用发言的方式与学生张开交流活动，以“平时最喜欢做什么？”为切入点，以学生最感兴趣的“玩”的话题为发言内容，在课未开始就紧紧抓住了学生，为课的开始创立了一种友善的、相同的氛围。2．孩子的天性就是玩。若是让孩子自己选择，那他会选择“玩一节课”，这是学生的真实想法。但在课堂上学生可能一开始不敢这样说？由于我们的课堂还受多少年来形成的“学习课堂”的影响，对学生而言，课堂上的玩是违规的，能玩上10分钟已经是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一节课！这样设计的妄图目的在于让学生袒露自己的真实想法，并从教师的充分必然中获得认同感，进而对教师产生相信感，轻松拉进师生的距离，好的开始已经成功了一半。]一、观察交流，直奔主题。（能够结合课前发言引入新课）经过刚刚的发言，老师知道同学们都喜欢玩，你可别小看玩，由于很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。今天，我们就是要经过玩的活动来进一步认识一位老朋友。（出示条形磁铁）你看老师给你们带来什么好玩的？（学生回答，板书课题）师：你们玩过磁铁吗？你是怎么玩的？（学生交流自己的玩法）师：看来大家对磁铁都不生疏，你们都玩过什么样的磁铁？给它们取个名字吧！（学生交流自己玩过的磁铁，教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上）[磁铁的形状是多种多样的，对它们形状的描述也是不确定的，应该没有固定的名称。在授课过程中，教师将给磁铁形状命名的权益放给了学生，依照学生的理解给磁铁命名，这表现了授课的开放性和学生学习的个性化。]（教师将一条形磁铁放到实物展台上）请同学们仔细观察磁铁，看看磁铁上有什么？（学生观察后报告，教师板书：SN。如学生不能够说到“磁极”，教师可直接讲解给学生）[科学课诚然以研究为核心，但其实不是说什么都需要学生进行研究。本环节教师在办理“磁铁”名称及“磁极”时，如学生不能够说出，即可采用“讲解”的方式，直截了当的“教授”给学生，做到“该讲的就讲”。]二、开放空间，自由研究。师:同学们的观察特别仔细，这节课我们就来玩幽默的磁铁。（板书课题：幽默的磁铁）师：请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言也许图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多？若是你们感觉这是一个重要发现，可用☆表示出来。（学生自由研究20分钟，教师巡视指导）[“用简单的语言也许图画的形式记录你们的发现”表现了新的教育理念，学生能够自主地选择自己喜欢的方式记录活动发现，摒弃了模式化的记录方式，为研究结果的表现供应了一个自由的、开放的空间，表现了学生学习的个性化；用“☆”注明自己的重要发现，将对研究成就的议论权交给了学生，“重要发现”由学生自己确定，自己议论研究发现的价值，充分表现了新课程的议论理念；实验取证，是科学研究的一个重要环节，要保证这一环节获得充分的实考凭据，就必定给学生足够的时间和空间，让学生“真刀真枪”地搞研究，切忌走马看花，华而不实。本环节教师绝不吝啬地让学生尽兴地“玩”20分钟，在这样宽松、开放的时空中，每组学生最少能充分地参加到一个研究磁铁特点的活动中，找到磁铁的两个特点，经历了科学研究的过程，体验到了成功的欢喜和重要发现的快感，较好的张扬了学生的个性。]活动结束，教师组织学生把资料放回实验盘，并提示学生把没记完的记录抓紧时间填完，记完的小组再充分一下。（学生关注自己小组的记录表，详细记录自己的实验发现。）[在这样的课堂上，学生研究的时间很充裕，就是没有组织整理的时间，在热火朝天的研究活动此后，提示学生做好记录是特别必要的，这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然地把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此，设计这样一个“思一思”的环节，给学生必然的时间组织整理自己的研究收获，再进行报告，既能够提高报告商议的质量，又能够培养孩子的语言组织能力。别的，这一策略，也为学生从“玩”磁铁的研究活动环节过渡到表达与交流环节创立了一个“缓冲区”，使学生的心理状态由欢喜、激动逐渐恢复到宁静状态，尔后再经过表达与交流活动掀起下一个活动高潮，使课堂授课经历了一个从动到静再到动的过程，表现了课堂学习的节奏感。]师：哪个小组最想说说你们是怎么玩的？有什么重要发现？交流的时候，发言的同学要清楚地说明你们的发现，其他同学要求仔细听取别人的发言，在别人发言结束后进行补充和思疑。[倾听，不但是一种学习态度问题，更重要的是它表现了人与人之间的相互敬爱，是合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息系统，逐渐实现相互认同、相互采纳。教师合时地提示学生注意倾听别人的发言，不仅有利于学生形成优异的学习习惯，而且使课堂授课有序进行。]（学生以小组为单位进行交流。下面是一段学生交流的课堂实录。）生：我们把磁铁放到小车里，相同颜色的磁铁碰到一块，小车迅速推开。不相同颜色的磁铁碰到一块，小车吸在一起，这是我们的重要发现。师：“不相同颜色的磁铁”是什么意思？生：是指两块磁铁不相同颜色的两端。师：颜色不相同，说明什么不相同？生：说明磁极不相同。师：颜色相同呢？生：说明磁极相同。师：磁极相同，我们能够说“同极”（板书），磁极不相同我们能够说“异极”（板书）。能把你们小组的发现再说一遍吗？生：把磁铁放到小车里，相同的磁极碰到一块，小车迅速推开。不相同的磁极碰到一块，小车吸在一起。（教师随即板书“推”、“吸”）师：“推”也就是“排斥”，我们能够简写成“斥”（师完满板书：同极相斥，异极相吸）[教师的疑问“‘不相同颜色的磁铁’是什么意思？”指出了学生语言表达上的大意。这一简单的思疑，却有三层意义：一是为学生学会倾听成立了一个模范，表示学生要注意倾听别人的发言；二是提示学生注意语言表达的正确性；三是为学生间的思疑问难供应了一个“激发点”。别的，磁铁磁极间的相互作用是本课研究发现活动的一个重点，也是本课授课的一个难点。在这一难点的办理上，教师选择了“引导”，由于要靠学生自己的努力是很难将结论概括到“同极相斥，异极相吸”上来的。学生已经知道了磁极间的相互作用的规律，可是不能够科学、规范的加以描述，教师巧妙地“拉”一把，这是理智之举。]