卖火柴的小女孩教学反思（7篇）

卖火柴的小女孩教学反思（7篇）《卖火柴的小女孩儿》是丹麦作家安徒生所作的一篇脍炙人口的童话，叙述了一个卖火柴的小姑娘在大年夜冻死在街头的故事。以凄美的语言，给读者描绘了小女孩的凄惨境遇。本文是一篇童话，但更使人感觉是一首凄美的散文诗。极富诗意的语言给我们描绘了一幅幅凄凉、悲怆但栩栩如生的画卷，将读者引入美与悲剧融融一体的意境之中。无论是文章开头还是结尾，都因诗意的充盈让画面久久定格在我们的头脑中。一个词语、一句话，甚至一个标点符号，都蕴含着的深情。将悲剧诗意地呈现，用诗意的美去描绘凄惨的悲剧，对弱小穷苦的怜悯，对苦难人生的关注，对美妙追求的赞颂，深深地传达给每一位读者。正如作家孙云晓所写：“你用一根小小的火柴，烧痛全人类的心，燃起我不熄的爱”。

面对这样一篇大作，我几乎束手无策。它太过完善了，以致于让我不敢轻易地去碰它。它是这一单元的第一篇，不管是特定环境的描写，5次点燃火柴情景的自然连接，贫困与富有的比照，还是虚实结合的写作手法，都供应了很好的写作范例，很值得学生在今后的习作中借鉴和运用。对于语文教学由理解文本内容向学习文本表达亮丽转身的今日，《卖火柴的小女孩》是学生学习文本表达优秀的例文。鉴于以上熟悉，在教学设计中，我紧紧抓住“以读促学，以读导学，读中点拨”这个思想，从沟通学生喜爱的段落入手，由浅层熟悉引向深入；抓住5次点燃火柴情景的重点内容，引导学生把浅薄、零星的熟悉，进展整合，在学生领悟文本中心思想的前提下，去体会表达的意图、方法，感受表达之妙。教学中的优点有以下几点：

一、运用自主、合作、探究的学习方式

在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有共性的过程。在教学《卖火柴的小女孩》在学完第一次擦火柴的情景，组织学生小组依据问题自由学习其它四次擦燃火柴的情景，让学生自主学习、争论。

二、重视学生的朗读训练

《语文课程标准》在总目标中明确指出：具有独立阅读的力量，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积存和良好的语感，注意情感体验，进展感受和理解力量。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

在本课的教学中，我每一段都让学生既要自主地读，又有在小组合作学习时进展朗读。重点句子的阅读，我特殊留意要指导学生进展感情朗读，激活语感。

三、注意创设情境，提高学生的学习兴趣

古人云：“兴趣是最好的的教师。”在教学这片童话故事时，深深的感受到只有学生对所学学问产生了深厚兴趣，只有使学生能亲身感受到故事的感人、激发学生的情感、创设情境，才能有学习动机，才能有良好的学习态度，才能知难而进、从而提高语文教学效果。

在教学中，我一开头，就用孩子们喜爱过的除夕导入，并出示画面与卖火柴的小女孩进展比照，之后播放童话故事、配乐读课文，在学生的无意知觉里，就体验到了所描写的一种凄凉的意境。使学生都能感受到童话的意境，带着情感学习。

本节课美中缺乏的是教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积存，能够让学生的潜能得以进展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。

卖火柴的小女孩教学反思篇2

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。在这一课的教学中，我从整体入手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，感悟课文，以求全面提高学生的语文素养。在这节课中，我的教学表达以下特点：

一、渲染气氛，把握情感。

1、课前活动时，我与学生聊聊自己幸福的生活，不仅可以让学生放松心情，还为下面的教学内容打好铺垫，学生现在幸福的生活和文中可怜的小女孩凄惨的境遇形成鲜亮的比照，更能激发起学生对小女孩的怜悯，更加珍惜自己现在美妙、幸福的生活。

2、课伊始，我便为学生播放带有悲剧性音乐，营造悲剧气氛，并充分利用课后一首小诗《你别问，这是为什么》，在轻缓的音乐声中，引导学生感情朗读这首小诗，让学生体悟小刘倩倩怜悯卖火柴的小女孩，她要把自己所得到的东西留给小女孩的那份真挚的情感。然后在教学过程中通过各种形式的读，使学生对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使学生情感得到升华。

二、激发想象，训练表达。

为了能让学生对文章有深入的体会，在教学过程中，我引导学生抓住重点句“这一成天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”绽开想象，创设情境“早晨，风，冷飕飕的，大片大片的雪花飘落在小女孩的头上、肩上……一个衣着光鲜亮丽的富太太从小女孩身边走过，小女孩抓紧从兜里取出火柴，请求道：“太太，请您买些火柴吧！”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走开了。”继而，引导学生进展说话训练“中午时……”、“黄昏时分……”等，让学生由课文想开去，填补文本空白，一方面深化了课文的中心，另一方面培育了学生的想象表达力量，使学生对小女孩的命运感同身受。这一环节的教学，成为本堂课的亮点之一。

三、合作学习，学法迁移。

有效的自主、合作、探究学习，能够挖掘学生潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，使我们的课堂教学焕发诞生命的活力。“引导学生把握课文内容，熟悉小女孩现实生活的凄惨和苦痛。”是重点教学目标。为了突出这一目标要求，我主要采纳由扶到放的教学方法。以第一自然段为载体，“渐渐地读，细细地品。”在引导学生解读文本时，主要巧“授渔”——“批注”：把自己的感受渐渐的读，细细的品，并登记来引导学生学会用“△”标出重点词，“～”画出感受深的句子，且用联系上下文的方法去理解，使学生获得品悟文本的方法。继而学法迁移，小组合作完成学习第2—4自然段，感悟人物凄惨的命运。