生：用磁铁吸铁屑的时候，两端吸得多，中间吸得少，这说明两端的力量大，中间的力量小。生：是磁力大，不是力量！师：真棒，你听得很仔细！（师板书：两端磁力大，中间磁力小）[课堂上，教师就应该抓住这些“片刻即逝”的教育契机，及时地激励、衬着，成立典型，引导学生学会倾听，从别人的发言中发现问题、提出问题、阐述见解，轻松地将课堂推向高潮。]生：把磁铁用线吊起来，静止后，磁铁会指向南北。生：我们把磁铁放到水里的泡沫上，磁铁也会指南北。生：旋转的小磁针静止后，也会指南北。（师板书：指南北。）生：磁铁只吸铁的东西，不吸铜、铝的东西。（师板书：吸铁）生：把曲别针放到盛水的玻璃杯里，隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。师小结：刚刚，同学们在玩的过程中，发现了磁铁的很多奥秘，实质上这些都是磁铁的一些性质，很多的科学家费尽周折才研究出来，可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质，而且都是“重要发现”，太了不起了。（学生为自己的重要发现鼓掌）[看看学生的发现，就不难想象课堂活动的收效。只要你给学生足够的时间和空间，创立宽松欢喜的课堂研究氛围，学生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滚大。]三、生活应用，课后拓展举例说明磁铁在平时生活中的应用。（学生举例）师小结：经过交流，我们发现生活中很多物品都用到了磁铁，而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个方面，如垃圾办理场用大磁铁分别出垃圾内的废铁、废钢等金属。课下要注意观察，认识更多磁铁在生活、生产中的应用。师：对于磁铁，你还有什么疑问吗？（学生自由提出自己的问题，教师能够进行重点板书）师：这么多的问题，在课堂上是无法解决的，不如大家课后亲自去研究，有了结果告诉老师和同学们。领悟与反思：1．身边的科学是研究活动的源泉活水。身边的科学不时刻刻都影响着学生的学习与生活，学一生常对身边的科学现象已有必然的生活体验，但是学生经常不能够有意识地去关注和研究，本课以学生身边熟悉的、常有的事物——磁铁为研究对象，设计了学生感兴趣的研究活动，吻合学生喜欢做游戏和进行小研究的特点，学生经过亲历活动，感悟到身边各处有科学我们的生活离不开科学，我们也能做科学。2．充分的课前准备是研究活动顺利张开的前提。在科学课授课活动或学生自己设计的实验中，教师应试虑到：学生可能会做些什么？他们需要哪些资料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么能够引起学生的注意力？他们会有什么发现？可能会得出什么错误的结论？最后他们又会得到什么？等等，这些都需要教师课前进行充分的展望，并做好充分的准备。这些准备是多个层面的，有资料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂展望方面的准备。本堂课要让学生充分的活动起来，首要的是要准备充分的、结构性强的资料。本课是一节典型的实验研究课，因此实验资料的准备特别重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了两方面的资料准备：一是部署学生课前收集各样各样的磁铁；二是我准备了各样形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，而且保证每组资料的数量充分。由于资料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创立性，在玩各样各样磁铁的过程中不但发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的研究意识和研究能力。3．只要把学习的主动权交给学生，每个学生都会成为伟大的发现者。研究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多研究越成功。“研究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲自经历以研究为主的学习活动是学生学习科学的主要路子。”三年级的学生其实不是一张白纸，他们具备与生俱来的研究本能。研究过程就要从学生不知道、不认识的地方下手，制造矛盾、迷惑是激励学生进一步研究的动力。本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中，希望学生在这一活动过程中有很多的发现，因此，课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂研究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。学生在玩中发现问题，在研究活动中解决问题，让学生真实经历了一个较完满的研究过程。在本课授课过程中，问题是学生在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想方法解决的，学生的主体性获得了充分的发挥。因此，学生在这种自由的、开放的研究情境中不但发现了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指南北、磁极间相互作用的性质，还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、磁力线的形状、断裂磁铁磁极的变化、磁化现象、磁偏角现象，有的学生还利用自己带来的废旧马达、喇叭等提出了有关电磁铁的问题。所有这些，都是我们下一步科学课应该达到和实现的目标，也表现了每个学生都是伟大的发现者这一客观事实。4．让学生带着问题走开课堂。传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，长此过去，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，尔后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的隶属品。现代授课理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真实成为学习的主人，让学生带着问题走开课堂。对