四、切入结局，留下悬念

可怜的小女孩，她最终的结局是怎样的呢？“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”然而在课文的最终却有这样的一句话“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”她死了为什么还是幸福的？切入结局，留下悬念。课已完，意未尽，为下堂课做铺垫。

五、美中缺乏，有待完善。

1、教学内容安排过多，使局部重点语句的品读显得蜻蜓点水。若能抓住“可怜”这个中心词找句子感悟，可避开条分缕析，学生的朗读的时间就比拟充分了。

2、由于受课堂时间限制，小组合作学习时间太短，使学生没能在找到重点语句的根底上，把问题想深、想透。

什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积存，能够让学生的潜能得以进展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的目标。课堂，永久是不完善的艺术。

卖火柴的小女孩教学反思篇3

《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。在这一教案中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。

所以，在这节课中，我的教学表达以下特点：

１、把握一条感情脉络：

从课文导入开头，我就始终为学生放带有悲剧性音乐，营造悲剧气氛，感染学生，然后通过各种形式的读，使学生对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使学生情感升华。

２、培育学生想象和表达力量，虚拟“假设小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了课文的感染作用，一方面进展了学生的”想象表达力量。

３、动画的设计和播放对解决重点、突破难点起到了关键的作用。

这节课虽然教学目标完成的很好，但我却无视了对文章写作特点的分析，对学生评价也有不到位的地方。所以在今后的教学中，我将连续探究，使我语文教学更上一层楼。

卖火柴的小女孩教学反思篇4

《卖火柴的小女孩》这篇课文教学的难点是理解课文所表达的思想感情。为了能让学生理解这一点，在教学中我从几句重点语句的理解入手，通过分析体会卖火柴的小女孩的境况和心情，以此为切入点来体会理解所寄予的对穷苦儿童的深切怜悯。

为了更好的理解小女孩的这一境况，我让学生与自己在过春节、中秋节时喜庆喧闹、家人团聚的情景做了个比拟，通过比照学生更加深了对小女孩不幸遭受的怜悯。最终，我让学生对卖火柴的小女孩说几句心里话，学生的踊跃发言和他们的种种设想超出了我的预想。

这节课完毕后，我在总结得失时又发觉，虽然在解决重难点时取得了不错的效果，但在朗读方面却做得不够，应当在朗读方面加强指导，让学生在朴实自然的语言文字中感受小女孩的形象，体会作品所传达的思想感情。

卖火柴的小女孩教学反思篇5

《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版第五单元的一篇讲读课文。教学本组课文，要连续培育学生的独立阅读力量，特殊要留意引导学生在读进去之后，要从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读力量。因而，在我组织教学的过程中，我把重点放在教学生朗读上面，我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读，接着请同学朗读，然后给出朗读的指导，请一位同学来读。事实上，经过指导后，再朗读的那位同学，读出了感情，说明朗读指导是有效的。

但在这一教学环节也有缺乏的地方，给学生读的时间不多，学生没有充分的时间去做好朗读预备，缘由是课刚开头在复习局部时间用得太多，导致在整堂课上朗读的时间上用得缺乏。

卖火柴的小女孩教学反思篇6

古零中心小学卢红梅《卖火柴的小女孩》是宏大的童话作家安徒生的一篇闻名童话，是人教版第十二册第四单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。课文的重点是：小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的，与她的现实生活形成了鲜亮的比照。因此在教学时我采纳了多种教学方法让学生体会小女孩的凄惨生活，对小女孩的凄惨遭受的的怜悯和残酷社会的不满与憎恨，且能全面提高学生的语文素养。

一、创设情境，激发情感

有人说过：“在肯定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调整方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生观赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的语言表达，把学生引入课文的情境中去，快速拉近学生与文本的距离。

二、采纳“读”的方法，让学生在读中理解，在读中感悟

阅读教学是语文教学的关键，要使学生深入体会课文表达的思想感情，教师必需注意朗读教学。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。在读中让学生查找结局，确定讨论主题。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把讨论主题确定在了课文的最终几段——也就是故事的结局局部，让学生先从课文中找出能点明小女孩最终命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些漂亮的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么凄惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此根底上，放手让学生学习课文的其次局部，从课文中寻求问题的答案，培育学生的自学力量。

在学习课文其次局部时，我设置了三个“读”的环节：

1、快速扫瞄课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么？

2、再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班争论。读完后说说自己的读书感受。

3、找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。通过“读”，让学生重点熟悉小女孩现实生活的凄惨和苦痛，在感情朗读中深化孩子的熟悉，勾起情感深处的怜悯，激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟的想象描写完全基于现实，非常合理。

三、注意学生小组的沟通合作。

教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下

自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中，我让学生通过小组争论：小女孩

为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象？让学生通过小组合作解决问题，加深学生对文本的理解，培育学生说的力量。

四、总结延长，升华情感。

为使学生的情感与到达更好的共鸣，我通过课后的阅读链

接，配着消沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读，使学生的情感得到升华，学生深刻的感受到小女孩生活的凄惨，从而对她产生了深切的怜悯。

在读完《你不要问这是为什么》之后，我还设置了让学生写一

写：“假设卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。由于通过刚刚的读书，同学们已经有了很深的感受，此时让他们把自己最深的感受写出来，这样既能进一步升华学生情感，又能提高他们的写作水平。

在本课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺当，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假设卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成，因此本课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的连续提高。

卖火柴的小女孩教学反思篇7

《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。

我通过学习课文，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟基于现实合抱负象的表达方法。细细反思这堂课，我有些思索。

《语文课程标准》强调学生是语文学习的仆人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导